念奴娇·赤壁怀古.doc

念奴娇念奴娇··赤壁怀古赤壁怀古教学设计教学设计【教学目标】1.引导学生领略苏轼豪放雄迈的词风。2.进一步强化怀古诗阅读的思维方法，引导学生体会词人的复杂情感。3.辅助学生品鉴诗歌，提升审美鉴赏能力。【教学难点】理解词人复杂情感【教学时数】1 课时【课前预习】正确诵读，读熟，成诵更好；对照课下注释，疏通词意；思考课后练习相关内容。【课堂教学过程】一、导入一、导入余秋雨先生在苏东坡突围中写道: “苏东坡成全了黄州,黄州也成全了苏东坡,这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作,既宣告着黄州进入了一个新的美学等级,也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段,两方面一起提升,谁也离不开谁。” “杰作”是什么？最有名的是散文赤壁赋后赤壁赋与词作念奴娇·赤壁怀古都写于这一时期。为什么说“那些杰作”“宣告苏东坡进入了新的人生阶段”？到底是进入了什么样的新阶段？我们已经学习了赤壁赋，今天我们再来学习念奴娇·赤壁怀古，看能不能回答这个问题。二、初读，感知风格二、初读，感知风格1.示范朗诵，初步感知风格。我来读一遍，请大家认真听，订正读音，并判断一下：这首词是哪种风格？（豪放词）2.读上一课课后特别形象、特别有趣的典故，强化对豪放风格的体会。3.赤壁怀古作为豪放词的典型代表，你感觉它的豪壮情调体现在哪里？一是表现在对赤壁景物（板书）的描写上。二是表现在对周瑜形象（板书）的塑造上。年纪轻轻就有不世伟业的俊杰。完全不同与婉约词中的人物形象。4.带着你所体会到的豪壮情调，我们齐读一下。三、再读，从怀古词的思维把握结构和情感，用情境还原法带领学生入三、再读，从怀古词的思维把握结构和情感，用情境还原法带领学生入境、入情。境、入情。（一）引导学生从怀古词的思维理解结构，把握情感。（一）引导学生从怀古词的思维理解结构，把握情感。1.用学过的杜甫的咏怀古迹 （其三）来引出怀古诗的基本内容构成。齐背咏怀古迹 （其三）怀古诗和咏史诗不同：怀古诗要亲临古迹（板书：描古迹） 。相同：怀古人（板书：怀古人） ，借古人抒发自己的情感（板书：抒己情） 。2.引导学生用怀古诗的思维方式理解这首词。这三点其实就是我们常说的所见、所思、所感。那么苏轼在赤壁古战场有什么所见所思？又借此抒发了什么情感呢？（二）带领学生穿越，身临其境，用情景还原的方式带领学生进入（二）带领学生穿越，身临其境，用情景还原的方式带领学生进入诗歌情境，理解词人抒发的情感，并指导学生诵读。诗歌情境，理解词人抒发的情感，并指导学生诵读。1.用情景还原法带领学生进入词境，引导正确理解古迹古人，指导诵读。让我们穿越回公元 1082 年，随苏轼到长江边走一遭······你看到苏轼了吗？他站在哪里？早年才满天下、21 岁中进士、被宋仁宗称赞有宰相之才的苏轼，曾经意气风发、壮志满怀，现在只是一个已经 47 岁，没有实权，无法施展抱负的黄州团练副使。此时他正在黄州长江人们所说的赤壁之战古战场。他看到了什么（古迹）？想到了什么（古人）？（1） “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”看到：滚滚东流而去的江水、滔天的巨浪，想到：大浪把历史上的杰出人物都卷走了。用另外两处话，引导辅助理解其中的苍凉和历史虚无感。滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。三国演义（曹孟德）固一世之雄也，而今安在哉？赤壁赋怎么读？请学生展示。可示范两种（纯豪放和带苍凉的豪放）让学生选择苏轼真的觉得大浪把英雄豪杰都干干净净卷走了？（如果苏轼真的认同无论多么杰出也没意义，还写周瑜干什么？这篇千古佳作也就不存于世了。卷走的只是肉体，但是精神业绩会永载史册，熠熠闪光。 ）（2） “乱石穿空樯橹灰飞烟灭”看到：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” ，壮观如画的江山。想到：在赤壁之战中涌现的许多豪杰，尤其是周瑜的风采。看到壮丽江山，想到英雄豪杰，尤其是年纪轻轻就建有不世伟业的周瑜，你感受到此时苏轼是一种什么样的心情？（羡慕、激动、渴望建功立业。我们甚至可以感觉到苏轼此时沸腾的热血。 ）谁来读一下这几句？要表现出苏轼的神往之情。2.指导学生理解“故国神游人生如梦”表达的情感，指导诵读。描写古迹，感怀古人，是为了抒发自己的情感。在“遥想公瑾当年”的时候我们感到了苏轼对周瑜的敬慕，对建功立业的渴望。但是他现在是什么情况？用赤壁赋中的话来说就是：“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。 ”什么都干不了。他从神游周瑜的故国中回到了现实。他沸腾的热血冷凝了！“故国神游人生如梦”如何理解？表达了词人什么样的情感？（1） “故国神游，多情应笑我，早生华发”情感：对自己年华老去、功业无成，却又不能真正放弃的苦涩自嘲引导：多的什么情？（仍然渴望建功立业）你们觉得苏轼此时是会黯然神伤还是会苦笑自嘲？（2） “人生如梦，一樽还酹江月”情感：对是非成败的豁达引导：理解关键词“梦”和“江月” 。“梦”的特点是醒来之后是“空”的，曾经的容和辱都是空的。曾经的周瑜和曹操又怎样呢？他们也已经被时光带走了，没有人能与长江明月一起永恒。既然人生恍如梦一场，何妨将樽酒洒向江心明月，脱却苦闷，让精神获得自由呢。“江月”：赤壁赋 “惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 ”（三）总结拓展总结：词人描写赤壁壮丽如画的江山，感怀英雄豪杰，抒发了对英雄的敬慕对建功立业的渴望，以及对自己年华老去功业无成自嘲、对成败荣辱的豁达。我们看到苏轼成熟了，他既没有失去锐气，又具备了看待是非荣辱的豁达和坦然。拓展：黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，也是他不断走向成熟和睿智的时期，他以此保全自己的岸然人格，也以此养护自己淳至的精神。央视新闻夜读这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。余秋雨苏东坡突围四、三读，入味四、三读，入味这首词不但是苏轼苦难涅槃的人生杰作，也同样是艺术的杰作。你觉得这首词在艺术方面有哪些地方特别值得称道？1.用词妙（1） “大江东去”“大江”比“长江”更虚化，这里的江水实际是比喻历史，或者流逝的岁月。比实的具体化的“长江”更合适。（2） “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“穿”特别形象。 “穿”让我们感觉到江边的山的形状是尖的，写出了山的陡峭高峻。“穿”化静为动。山本来是静静地矗立在那里，一个“穿”字使得山仿佛在奋力刺破苍穹。“千堆”特别形象的写出了浪花的面积之大， “雪”写出了浪花的颜色质地， “卷”画出了浪拍到岸边又回旋返回的情态。“穿” “拍” “卷”产生强大的力量感。2.虚设景但是这里真的有这样这样壮丽的景象的吗？陆游入蜀记说赤鼻矶“茆冈（长满茅草的山岗）尔” 。范成大吴船录亦云：“赤壁，小赤土山也，未见所谓乱石穿空之境，东坡词赋微夸焉。 ”为什么要虚设呢？（只有这样的景物才配得上这里的豪杰，才配得上周瑜。这震撼人心的壮美之景，是苏轼的艺术虚构。 ）3.周瑜人物形象特别饱满先是“千古风流人物” ，再是“一时多少豪杰” ，终于捧出最耀眼的风流人物、英雄豪杰。再以美人小乔衬托周瑜少年英俊，奋发有为，以“羽扇纶巾”的名士装束衬其胸有成竹，以使敌人“樯橹灰飞烟灭”的不世功业，来衬托“谈笑间”淡定从容的大将风度。以“周郎赤壁”衬出周瑜在赤壁之战中的地位。以壮美之景衬英雄豪杰，为周瑜的出场铺垫。五、总结拓展五、总结拓展这首词描赤壁壮景，述英雄伟业，抒积极豁达之情。用词妙，虚设景，巧构思；既有壮阔美景带来的震撼，又有少年英雄激发的壮志，还有看淡成败的豁达。黄州涅槃，苏轼从洒脱不羁的才子，成为了冠绝千古的大文豪。黄州五年，是苏轼人生旅程中最凄凉、最痛苦、最寂寞的日子，但是，困境中的苏轼为自己找到了一条出路。生命中的土地（这里）虽然并不是历史上赤壁之战的古战场，但细想起来，其实苏东坡在这里也打了一场赤壁之战。不过，他打的是一场“文战”，对手是那些围攻他、诬陷他的政敌。他的态度是超拔的，不屑于去同对手打那些是是非非的笔墨官司。他没有打黄盖，没有借东风，也没有草船借箭，只是借了几分酒力，信笔纵情写华章。这场赤壁“文战”的结果，苏东坡大获全胜，以其三篇不朽之作流传千古。 文赤壁我们以再一次的齐读，表达我们对这千古绝唱的敬意！【板书】念奴娇 怀古词：描古迹 赤壁怀古 怀古人抒己情豪放：赤壁景物 艺术：用词妙 周瑜形象 虚设景 形象饱满PPT 电子屏幕