小学教师职业幸福感的调查与对策研究.docx

学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作和取得的研究成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有 关材料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究所做的 贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范 大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网 公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、 汇编本学位论文。学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和 纸质文档，允许论文被查阅和借阅。（保密论文在解密后遵守此规定 ) 保密论文注释：本学位论文属于保密论文，保 密期限为年。 指导教师签名： 学位论文作者签名： 日 期： 2P _ 学位论文使用授权声明 擬 . I Abstract . II mnw . l 一、 选题缘山及意义 . 1 (一） 选题缘由 . 1 (二） 论文选题的意义 . 2 二、 文献综述 . 3 (一） 不 同领域对幸福的研究 . 3 (二） 教师职业幸福感的研究 . .6 (三） 研究存在的问题及发展趋势 . 10 三、 研究设计 . 11 (一） 研究目标 . 11 (二） 研究内容 . 11 (三） 研究对象 . 12 (四） 研究方法 . 12 第二章 80 后 小学教师的成长背景及其特征 . 14 、 80 后 小学教师的成长背景 . 14 (一） 不断变革的社会制度 . 14 (二） 飞速发展的社会经济 . 15 (三） 日益强大的信息网络 . 15 (四） 富足先进的多元文化 . 15 (五） 传统守旧的教育环境 . .16 二、 80 后 小学教师的性格特征 . 16 () 思维活跃，勇于创新 . 16 (二） 积极参与，崇尚平等 . 17 (三） 强调自我，不容批评 . 17 (四） 承受力差，容易抵抗 . 18 三、 80 后 小学教师的生活工作特征 . 18 (一） 多元的消费观，享受生活 . 18 (二） 多样的婚恋观，品味生活 . 19 (三） 合理的生育观，体验生活 . 19 (四） 独特的工作观，支撑生活 . 20 第三章 80 后 小学教师职业幸福感的现状调查 . 22 、研究工具 . 22 二、 问卷设计 . 22 三、 问卷调查的工作程序 . 22 四、 信度与效度评价 . 23 五、 调查结果分析与讨论 . 23 (一） 80 后 小学教师基本信息的差异比较 . 23 (二 ） 80 后 小学教师职业幸福感总体状况的统计分析 . 29 (三） 自编幸福量表统计分析与讨论 . 29 (四 ） 80 后 小学教师职业幸福感原因性问题统计分析 . 34 第四章影响 80 后 小学教师职业幸福感的因素及其分析 . 37 一、 80 后 小学教师职业幸福感缺失的因素 . 37 (一） 管理制度过虚 . 37 (二） 社会期望过髙 . 37 (三） 工资收入过低 . 37 (四） 工作压力过大 . 38 (五） 学生管理过难 . 38 二、 80 后 小学教师获得职业幸福感的因素 . 39 (一） 工作乐趣的寻找 . 39 (二） 同事关系的融洽 . 39 (三） 学生家长的支持 . 39 (四） 所教学生的拥护 . 40 (五） 工作压力的缓解 . 40 三 、 影响 80 后 小学教师职业幸福感因素的分析 . 41 () 社会片面偏激的关注 . 41 (二） 学校守旧呆板的管理 . 41 (三） 个人局限迷茫的成长 . 41 第五章提升 80后小学教师职业幸福感的对策 . 44 、社会给予大力的支持 . 44 (一） 优化评价维度 . 44 (二） 构建理解氛围 . 44 (三） 创设关爱环境 . 45 二、学校重视有效的管理 . 45 (一）创造和谐的氛围 . 45 _ nM _ (二） 加强人性化管理 . 46 (三） 建立合理的薪酬 . 46 三、教师注重全面的提升 . 47 () 正确认知自我 . 47 (二） 注重调节自我 . 47 (三） 重视充实自我 . 47 關 . 49 献 . 50 P録 . 53 致谢 . 58 3 图表目录 图 表 目 录 一、 图 图 1正向影响因素的碎石图 . 30 图 2负向影响因素的碎石图 . 32 二、 表 表 1小学教师职业幸福感的性别差异比较 . 23 表 2小学教师职业幸福感的年龄差异比较 . 24 表 3小学教师职业幸福感的学历差异比较 . 24 表 4小学教师职业幸福感的职称差异比较 . 25 表 5小学教师职业幸福感的成长情况差异比较 . 25 表 6小学教师职业幸福感的执教年级差异比较 . 26 表 7小学教师职业幸福感的教龄差异比较 . 26 表 8小学教师职业幸福感的职务差异比较 . 27 表 9小学教师职业幸福感的小学级别差异比较 . 27 表 10小学教师职业幸福感的任教学科差异比较 . 28 表 11 80 后 小学教师职业幸福感总体状况的统计分析 . 29 表 12正向影响因素解释的总方差 . 29 表 13正向指标的旋转成分矩阵 . 30 表 14负向影响因素解释的总方差 . 32 表 15负向指标的旋转成分矩阵 . 33 表 16 80 后 小学教师工作中幸福缺失的原因 . 34 表 17 80 后 小学教师工作压力出现的原因 . 35 表 18 80 后 小学教师工作中获取幸福的原因 . 35 表 19 80 后 小学教师缓解工作压力的途径 . 36 4 各行各业的人都有属于自己的职业幸福感。教师的职业幸福感究竟源于什么？近些年 来， 80后 小学教师群体吸引了众多媒体的关注、学者的研究和探讨。本人站在前人的 肩膀上，运用文献研究法及调查研究法，对 X市 YK 80 后 小学教师的职业幸福感现状、 获取及缺失幸福感的因素等进行了调查，并提出了提升其职业幸福感的对策。 本研究分析了 80 后 小学教师的成长背景及其特征，选取了 X市 Y区的 200名 80 后 小学教师为研究对象，进行了问卷调查，回收问卷 179份， 其中有效问卷 161份。运用 SPSS16.0软件，对其职业幸福感现状进行统计，发现： X市 Y区的 80 后 小学教师职业 幸福感处于中上水平，但仍旧存在感受不到幸福的教师。卜个基本要素中，性别、年龄、学 历、职称、成长情况、执教年级、目前职务以及任教科目八个基本要素与其职业幸福感不存 在显著性差异，影响最显著的是教龄和小学级别的差异。拥有 11年及以上教龄的 80 后 小学教师的职业幸福感明显强于其他年龄组的教师，普通小学的教师职业幸福感优于省市级 实验小学的教师。 运用主成份分析法对自编幸福量表的正负选选项题分 别进行分析，发现正选选项题的六 个影响因素工作成效、工资待遇、工作环境、工作氛围、从业动机、工作热情与 80 后 小学教师的职业幸福感有显著的正相关。负选选项题的三个影响因素 T作情感、职业本身、 身体健康与 80 后 小学教师的职业幸福感有显著的负相关。 在对调查结果统计分析及访谈的基础上，总结了 80 后 小学教师获取以及缺失职业 幸福感的因素，并从社会、学校以及教师本人三个方面进行了分析。社会片面偏激的关注、 学校守旧呆板的管理以及教师个人局限迷茫的成长都是引发其职业幸福感缺失的原因。针对 这些原因，同样从社会、学校以及教师本人三方面相应地提出了提升 80 后 小学教师职 业幸福感的对策。社会需要给予大力的支持，对 80 后 小学教师优化评价维度、构建理 解氛围以及创设关爱环境。教师所在学校要重视有效的管理，给 80 后 小学教师创造和 谐的氛围、加强人性化管理，同时还需要完善合理的薪酬。作为 80 后 小学教师自身， 需要注重全面的提升，要正确认知自我、注重调节自我以及重视充实自我。 关键词： 80 后 小学教师 职 业 幸 福 感 调 查 对 策 Abstract Abstract People from all walks of life have their own occupation happiness. What is the teacher occupation happiness stems from? In recent years， "after 80" primary school teacher group attracted and study all the media attention, scholars. I am standing on the shoulder, using the research method and survey method of literature research, the X city Y district" after 80M primary school teacher occupation well-being status, acquisition and happiness among the factors were investigated, and offer to upgrade the countermeasures of occupation happiness. This study analyzed the growth background and characteristics of,f after 80 " priraaiy school teacher, selected 200 "after 80*' primary school teacher X city Y district as the research object, has carried on the questionnaire survey, 179 questionnaires were returned, of which 161 effective questionnaires. The use of SPSS 16.0 software, the present situation of occupation happiness statistics, found: X city Y district teacher occupation happiness sense of "after 80" primary school are in the upper level, but still have some teachers who do not feel happy. The ten basic factors, gender, age, educational background, professional title, the growth situation, coach, current position and grade subjects eight basic elements and their occupation well-being do not exist significant differences, especially differences in seniority and primary school level. Have 11 years or above experience "after 80" primary school teacher occupation happy feeling is stronger than the other age groups of teachers, provincial and municipal experimental primary school teacher occupation is better than that of ordinary primary school teachers* sense of happiness. By applying principal components analysis method by the positive and negative happiness scale selection option problems were analyzed, found the team option problem six factors affecting job achievement, salary, work environment, work atmosphere, career motivation, enthusiasm and "after 80" primary school teacher occupation happiness has significantly positive correlation. "Negative selection option problem three factors affecting job occupation itself, emotion， health and ''after 80n primary school teacher occupation happiness has significant negative correlation. Based on the statistical analysis and interview to survey results, summary the acquisition and lack of occupation factors happiness of "after 80" primary school teacher, and analysis from three aspects: the society, schools and teachers. Social one-sided extreme attention, school management and teachers' personal conservative rigid limitation confused in their growth are the reasons leading to the occupation happiness lacked. For these reasons, also from three aspects: the society, schools and teachers to put forward the countenneasures to promote the teacher occupation happiness "after 80*' sense of primary school. Society should give strong support, to optimize the dimensions of evaluation, construct the atmosphere of understanding and create the environment of care and love for "after 80" primary school teachers. The school where the "after 80" primary school teachers work should pay attention to effective management, to create a harmonious atmosphere, strengthening the humanized management, but also need to improve the reasonable salary. As the "after 80" primary school teachers, need to pay attention to the comprehensive promotion, to correct self-cognition, pay attention to regulating the self and attach importance to enrich themselves. Key words: "After 80,? primary school teacher, Occupation of happiness. Investigation, Countermeasure 第 一 章 导 言 第一章导言 、选题缘由及意义 (一）选题缘由 1. 对 80 后 小学教师幸福探求的渴望 小学教育是人们最初所接受的正规教育，是基础教育中一个不可或缺的重要组成部分， 是后续教育的基础 .教师在小学教育中承担着重要的角色。国家中长期教育改革和发展规 划纲要 2010-2020年）第四部分第十七章第五十一条明确指出：有好的教师，才有好的 教育。教育学所认为的教育目的是：使个体能够获得幸福的体验，提升幸福的意识，发展幸 福的能力。小学教师的幸福与幸福教育息息相关，一个有职业幸福感的小学教师能够积极主 动地投入到小学教育中，发挥自己的才能，提高教学质量，关爱学生，这样才可能有学生幸 福感的产生。随着经济发展与时代演变， 80 后 小学教师渐渐走上了小学教育的重耍舞 台，他们己成为中青年教师的代表。国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010-2020乍 ) 第四部分第十七章第五十三条明确指出：以中青年教师和创新团队为重点。可见国家对于中 青年教师 的重视程度。然而，近呰年来，随着社会的不断进步，人员素质的不断提高，使得 教师职业面临着二作任务重，社会责任大等多里压力，有些教师，特别是中青年教师，由于 成长环境以及自我期望值较高等因素，无法正确面对，便导致了职业幸福感的缺失。如何唤 回 80后 小学教师的幸福感是一个现实问题。本人本着对教师幸福的追求，渴望探求 80 后 小学教师的职业幸福现状。 2. 与同年龄阶段教师交流的感触 本人出生在 80年代，是一名从事教育工作的 80 后 教师。木人曾经看到一篇关于 2005 年屮国教师职业压力与心理健康调查 的文章， 结果显示超过 80%的被调查教师反映压力 较大，近 30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近 90%存在一定的 X作倦怠，近 40%的被 调查教师心理健康状况不佳， 20%的被调查教师生理健康状况不伎，接近 90%的教师存在工 作倦怠，超过 60%的教师对其工作不满意。当本人工作之余与同年龄阶段的教师交谈，当 闲暇之时与年龄相仿从事教育工作的学长、学姐和同学交流时，有人说： 现在的班主任真 不好当啊，累。 有人说： 这些孩子每天哪里来这么大劲儿，真是不懂，累。 有人说： 现在的家长要求真高，累。 有人说： 某某又在背后打小报告了，我们又惨了，唉 . 怎么就这么累呀！ 有人说： 每天工作这么辛苦，回家还要处理各种家务事，累。 有人 说： 每个月辛苦工作的这点微薄收入哪里够我还房贷，累。 还有人说： 明天学校领导 又要检查 . ，我还没忙过来呢，累啊！ . 本人发现，大家聊的频率最高的一个词 李超平 .2005年中国教师职业压力与心理健康调资 EB/'OL. http:/www. sina. com. cn 2005/08/26. 2005 第 一 章 导 言 就是 累 '当本人问及他们觉得是否幸福时，大部分人都感觉压力大、不幸福。这究竟是 一种片面现象还是一种普遍现象？ 80 后 小学教师的幸福感指数究竞是多少？造成这种 现象的根源究竟在哪里？如何使 80 后 小学教师展现独具他们时代特征的优势，实现幸 福教育？就这些疑惑，本人决定开展调查研究。 3. 受研究生阶段课程学习的启发 本人在研究生阶段系统地学习过教育学原理、学校管理心理学、学校管理学、 教育心理学等课程。在这些理论课程的学习过程中，老师给予了大量的关于教育管理以 及心理学方面的知识点和案例，同时，也会组织班级同学就某个主题结合自身的实际进行探 讨交流，通过 头脑风暴 ，本人感觉受益匪浅。老师还会推荐部分书籍供大家阅读，在课 程的最后还会通过研究性学习的方式进行考核，在一本又一本的图书中，在一次又一次的查 阅资料中，本人不知不觉积累了一些资料 .学校管理心理学课程的学习给本人印象较为 深刻，老师就 80 后 教师的心理以及管理方式进行了专题讲授，并组织班级同学之间的 探讨。作为一个 80 后 教师，此课程的学习引起了本人的共鸣以及对此研究的兴趣，也 引发了本人对 80 后 小学教师相关问题的思考。 (二）论文选题的意义 1. 理论意义 2005年教育部出台的教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见将师徳建设提 升至一个新的高度。优良的师德可以帮助教师追寻真正的人生目的、获得其幸福的人生。教 师的职业幸福感是教师师德建设的精神动力、目标追求、出发点和归宿。加强和改进师德建 设是实现教师职业幸福的必要条件。通过此项研究，旨在综合教育学、心理学等相关理论， 针对 80 后 小学教师，在已有的对教师职业幸 福感研究成果的基础上，结合国家出台的 诸如教育部进一步加强和改进师德建设的意见等文件的要求，进一步充实完善教师职业 幸福理论的内容，为后人进一步研究小学教师职业幸福感提供现实的资料。同时，丰富学校 管理理论，为学校管理者在 80 后 小学教师的管理方面提供实用的理论资料，也为教育 主管部门出台相关政策提供理论依据 2. 实践意义 教师的职业幸福感状况直接影响其工作状态。通过让 80 后 小学教师言说自我现实 状况，反映出其职业幸福感的真实情况，引起 80 后 小学教师的共鸣，引发其自我反思， 丰富其理论基础，强化其师德意识，调整其心理状态，为其专业发展提供思考空间。理论与 实践相结合，方能体现其价值。在为 80 后 小学教师分析了获取和缺失职业幸福感的原 因后，又提供了提升其职业幸福感的途径，让他们在现实工作中探索，找出适合自己的方式 方法去践行幸福。让幸福的 80 后 小学教师将自身的幸福传递给学生，实现快乐教育， 快乐成长；让幸福的 80 后 小学教师将职业幸福感传递给身边的同事；也让幸福的 80 后 小学教师充分发挥其特长，为教育事业添砖加瓦。同时，也引起相关部门对 80 后 2 第 一 章 导 ft 王传金 .教师幸福论 W.济南：山东人民出版社， 2009. 18 王传金 .教师幸福论 M.济南：山东人民出版社， 2009.21 张兴贵 .幸福与人格 M.广州：暨南大学出版社， 2005. 2 4 马克思恩格斯选集（第 1卷） M.北京：人民出版社， 1979. 1 王传金 .教师幸福论 M.济南：山东人民出版社， 2009.17 王世朝 .幸福论一关 T人 .人生 .人性的哲学笔记 M.济南：安徽人 IX出版社， 1998. 3