如何提升作文指导课的效益.pptx

如何提升作文指导课的效益,着重关注三点：,第一、站在学生角度思考指导什么，指导到什么程度，指导多少。 一堂作文教学课，我们老师一开始就应该思考这样三个问题： 第一个问题：这堂课指导学生什么？ 第二个问题：作文指导的难度设置恰当吗？ 第三个问题：所教学的内容多少才恰当？,指导什么？,陈述性知识（文体知识、体裁知识）程序性知识（审题、立意、选材、布局）策略性知识（作文准备、过程调节、文稿修正等）认知层面的知识（观察、体验、感受、判断事物的方式方法，认识对象与认识自我的自觉） 【既要关注作文学习内容的丰富性和完整性，更要重视作文学习内容的学生针对性】 （学生作文发展的“障碍区”在哪里？）,与“事”有关的作文学习： 以亲历者身份叙述一件事 以见证人身份叙述一件事 如何有条理地叙述一件事 如何把一件事讲得吸引人 通过一件事表现一个人 通过几件事表现一个人 通过几件事表现几个人 尝试叙事时穿插必要的抒情 尝试叙事时穿插必要的议论 , 七上第二单元“学会记事”教材要求：把事写明白，写清楚学会写得有感情抓住一些感人的细节（要求不科学；要求太多）要求修改：按一定顺序写有重点的写,指导到什么程度（难度多大）？,常见的中考作文评分标准： 一类文：主旨鲜明，立意深刻，语言流畅； 二类文：中心突出，语言流利； 三类文：有中心，语言通顺; 四类文：中心不明确或没有中心，语言不通顺，错别字较多。,教师的要求： 依据评分标准、典范作品形成的模糊又有力量的作文要求时刻在度量学生！基于学生实际的作文要求在哪里？ 基于学生群体实际的共性要求是什么？ 基于学生个体实际的个别化、阶段化要求是什么？ （寻找学生作文某个阶段的“障碍区”，基于解决这个阶段的“障碍”设置目标）,一堂课指导多少？,一节课教多少？很多时候感觉教师没有考虑到学生可以接受多少，更没有考虑学生可以运用多少，看似很丰富，其实是一场空。讲座式的作文指导班会式的作文指导,作文课堂指导可以不追求内容的丰富与完整，但必须追求指导内容的恰当与落实，哪怕在某个阶段只解决了学生“障碍区”中的部分问题，那也是难得的作文教学效益。从学生阶段实际出发确定指导内容；从学生阶段实际出发把握指导的难度；从学生实际出发确定一堂课指导多少。,第二、站在学生角度引导学生体验自己的作文对象。 作文对象是指学生在自己作文中要表现的某个人物、某些事情、某个场景、某个事物、某种观点等。中学生作文之所以大面积存在假大空现象，其原因就是因为我们的学生对自己的作文对象缺乏审视，模模糊糊，不明不白，结果要么是凭空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。站在学生的角度引导学生审视自己的作文对象，这是我们的作文指导须下力气做的一项工作。,审视作文对象，就是对作文中要表现的某个人物、某件事情、某个场景、某种观点进行认真的感受、审察和分析。 这是一个体验的过程： “走近”人物，感受人物形象气息，把握人物内心世界； “亲历”事件过程，寻求细节，在细节中寻求具有表达价值的信息； “进入”场景，“观察”形态、色彩等变化过程，捕捉能够触动情弦的画面； “掂量”观点，梳理自己的理由，思考别人反驳的理由，从中寻求思路。 高效的作文指导，是引导学生体验自己作文对象的过程。,【教学举例】 写妈妈的作文这样教： 第一步：写人的有哪些描写方法 肖像、动作、神态、心理然后归纳 第二步：出示一篇好文，看看哪些地方用了这些方法，好在哪里。 第三步：出示一篇病文，要求学生用上面学到的方法“升格”。 第四步：说说自己的妈妈，交代作文任务 （这不是基于体验的作文指导课）,写妈妈的作文这样教： 本来要学生写一篇关于妈妈的作文，但老师一开始没跟学生明说，只是给学生们布置了一个题目：假设自己的妈妈丢了，请每一个人写一则寻人启事。老师还给每个同学发了一份寻人启事样本，大家可以照葫芦画瓢，但是，里面的内容必须根据自己母亲的真实情况撰写。 妈妈的姓名性别都知道。 妈妈的年龄呢？有人说，我妈好象42岁了。有人说，我妈从没告诉过我她多大啊。有人说，我今年16岁，我妈该有三九、四十了吧？几十个同学，竟没一人能准确地说出自己妈妈的年龄。 下面是最重要的，写出丢失人的体貌特征。大家七嘴八舌，努力回想着妈妈的形象。每天都见到的妈妈，到底有些什么体貌特征呢？脸上有没有长痣？好象是有的，但想不起来在哪了。妈妈干活时，经常会受伤，可是，哪儿留下过伤疤？倒真的没注意过啊。妈妈的腰杆这几年确实有点弯曲了，总是直不起来，可能是太累了的缘故吧？可是，好象每个人的母亲都是这样的啊，这也算是体貌特征？ 勉强写下了几个特征，既像是自己母亲的，又好象不太像。 老师说，请同学们再写下今天妈妈穿的是什么衣服和鞋子。如果妈妈真的丢了，那么，最后离开家时穿的衣服，将是很重要的鉴别辨认依据。 可是，早上和自己一起出门，甚至骑着车子将自己送到学校门口的妈妈，穿着什么颜色的衣服，什么样式的，却真的没有留意，从来也没有留意。 寻人启事彻底写不下去了了，老师面色凝重地对大家说，不是寻人启事难写，是大家对自己的妈妈根本就不关注不了解。现在给大家布置一项作业，回家后静静地观察妈妈30分钟，这个过程中还要想，想想妈妈为你做了些什么，说了些什么，你感受最深的是什么，然后写一篇关于妈妈的作文，题目自拟。,以一位教师的一堂“亲情”作文课为例： 作文课的题目：让亲情在心中荡漾 作文课的环节： 1、一组照片导入，引导学生进入亲情氛围； 2、一篇有关亲情的文章，让学生领悟文章的“好”；组织学生讨论归纳这篇文章所运用的方法。 3、播一段视频（一家人郊游场景），要求学生说出心中的感动； 4、回忆经历的一些场景、人物，要求用规定的方法说出感动； 5、写让人感动的片段，展示交流。,又以另一位教师的一堂“亲情”作文课为例： 作文课的题目：捕捉让自己感动的瞬间 作文课的环节： 1、一组照片导入，要求学生说说照片中让自己感动的细节； 2、在纸上至少列出3个让自己感动的场景或人物，小组（四人小组）内说给对方听并请对方评价感动指数。 3、选定其中的一个场景或人物，然后列出某些细节并想想让你感动的理由。（部分学生展示） 4、基于某些场景或人物的一些细节拟出自己的作文题目，然后就某个细节写一片段文。 5、部分学生展示；师生评价并出示精彩片段。交代课后作文任务。,如何帮助学生“掂量”自己的作文对象？,一个作文指导的片段：师：被称为“考霸”的32岁考生吴善柳从2007年至今，一直在家中备考并连续8年参加高考，年年考上重点大学，但因其清华情结，均未入学。2014年他夺取了钦州市理科状元，终于得偿心愿，收获了这样一张录取通知书。对此，你有怎样的思考？（生思考并在小组交流）生1：他这种行为或许可以称之为逐梦，但是这样的逐梦已经可以算作是一种自私，一种只顾自己梦想的不负责生2：一张录取通知书是吴善柳的一份情结、一种追求，也是他执着精神的体现。生3：当我们沉浸于批判“考霸”的偏执与不懂变通时，可曾探寻过他们背后的无奈？师：同学们都讲得很好。请同学们进一步想一想，你能让别人接受你观点的理由有哪些？你刚才也听到了别的同学陈述的观点，你如何应对别人的表达？（生思考）生1：我的理由有三（略）。也许有人说这是执着精神的体现，但我更多看到的是固执。这里面也许有一份他的无奈，但这不是任性的理由生3：我的理由也有三点（略）。也许有人说他自私，但正是“无奈”造就了他的自私；至于说到执着，这哪里是执着，这是因为“无奈”而形成的偏执。师：好，现在请同学们各自紧紧地抓住自己的观点，想清楚自己的理由，想清楚如何应对别人的不同意见，然后写一份详细的作文提纲。,唤起学生体验的欲望，完成一个体验的过程，这样产生的作文必然真实，这样的作文必然不会雷同。 中学生作文之所以假大空，其原因就是因为我们的学生缺乏真正的体验，我们的作文指导没有在这个问题上真正下工夫。 “没有被审视的世界对于我们个体而言是没有意义的。”养成审视习惯，提升审视品质，不仅关乎作文水平，更关乎学生的可持续发展。,第三、站在学生角度帮助学生形成一些规律性的认识 我们要站在学生的角度思考如何帮助学生形成一些规律性的认识。这些规律不光是方法层面的概括，更多的应该是认知层面的总结；不应只是功利意识鲜明的所谓“捷径”和“兵法”，应该是基于作文成长规律的一些描述或公理。,比方说，我为谁写？写给谁看？ 作文不光是写给老师看，不同的作文其读者对象是不同的，要帮助学生建立读者意识。,学生作文的成就感应来自他们心中的读者，这个心中的读者不是唯一的，固定的，不同的作文其读者对象是不同的。写个叙述文，你的读者就是那些想听你叙述故事和人物的人，你要想办法让你的读者弄清你要讲的故事，了解你描述的这个人；写个描景文，你的读者是那些想欣赏你看到的那些景色的人，你要让你的读者体会到景象的好；写个说明文，要让你的读者了解你要说明的对象到底是个什么样子；写个说理文，要想办法让别人知道你为什么有这样的观点，并接受你的观点。,学生一旦有了读者意识，作文时就必然思考这样两个问题： 我所说的话是否是我最应该说的话？ （针对表达对象而言） 我所说的话是否让我的读者明白了我要表达的意思？ （针对读者对象而言）,比方说，为什么这样表达，表达的目的指向在哪里？要帮助学生建立表达的目的意识。 任何词语只有在具体的语言环境中才能实现其表达的意义，也只有在具体的语言环境中才能辨别其表达效果的好坏。 一段文字，我们要首先看这段文字在文中担负有怎样的功能，这段文字在文中能否体现出它的功能，或蓄势，或转承，或支撑中心，或辅助立意，或彰显主旨，等等，只有明白这些问题之后，我们才能判断哪些段落要简练，哪些要具体，哪些要概要，哪些要意犹未尽,归纳：提升课堂作文指导效益须关注三点： 指导内容设置恰当； 帮助学生寻找作文对象； 促进学生形成作文认知。【贴近学生实际思考谋划指导内容和指导过程，满足学生作文的“此时”需求和长远发展需求。】,谢 谢！,