高中化学教学中激发和培养学生学习动机策略的研究_陆志宏.docx

本人郑重声明 ： 所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他 个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它 教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人 和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 论 文 作 者 签 名 ： 日 期 ： 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即： 学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的 内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、 中国科学技术信息研究所（含万方数据电子出版社 )、 中国学术期刊（光盘 版）电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 涉密论文口 本学位论文属 在 年 月 解 密 后 适 用 本 规 定 。 非涉密论文口 I 论文作者签名： B 期： 导 师 签 名 : 濟 及 , 日 期 ： 以、 高中化学教学中激发和培养学生学习动机策略的研究 中文摘要 学习动机能够解释学生为什么想学习、想学习什么的原因，从而使其产生迫切的 学习愿 望，从内心深处渴望知识、想学习。本文是想在动机理论指导下，结合各种教 学方法激发学 习兴趣，培养学生的认知动机，创设各种情境来激发学生的求知欲望， 从而优化他们学习化 学的学习动机。 论文分析了学生学习的现状和厌学的外部根源，指出了学习动机对学习的重要 性，阐明 了研宄的目的和意义。简述了学习动机的概念及强化理论、归因理论和自我 效能感等动机理 论要点。阐述如何利用具体的教学策略来激发和培养学生的学习动 机。论文通过对实验前后 学生的学习兴趣、动机、成绩的分析比较，表明激发和培养 学生化学学习动机的策略取得了 教学成效。 关 键 词 ： 高 中 生 学 习 动 机 激 发 和 培 养 化 学 教 学 策 略 作 者：陆志宏 指导教师： 沈理明 Research on the strategies of stimulating and cultivating studentsT learning motivation in Chemistry Teaching in Senior High School Abstract Learning motivation can explain why and what students want to learn so that it will motivate their desire for knowlege. This paper is intended to stimulate students* interest in learning and cultivate their cognitive motivation by creating all kinds of situations based on Theory of Motivation combined with a variety of teaching methods, thus optimizing Uierr motivation in learning Chanistry. This paper analyzes the present situation and the external causes of students* study-weariness, points out the importmice of motivation and expounds the purpose and significance of the research. This paper with reference to Learning Motivation, Reinforcement Theory, Attribution Theory and Self-efficacy, elaborates on how to use specific teaching strategies to stimulate and cultivate students' learning motivation. By analyzing and compaing the data about students' learning interest, motivation and performances, this paper reveals that the strategies of stimulating and cultivating students' chemistry learning motivation have a positive effect on teaching. Key words: senior high school student learning motivation stimulation and cultivation strategies of Chemistry teaching Written by Lu zhihong Supervised by Shen liming n 目 录 m-mm it . 1 u 问题的提出 . i l.U 当前高中生学习动机存在的问题分析 . 1 1.1.2 学生厌学的外部根源 . 1 1.2 研究目的与意义 . 3 1.3 研究的方法 . 3 第二章学习动机的理论基础及研究现状 . 5 2.1 动机以及学习动机概念 . 5 2.2 学习动机的分类 . 5 2.3 学习动机在学习中的作用 . 6 2.4 学习动机的有关理论 . 7 第三章激发和培养高中生化学学习动机的教学策略 . 10 3.1 激发高中生内部学习动机的教学策略研宄 . 10 3.1.1 提高学习兴趣的策略 . 10 3.1.2 运用鼓励的策略 . 12 3.1.3 营造良好的化学课堂氛围策略 . 15 3.2 培养高中生学习动机的教学策略研宄 . 16 3.2.1 培养学生树立正确的学习目标 . 16 3.2.2 打造自主学习、合作学习、探宄性学习的 “ 三结合 ” 教学 . 16 3.2.3 提高化学学习中的自我效能感 . 20 3.2.4 培养学生在化学学习中进行合理的归因 . 21 第四章对高中生学习动机激发教学策略的教学有效性的实验与评价 . 24 4.1 24 4.1.1 实验对象 . 24 4.1.2 24 4.1.3 实验时间 . 24 4.1.4 实验变量 . 24 4.2 实验中的教学案例铝的氧化物和氢氧化物 . 25 4.3 根据调查问卷进行的分析 . 29 4.4 实验班和对照班学生成绩的分析 . 35 4.5 实验结果 . 38 第 结 论 $ 思 考 . 39 5.1 Wyk . 39 5.2®#. 39 参考城 . 41 攻读学位期间取得的研究成果 . 43 附录 . 44 第 一 章 绪 论 1.1 问题的提出 1.1.1 当前髙中生学习动机存在的问题分析 第一，学生自身缺乏学习动力。在化学课的教学中发现 ，如今有不少学生学习积 极性不 高，表现在上课时注意力不集中，听讲不认真，提不起精神，思考问题时思维 迟缓，作业完成 质量不高，经常是敷衍了事，随着他们学习效率的降低，作业的错误 率明显上升，学习成绩一 直没有起色，从而导致对学习失去兴趣和信心。还有一些学 生虽然学习成绩还算理想，但是对 学习并没有有产生兴趣，他们把学习当成了一种任 务，学业变成了沉重的负担，在学习上体会 不到快乐感，学习处于被动状态，导致学 习没有大的起色。 第二，学生自身存在着复杂多样的问题。如今，大多数学生都是独生子女，由于 家长的 宠爱，只喜欢吃喝玩乐，丢掉了吃苦耐劳的优良传统，更有一些学生，因为家 境条件优越，衣 食无忧，认为自己不用学习，生活照样过得很好，所以对于学习是得 过且过，抱着无所谓的态 度。当然，也有一些学生家境贫困，因为家里经济条件较差， 又看到自己成绩不理想，读书考 大学无望，即使考上大学也很难找到理想的工作，从 而心里不想学习，甚至干脆放弃学习。 第三，学生心理压力大导致对学习丧失兴趣。家长望子成龙，教师希望提高升学 率，都 对学生报以很高的希望。学生无论是从学校还是家庭接受的信息大多都是要认 真学习，考上一 个好的学校。在这种氛围的反复强化下，学生经常会被焦虑、烦躁的 情绪所困扰着，学习压力 得不到释放而逐渐増大，一部分学生就会出现怕学、厌学的 不良心理，学习信心受到打击。部 分家长平时对孩子的学习漠不关心，对孩子存在的 学习问题不关注，发现孩子成绩不好经常就 是斥责、挖苦，不从根本上去解决问题， 导致孩子产生挫折感，觉得自己无论怎样努力也不能 进步、使家长满意，更加不爱学 习。学生没有学习成功的体验，逐渐对学习生活产生畏惧。 1.1.2 学生厌学的外部根源 (1)学习活动自身具有复杂性 学生统一在学校学习是人类学习的一种特殊形式。教师有组织、有目的地指导学 生，通 过系统学习科学知识来掌握前人研宄取得的成果，提高能力，发展智力。这种 转化前人经验 使之成为个人知识过程，需要较大的心智努力，不是轻轻松松就能完成 的，因而学习活动本 身是枯燥甚至有些乏味的，它不像听歌、看电视、上网玩游戏那 样让人沉迷其中。学习是一 种刻苦的活动，我国古代就用 “ 书山有路勤为径，学海无 涯苦作舟 ” 、 “ 宝剑锋从磨砺出， 梅花香自苦寒来 ” 等诗句来说明学习者必需拥有坚强 的意志，顽强的学习毅力，能够克服外 界的干扰和诱惑，否则面对着枯燥而又繁琐的 学习内容，是很难坚持下去的。 (2) 传统教学模式效率不高 教师通常利用教学内容，教学方法和教学组织来激发学生的学习动机，可是传统 的教学 模式在很多教师的教学活动中根深蒂固。教学程序依然是：教师讲学生听；教 师提问学生回 答；教师布置作业学生做练习；这样的一个知识传递系统按照固定模式 运转。教师成为教学 过程的主体，而学生只是被动的接受。传统的课堂很少考虑学生 的个体差异，忽视了学生学 习的主体地位，使得本来应该活跃的课堂变得死 气沉沉， 学生对学习缺乏新鲜感，最终形成 厌学心理。 (3) 老师、家长的过高期望致使学生厌学 在高中教学中，学校为了保证较高的升学率，把预选指标分配给每一位教师。为 了完成 这样的考核任务，为了让学生能够掌握、运用课堂上所讲的知识点，教师増大 学生的作业量， 课后让学生完成大量的习题。为了取得更好的考试成绩，还会通过各 种模拟考试进行大强度 训练，从而加重了学生的课业负担。有些家长为了自己的孩子 能够取得更好的成绩，除了学 校里老师布置的学习任务以外，还要额外给孩子购买学 习资料，从而更加重了学生的学习负 担。学生用于学习的时间过长，却没有充足的休 息时间，身心长时间的处于疲惫状态，导致 学生对学习的兴趣严重匮乏。 学生的学习热情普遍不高，大多数都是属于被动学习，这些都是学生学习动机缺 失问题 的反映。人类社会到了二十一世纪己经进入了知识经济时代，对人才的要求更 加苛刻和更加 的严格，这就要求我们的学生不但要学习，而且还要愿意学习，会学习， 终生学习，只有这 样才能成为社会需要的合格的人才。在学习的过程中还要学会做人， 不断发展，还要培养创 新精神，并要树立社会责任心和历史责任感。如何激发学生的 学习动机，让他们真正从 “ 要 我学 ” 变为 “ 我要学 ” ，从而提高学习效率，这是摆在 我们教育工作者面前的一个非常迫切、非常现实、更是急需解决的课题。 1.2 研究目的与意义 越来越多的人在非智力因素的研宄过程中意识到学习动机的重要性。心理学家、 教育学 家都把如何有效地培养、激发学习动机当做一门重要的研究课题，很多初高中 教师也进行了 与学习动机有关的研究，随着理论上的研究以及学习动机的调查和分析 的不断深入，课堂教 学改革的进行给化学教学中如何培养学生学习动机提供了新的研 究方向。 本研宄是想在动机理论指导下，结合各种教学方法探讨如何在化学教学中培养学 生学习 动机的教学策略。研究的任务是通过调查问卷了解当前高中生在化学学习方面 的动机状况及 影响因素，针对目前现状进行教学反思，在关注知识授受的同时也重视 学生学习的内部心理 过程，既注重认知目标的落实又注重情感目标实现。在化学教学 中，充分利用学科的特点激 发学习兴趣，培养学生的认知动机；创设各种情境来激发 学生的求知欲望，最终增强他们的 内在动机；对归因不当的学生在心理上进行指导， 使他们形成积极归因，从而优化他们学习 化 学的学习动机，为素质教育进行实践经验 的积累。 1.3 研究的方法 (1) 文献研究法 根据研宄内容和目的的需要，查阅、收集和整理关于学习动机理论与研究的相应 资料、 书刊。通过计算机检索和中文教育期刊目录，查阅有关激发高中生化学学习动 机的策略研究 的文献。在文献研究的基础上，对前人的各种研究成果进行总结，为当 前的研究提供基础和 帮助，为本课题提供有力的支持和论证，并在此基础上调整本人 的研究方向和研究方法。 (2) 调查反馈法： 调查法是指用书面形式间接搜集研宄材料的研究方法。通过向调查者提出问题， 请其填 写对有关问题的意见和建议来分析教育现状或变量之间的相互关系。包括对教 师进行访谈、 向学生发放问卷调查、对课堂的实践观察等，为研究的顺利开展和对成 果的评价提供有效的 依据。 第 一 章 绪 论 高中化学教学中激发和培养学生学习动机策略的研究 (3)对照实验法 根据对照原则设置实验对象和对照对象，选择高一学期结束文理分班时化学成 绩、男女 生人数等都相似的两个平行班级作为实验对象。一个班级作为实验班，采用 激发和培养学生 化学学习动机的策略教学，另一个则作为对照班，采用传统的教学模 式进行教学。 第二章学习动机的理论基础及研究现状 2.1 动机以及学习动机概念 “ 动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和 内部动 力。 ” 1 人的有意义活动总是由一定的动机引起的。动机的三种作用主要包括激 发行为、行 为定向、维持行为。当人意识到某种需要后，试图采取相应的措施来满足 这种需要，同时具 有能够满足这种需要的外部条件时就引发了动机。 通常而言，参与某种活动的动机就用这种活动的动机来命名，学习动机就是参与 学习的 动机。 “ 学习动机是学习行为发生和维持的内部动力，是激励和指引学习者进 行学习的一种 需要。 ” 2 学习动机能够解释学生为什么想学习、想学习什么的原因，从 而使其产生迫切的 学习愿望，从内心深处渴望知识、想学习。在学习活动中能够主动 的制定学习计划、确定学 习目标、明确前进方向，在学习中表现出积极主动、不怕失 败的学习态度，经受住各种困难 的考验，最终取得成功。学习动机可以真正解决学生 从 “ 要我学 ” 向 “ 我要学 ” 转变的问题。 2.2 学习动机的分类 在社会生活条件以及教育的影响下逐步形成了学生的学习动机，根据动机的不同 侧面， 各种学派的心理学家把动机分成了各种不同的种类。 根据在学习活动中动机的地位和作用，学习动机可以分成主导性学习动机和辅助 性学习 动机。 根据动机的影响范围及其持续作用的时间，学习动机可以分为直接的近景性学习 动机和 间接的远景性学习动机。 根据学习动机的社会性，学习动机又可以分为交往动机和成就动机。 “ 交往动机 是在希 望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产 生的，其目标是能隶属他 人或团体并接 受其影响，获得他人的赞许或认可。 ” 3 成就动机是一种对自己高标准严 要求的动机，它的 产生基础就是通过胜利的完成某些活动，从而获得其他人的尊敬， 1 顾明远总主编，张大均主编 .教育心理学 M.北京：人民教育出版社， 2005.2: 81. 2 陈请，刘孺德 .当代教育心理学 M.北京：北京师范大学出版社， 1997: 120. 3 顾明远总主编，张大均主编 .教育心理学 M.北京：人民教育出版社， 2005.2: 86. 第二章学习动机的理论基础及研宄现状 高中化学教学中激发和培养学生学习动机策略的研宄 目标就是要争取获得学习等活动的成功。 目前心理学比较公认的分类是把学习动机分为内因性动机和外因性动机是，这种 分类也 研究的较为充分。在研宂过程中为了表述起来方便，又把内因性动机称为内部 动机，外因性 动机称为外部动机。内部动机或者外部动机都可以对学习产生影响。内 部动机的作用表现的 强烈并且久持，外部动机的作用则相对较弱而且短暂。虽然要强 调内部动机的作用，但是对 于外部动机也不能就此否定。事实上外部动机例如给予一 定的奖励、父母长辈等人的赞许等 也是可以起到相应的推动作用。但是如果学生不能 内化这种推动作用，把它转化为内心的心 里需要，那么随着外部鼓励等因素的消失， 这种推动作用会随之而消退。如果对外部动机过 于强化，例如奖赏过度，就会对内部 动机的发展产生抑制作用，使得学生不再重视学习过程 取得成功的愉悦，而是关心外 部奖励的内容。一旦外部奖励取消了或者学生已经达到了自己 的目的，学生的学习动 机也就随之下降甚至消失。因此内部动机是能够推动学生学习持续性 的动力，外部动 机在学习中是起到辅助的作用。只有当内部动机占 据主导，各种外部动机向 内部动机 转化时，学生才会充分体验到学习过程本身带来的乐趣，就会主动的、自发的、积 极 的投入到学习当中去。 2.3 学习动机在学习中的作用 虽然说学习可以独立于动机之外而存在，但是大量的研究证实，学习动机是可以 促进学 习的，特别是学生在学校中的学习。对于学生尤其是学习成绩比较差的学生来 说，非智力因 素在学习中起着主导作用。 “ 从某种意义上说，动机在非智力因素结构 中处于核心的地位。 这是因为：第一，动机是其它非智力因素的基础和前提。第二， 其它非智力因素只有转化成 动机，才能对人的各种行为起到直接的推动作用。 ” 4 动机 对学生学习的促进作用主要表现在 决定学生的学习目标、提高学生的努力程度。首先， 学生明确了自己的学习目标，知道自己 学习的原因，应该向着什么方向努力，才能激 发自己的学习动机，使自己的潜在学习动机转 化为学习的实际行动，从而产生强烈的 学习愿望。其次，学习动机能够使学生积极主动并且 持之以恒的寻求相关的学习信息。 许多研究结果证明，在长时间的学习过程中，动机水平高 的学生能够始终保持着认真 的学习态度，具有坚持学习任务直至最后胜利的学习毅力。很多 学 习成绩不良的学生， 4 李洪玉，何一粟 .学习动力 .湖北：湖北教育出版社， 1999.36. 5 顾明远总主编，张大均主编 .教育心理学 .M.北京：人民教育出版社， 2005.2: 95. 高中化学教学中激发和培养学生学习动机策略的研宄 第二章学习动机的理论基础及研究现状 宄其原因就是因为学习动机低下，在学习中遇到困难不能一直保持注意力，只能被动 进行学 习。 一般来说学习动机的水平和学习活动效果是相一致的，较高的动机水平和好的学 习成绩 相对应，但是学习动机水平与学习结果的关系并不总是一致的。有些学生虽然 学习动机的水 平较高，可是学习成绩却不理想。这种现象的出现并不是要否认动机对 学习的作用，而只是 说明学习动机毕竟不能完全替代学习。 动机水平和学业水平之间也并不是一种简单的直线关系。动机的强度适中，对学 习具有 较好的促进作用，学习效率也髙；而动机水平比较弱或过于强，则学业水平、 学习效率也不 高。在具体的学 >J 活动中，学习动机对学习活动的影响作用可以用耶克 斯 -多德森定律来解释， 在各种学习活动中能够达到最高学习水平的动机强度就是学 习动机的最佳水平，当学习动机 强度低于最佳水平的时候，随着动机强度的不断增加， 学业水平就会不断提高；而当学习动 机强度超过最佳水平的时候，随着动机强度的増 加，学业水平就会不断下降。 2.4 学习动机的有关理论 国外对动机理论的研宄开始于 20 世纪 30 年代，由于学习动机的多样化，导致对 学习动 机作用的解释也是多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同 的层面。 (1)强化理论 强化理论是行为主义心理学家们提出的一种理论。它既可以用来解释学习的发 生，也可 以用来解释动机的产生。 “ 人的某种行为倾向完全取决于先前的这种学习行 为与刺激因强化 而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发 生的可能性，任何学习 行为都是为了得到某种报偿。 ” 5 根据这种观点，学生所有的学习 行为目的都是为了得到相应 的报偿。为此在学习活动中，为了激发学生的学习动机， 可以采取诸如奖励、表扬、打分、 知识竞赛等各种外部手段，从而激发学生的学习行 为。 从性质和目的上可以把强化分为正强化和负强化。通常来说，无论是正强化或者 负强化 对学习动机都能起增强的作用。正强化中例如 对学生的表扬、获得奖学金都可 以促进学生学习的积极性；负强化中例如为了不被家长或是教师惩罚、避免考试成绩 太差、 一样可以使学生努力去学习。一般来说正强化比负强化更能起到好的效果，所 以，在学习中 为了提高学生的学习动机水平，在运用强化手段时，应该以正强化为主， 利用好负强化，少 用惩罚，将有助于使学生能够改进他们的学习行为获得好的结果。 (2) 归因理论 “ 归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和 预测 相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因此也称认知理论，即通过改变人 们的自我感 觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。 ” 美国心理学家韦纳在研宄 成就动机的基础上 提出了动机归因理论，它的研宄对象就是学生在学习中成败的归因 问题，因此这一理论用于 解释教育现象里的一些 集中存在的问题有着重要的指导意 义。 维纳认为，人们在分析成功或者失败的原因的时候，通常把原因集中在四个有代 表性的 方面：能力、努力、任务难度和运气。 成就归因的四个主要原因 、 _ _ _ 性 控 制 点 稳 定 内 部 外 部 稳 定 能 力 任务的难度 不稳定 努 力 运 气 根据这四种有代表性的原因，在 1972 年，维纳提出了归因理论，用来说明归因 的维度 以及归因对成功和失败行为的影响。他提出控制点、稳定性是人们在进行归因 的时候考虑的 两个维度。在 1982 年维纳又提出了归因的第三个维度 “ 可控制性 ” ，从 而完善成著名的归 因三维理论模型。其中，根据 “ 控制点 ” 这一维度可将成就行为的 原因分成内部的原因和外 部的原因；根据 “ 稳定性 ” 这一维度可以把行为的原因分为 稳定的原因和不稳定的原因；根 据 “ 控制性 ” 这一维度可以把行为的原因分为可控制 的原因和不可控制的原因。这三个维度 对动机都有着重要的作用，归因是否积极、充 分影响着人们对后续行动的动机强弱。例如在 “ 控制点 ” 维度上，如果个人把将成功 归因于自己的努力、能力等内部因素的时候，他会感 到骄傲、自豪，从而提高自己的 动机；如果把成功归因于外部因素，容易使人产生侥幸等心 理。因此在通常情况下， 从内部的、稳定的、可控的维度对事情的成败进行归因，可以强化 学生的动机强度， 6 顾明远 总 主编，张大 均 主编 教育心 理 学 岡 .北京： 人 民教育出版 社 ， 2005.2: 95. 髙中化学教学中激发和培养学生学习动机策略的研究 第二章学习动机的理论基础及研宄现状 使他们继续努力，这种能够促进学生继续努力的归因方式，我们将其称之为积极的归 因；反 之，从外部的、不稳定的、不可控的维度对事情的成败进行归因，则容易削弱 学生学习的动 力，从而减弱学生的学习动机，我们将其称之为消极的归因。 (3) 自我效能感 自我效能感理论由班杜拉 (Bandura)最早提出，是动机理论中的一种。自我效能感 是指 人们对自己是否有能力从事某一成就行为所进行的主观判断。班杜拉在他的动机 理论中指出： “ 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是 通常所说的强化。强 化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。这种作用通 过人的认知形成期待，成为 决定行为的先行因素。 ” 6 班杜拉认为，知识和技能的获得过程是传统学习理论的研宄集中所在，而传统动 机理论 的研宄则是停留在提供什么强化才能促进行为。但是当个体在掌握了相应的知 识、技能的同 时，也知晓了自己的行为将会带来什么样的后果以后，却不一定要去从 事某一项活动或做出 相应的行为，因为它是要受到自我效能感调节的