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    以阅读教学为抓手_提升学生写作能力的方法探究_黄桢.doc

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    以阅读教学为抓手_提升学生写作能力的方法探究_黄桢.doc

    密级 分类号 UDC _ 编号 岸肀种 t 夂 硕士学位论文 以 阅 读 教 学 另 板 手 , 提 升 学 生 写 作 能 力 的 方 法 樣 充 学 位 申 请 人 姓 名 : 黃桢 _ 申 请 学 位 学 生 类 别 :教言碩士 申 请 学 位 专 业 方 向 : 学科教学 语文 指 导 教 师 姓 名 : 普 丽 华 教 梭Hi 士学位论文 MASTER'S THESIS Signature _ Approved April,2010 Teaching Writing Skills Through reading An Approach A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements For the M. E. Degree in Chinese Literature By Huang Zhen Postgraduate Program College of Literature Central China Normal University Supervisor: Pu Lihua Academic Title: Professor硕士学位论文 MASTER'S THESIS 华中师汔大学学隹袼文原创性声明和使用梭权说羽 原 剞 性 声 明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索,可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传 播学 , 允许北京万方数据电子出版社出版的中国学位论文全文数据库将本 >1 论文 以电子、网络、镜像及其他数字媒体形式公开出版。 本人己经认真阅读 “CALIS 高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的 学位论文提交 “CALIS 高校学位论文全文数据库 ”中全文发布 ,并可按 “章程”中的 规定享受相 关权益。 同意论文提交后滞后: 半年; 一年;口二年 发布。 本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下 , 独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在 $巾 L'J日日施古才 K 日日 f 吉日日的妹法姓里出太 A语相 硕士学位论文 MASTER'S THESIS 硕士学位论文 MASTER'S THESIS 摘要 高中语文教学中, “讲写改评 ”的写作教学方法看似很成熟 , 也是目前被教育 界承认的较好的写作指导方法。这种方法被认为比较符合学生的认知规律 , 理论上 来说能产生较好的效果。但是理想与实际是有差距的。调查表明,高中生对目前的 写作教学存在困惑,普遍认为过于线条化,指导意义仍然 比较薄弱。尤其是就题讲 题的方式缺少普遍的指导意义,学生缺乏思维方式的提炼。而这一问题的形成,在 笔者看来,是高中语文教学中读与写的教学分离而导致的,写作教学的方式单一化, 效率低下。我们不能拿出更多的课时来针对写作教学作出更多的尝试,本文主张将 写作教学渗透进我们的阅读教学中去,使 “读 ”与 “写 ”能够达到一种和谐统一, 相互促进,力求事半功倍。 本文分三章,第一章阐述高中语文写作教学的现状并对其进行分析,尤其是对 目前高中生写作中存在的问题进行探究,找到病症所在。第二章主要探讨高中语文 阅读教学与学生写作能 力提升的关系,发现在二者在教学理念和教学目标上都有契 合点。在第三章里研究以阅读教学为抓手提升学生写作能力的具体方法。建议教育 者能够充分利用课堂为学生搭建提升审美情趣的平台,促进学生写作动力的生成。 同时多方位地研究我们的阅读教材,去实现审美情趣的生成。最后提炼表情达意的 手段,训练行文成章的思维方式,以达到写作品质的飞跃。 关键词 : 高 中 语 文 阅 读 教 学 写 作 教 学 审 美 情 趣 思 维 方 式 Abstract Teaching high school writing in analyzing seens to be mature and is currently education recognized as an effective instructional method. This method is considered to apply to the law of students knowledge and in theory is able to produce better results. However, there is a gap between the ideal and the reality. Survey shows that high school students have writing teaching, generally considering its too confined to lines and guidance is still weak. In particular, there is a lack of guidance in the way of analyzing the topic itself, during which the students cant train their way of thinking. The cause of this problem, in my poinion, lies in the separetion of reading and writing in teaching process. As no more time to be afforded for more atlempts in writing teaching, this article advocates that writing teaching is combined with reading teaching to achieve a harmonions unity, mutnal promotion and bigger gain with less efforts. This article consists of three chapters, the first of which undertakes analysis of the current sitnetion of high school writing teaching, in particolar, the problems existing in students writing ,aiming at identifying the causes. Chapter II focuses on the relation between high school reading teaching and improving the students'writing skills, ending in a close connection between them two in teaching philosophy and teaching goals. In the third chapter, the method of improving studentswriting ability by researching into reading teaching. It presents suggestions that educators should take full advantage of the class to enhance students writing motivation. It is recommended that the reading materials should be studied in multiple aspects to achiene the formation of aesthetic taste and thus a leap in writing quality is to be achieveal by refining mears of expressing emotions and training the proper way of organising writing. Keyword: high school Chinese reading teaching writing teaching aesthetic taste way of thinking 目录 m . . . . . . i Abstract . II so § . i 第一章高中语文写作教与学的现状与分析 . . 2 第一节高中语文写作教学的现状分析 . 2 一、高中语文写作教学的基本环节与效果分 析 . 2 二、高中语文写作教学存在的问题分 析 . 3 第二节高中生写作能力的现状分析 . 4 一、高中生写作能力的现 状 .4 领士学位论文 MASTER'S THESIS 二、高中生写作现状的成因探 究 .7 第二章 高中语文阅读教学与学生写作能力提升的关系 . 9 第一节阅读教学与写作教学在教学理念上的契合 . 9 一、高中语文写作教学实质的论 析 . 9 二、阅读与写作有着不可分割的内在联 系 . 9 三、阅读教学与写作教学在高中语文新课标下具有相同的功能性要 求 .11 第二节阅读教学与写作教学在课程教学目标上的契合 . 12 一、 认识自然,感悟生命,发掘人与自然的关 系 . 12 二、体味生活,关注时代,发掘人与社会的关 系 . 14 三、面对自我,塑造人格,发掘人与自我的关 系 . 16 第三章以阅读教学为抓手提升学生写作能力的具体方法 . -18 第一节搭建提升审美情趣的平台,促进写作动力的生成 . 18 一、审美情趣促成写作动力的生 成 . 18 二、多方位构建审美平台 , 实现审美情趣的生 成 . 20 第二节以读促写,达成写作品质的飞跃 . 23 一、紧扣阅读教材,提炼表情达意的有效手 段 . 23 二、研究阅读教学,训练行文成章的思维方 式 . 26 三、形成阅读意识,养成自主探究写作方法的习 惯 . 30 . . . . . . 33 主要参考文献 . - . . . . 34 附录 1 . . . . .35 致谢 . . . . . - . .41刖 5 新课程教学理念在 夜之间席卷了大江南北,教坛同仁们在新思路中摸索,在 新方法中探索,在新理念中碰撞,大家企图在 “新 ”中寻找到一条皆大欢喜的路来。 可是,“新 ”不是背叛,不是扔弃,而是找到 “教 ”与 “学 ”之间更恰当的契合点, 让 “教 ”能够深入到 “学 ”的血液中去,让 “学 ”成为有生命力的长远的航程,而 不是像过去那样把 “教 ”与 “学 ”生生剥离开来,教师教得天花乱坠,学生学得稀 里糊涂。同时,更不是教师无所作为,名义上让学生海阔天空,实际上有多少收效 不得而知,反而浪费了大好的青春年华。 k硕士学位论文 极 MASTERS THESIS 因此,笔者旨在寻找到一种充分融合 “教 ”与 “学 ”的方式,提高课堂的实效, 并能顺利地延伸到课外的广阔空间。 “阅读 ”与 “写作 ”是老生常谈的问题,看上去也没有什么新意,许多教育界 的前辈也就这个问题写过鸿篇巨制。笔者教书已经十余年,深知 “阅读 ”与 “写作 ” 之间的密切关系,但是一直以来都没有在课堂 上找到一种行之有效的办法,常说的 “感悟法 ”与 “体验法 ”等,并不能对学生的写作产生实效,所以, “写作课”成 为了鸡肋,必不可少,但是收效不大。 新课程教学理念鼓励教师走出过去教学的阴影,开创属于自己的天地,笔者就 乘着新课改的东风,大胆地在课堂上摸索 “阅读 ”与 “写作 ”的新思路,笔者不再 把二者分割开来,而是尝试在阅读教学中渗透写作方法的指导,并尝试形成一种“读 写结合 ”的序列,可能不太成熟,但是,学生的反应告诉我,他们有了前所未有的 收获,而且一旦形成了这种新的阅读意识之后,他们的阅读视野更加宽广了,身边 处处是写作的“老师”。 笔者将自己的拙见整理,形成了这篇论文,由于许多方法正处于试验阶段,可 能会有疏漏和不妥之处。需要声明的是,论文绝不是对现行的写作教学全盘否定, 其实目前写作教学的理论与实践已经很成熟了,在这里 , 笔者只是作一点补充,真 挚地希望有更多的人能够加入到课堂教学的实际研究中来,新课改的前沿阵地就是 和学生面对面,在每一堂课里实践着我们的使命。 第一章高中语文写作教与学 的现状与分析 第一节高中语文写作教学的现状分析 一、 高中语文写作教学的基本环节与效果分析 普通高中语文课程标准(实验 )的 “课程目标”中将写作的比重设置为三 分之一强,并且从现行的高考语文试卷结构来看,写作所赋的分值达 60 分,同样 超过了三分之一,可见写作教学是中学语文教学任务中最重要的环节之一。全日 制中学语文教学大纲也明确指出: “作文教学是语文教学的重要组成部分,作文 是衡量学生语文水平的重要尺度,应当十分重 视。 ”的确,许多语文老师有心将写 作教学摆到应有位置上,但是,没有完整的写作教学计划,缺乏科学的写作训练体 系,使得写作教学的效果微薄。从现行的高中语文写作教学的过程来看,讲、写、 改、评是贯穿始终的四个基本环节。到底这个看似成熟的教学环节是否能够产生实 效,笔者将就此进行具体的分析。 1.高中语文写作教学的基本环节 讲,由教师讲解写作方法,力求激发学生思考,引导学生写作。 高中语文教学中的写作教学已经形成了一套比较成熟的教学模式,从记叙文到 议论文的写作,有一套完整的方法论 , 附录在语文课本的结尾处,教师会 按照教学 计划两周一次进行讲解和训练。从教科书的编写体例来看,基本还是按照文体的分 类来安排内容的。第一册主要是写景写人写事,要求写景要抓住特征,写人要凸显 个性,写事要有点波澜。第二册主要是学习描写、抒情、记叙的角度以及如何虚构。 从第三册开始是议论文的写作,学习选取立论的角度 , 选择和使用论据,学习论证 方法以及如何在议论中记叙。第四册则更加深入一些,学习横向和纵向展开议论, 还有反驳和辩证。等到了第五册,就是一个总体上的提升了,包括有如何写得深刻、 充实、有文采和新颖。教材编写的这套写作方法是比较成熟的 ,目的就是希望教师 们能够有系统地、有序列地进行写作的教学。 写,要求学生在规定时间内作文。写作训练一般分为两种,一种是两周一次的 作文训练,两节课 80 分钟的时间,当堂完成一篇 800字的作文,教师会给出写作 的题目或材料。写作内容基本是结合教材上的写作训练来安排的。另一种就是以周 记的方式让学生自由练笔,体裁与内容都不限,一周一次。 改,教师精批细改 , 力求从正面启发学生。对于当堂作文的批改是很仔细的, 教师基本上是全批全改,而且会作出精细的旁批,甚至错别字也不会放过,在结尾 (Sp 硕士学位论文 MASTER'S THESIS 领士学位论文 MASTER'S THESIS 处还会给出比较详尽的批语,一般都是从正面引导学生。至于周记的批改就宽泛得 多,更多的是注意内容与思想性 ,教师也会给出较正面的批语。 评,集中评述在批改时发现的不足,以优秀作文为榜样引导学生。评讲作文一 直都没有什么行之有效的方法,目前大多数教师采用的都是集体评讲的方式,尤其 是拿优秀作文作出示范的方法是最常见的。笔者在有些学校了解到,有些教师会将 优秀作文和问题作文都打印出来,同学们共同评析,找优点找问题共同进步。 2.高中语文写作教学的效果分析 高中语文写作教学的方法看似很 成熟,也是目前被教育界承认的较好的写作指 导方法。讲写改评,比较符合学生的认知规律,理论上来说能产生较好的效果。但 是理想与实际是有差距的。笔者为了更加深入地了解目前高中语文写作教学达成的 效果,特别设计了一份高中生语文学科阅读与写作状况调查问卷 ( 见附录 )。这 份调查问卷的调查方向主要针对教学效果而言的,为了能够体现调查的公平性 , 笔 者特地挑选了两所等级不同的高中,即华中师大一附中和武汉市第四十九中学。前 者是湖北省窗口学校 , 学生的层次较高,后者是武汉市示范高中,学生属于中等生, 均具有一定的代表性。笔 者分别对高一高二的学生进行了问卷调查, 笔者一共提供了 500份问卷,现将调查情况小结如下: 有接近 80%的学生承认自己曾经对写作有兴趣,苦于寻求不到好的方法而失去 了兴趣;六成以上的学生认为老师教授课文对提高写作能力没有帮助;大多数学生 不能自主地在阅读过程中寻找到合适的写作方法;约 70%的学生认为教师的写作训 练对他们没有太大的帮助;尤其是,当问及写作能力与人生的关系时,绝大多数人 认为关系不大,目前学习写作的主要目的是应付考试。 这些数据表明,高中生对目前的写作教学存在困惑 , 普遍认为过于线条化 , 指 导意义仍然比较薄弱。尤其是就题讲题的方式缺少普遍的指导意义,学生缺乏思维 方式的提炼,无法达到举一反三。而这一问题的形成,在笔者看来,是高中语文教 学中读与写的教学分离而导致的,写作教学的方式单一化,效率低下。那我们是不 是要拿出更多的课时来针对写作教学作出更多的尝试呢?也许我们可以将写作教 学渗透进我们的阅读教学中去,使 “读 ”与 “写 ”能够达到一种统一,不是可以事 半功倍么? 二、高中语文写作教学存在的问题分析 1.写作方法的指导与讲解线条化,操作性不强。 虽然教师会根据语文课本安排的序列精心准备,但是,这两 周 h次的写作教学 课到底能够产生多大的作用呢? 一个课时的写作教学对学生来说究竟有多大的帮 ygju硕士学位论文 YgWiJ MASTER'S THESIS 助呢?教师口若悬河的理论灌输能够被学生吸收多少呢?如果写作教学能够这么 容易,学生怎么会谈 “作文 ”变色呢?线条化的讲解使学生听时很明白,听后很容 易遗忘,等到真正动笔时,理论和实践是无法结合的。 2. 写作教学与课文教学的学习内容不匹配,教 学效果得不到巩固。 看似有序列的教学安排实际上并没有什么序列可言,写作教学的学习内容有时 会与同一时段的课文教学的学习内容不匹配,显得突兀。例如语文课本必修三的第 一单元是小说单元,可是对应的写作教学是议论文的写作,这对于学生而言无疑是 东一榔头西一棒,这种跳跃性的教学安排很难有较好的效果。 3. 不能激发学生主动探究写作方法的兴趣,难以循序渐进。 教师把方法交给学生,利用作文的评改来指引学生 , 但是,这种全面撒网的事 是不适合学生的实际的。每个学生的写作现状是不同的,一篇两篇习作的评改是不 能代替个性评讲的 ,这是一个值得思考的问题。笔者有时会用到逐个面批的方法, 虽然很费时,但效果还是很好的,就是老师比较辛苦。所以还是应该想办法让学生 动起来,要激发他们自己去探究写作方法,学会总结适合自己的写作方法,效果自 然更为明显。 其实,一周一次的练笔是很值得推广的,学生需要自由的创作空间,这是他们 展示的机会和舞台,教师应该鼓励。但是对于两周一次的大作文,学生的创作显得 有些突兀,尤其是在没有具体方法指导的情况下,写作水平很难提高。难怪许多老 师会埋怨学生写了那么多作文,怎么就是不能提高呢?没有榜样的写作,只能是走 自己的 “路 ”,让老师 “说 ”去吧! 第二节高中生写作能力的现状分析 一、 高中生写作能力的现状 在前文的论述中,我们可以发现,对于作文写作这一高中语文教学的重点和难 点,教师们努力想探索和总结宝贵的教学经验,尽可能去实施一些所谓的高超的教 学策略。然而,在学生的作文中仍然反复出现不少病症,课程标准的要求仍只是理 想,教学的效果由此可见一斑。那么,现在的高中生写作现状究竟如何呢,笔者作 为一个拥有十年教学经验的语文教师,从五个方面对这 种现状进行了分析。 1.缺乏审美感知能力,笔下无言,心中无情。 写作志趣的提高是建立在一定的审美感知的基础之上的 , 没有发现美的眼睛和 心灵,是写不出好文章的,高中生正处于形成世界观的年龄段,感受美和发掘美的 硕士学位论文 MASTER'S THESIS 能力是很重要的。但是现在的学生缺乏审美感知的能力,不能敏锐地感受生活,所 以文章表达的观点庸俗、偏激,一叶障目便不见泰山,品位低下而不留余地,P 领士学位论文 MASTER'S THESIS 以为 非此即彼。有时甚至在文章中宣扬反面情绪,心绪灰暗,完全没有中学生的阳光气 息。要么就是观点烂熟平常,熟套, 早已无须证明。这种笔下无言,心中无情的现 状的确令人担忧。 笔者曾经遇到有学生这样描述自己的校园生活, “我的生活像一潭死水,每天 是无尽的作业和考试,同学们像疯子一样奔向食堂,奔向寝室,奔向教室。我们还 要奔多久?其实我们只是奔向死亡。 ”笔者慎重地在课堂上念出了这段话,然后问 道, “你们忘记了同学们的笑脸了吗?你们不记得征服难题后的喜悦了?你们不会 因为找到好朋友而欣喜吗?你们没有因为离开了父母而心怀想念吗?也许还有许 多许多,无论是开心,还是难过,这些都是人生宝贵的经验,品尝过后,人生就变 得丰富了,这是成长的必经之路啊 !” 还有一次要求学生写身边最亲近的人,大多数学生会写自己的爸爸妈妈,但是 他们对爸爸妈妈的感受居然停留在那些千篇一律的情境之中,无非就是生病时无微 不至的照顾,考试失败后温暖的慰藉。除此之外即寥寥了。倘若有情绪波动较大者 便是涉及 “亲人的离世 ”。笔者问道,那些动人的细节你关注到了吗?比如妈妈日 渐粗糙的手,爸爸新增的白发,妈妈转身之后的泪水,爸爸口硬心软的无措,还有 家人埋怨时犹豫的眼神 生活中有许多令我们感动的瞬间,不是一定要生离死别 才能打动人的。还记得有一阵子韩剧热播,学生的文章里 就生出许多白血病的患者, 真是教人啼笑皆非。正是由于缺乏审美感知的能力,他们才会漠视我们生活中那么 多美好的事物。 2.写作意图模糊,生搬硬套,只为分数。 有明确的写作意图,文章才会显得灵动,显得有生命力。不知为何而写,文章 的主旨完全违背文题的意图,写出来的文字肯定是苍白的。正是由于立意隐晦,导 致表述含混,甚至下笔千言,离题万里。有时候他们为了拿到一个好的印象分,会 精心雕琢文字,将事先准备好的文字大段大段的堆砌起来 , 结果以辞害意,内容空 洞。还有的学生训练不或信心不足,于是存在着一种侥幸心理,简单地把 一些现 成文章改头换面,或者将一些语段生搬硬套,想以此谋求分数。 在一次关于 “价值 ”的作文训练中,一个学生在文章里将李白、杜甫、苏轼等 人的价值做了一番阐释,然后定论说,我们要过有价值的人生。其实 “价值”这个 概念在他的文章里是模糊的 , 那些关于李白、杜甫、苏轼的文字在许多习作里都能 找到影子,这些名人的事迹成为了 “万金油 ”,处处皆适宜。 3. 写作思路混乱,构思方式单一。 写作思路好比一幢房子事先建起的框架,没有这个有力的框架的支撑 , 设计再 好的高楼也无法平地而起。学生的文章没有严谨的构思 , 想到哪里就写到 哪里,缺 少清晰的脉络和整体感。所以你会发现他们在重复说着那些似曾相识的话,有时甚 至前后矛盾。 例如在一篇有关 “骨气 ”的习作里,一位同学在文章前半部分反复强调不要为 了所谓的 “骨气 ”轻易地放弃自己的生命,并且举出韩信忍受胯下之辱的例子来说 明 “退一步海阔天空 ”的道理。但是在后文中又强调为了 “骨气 ”可以牺牲生命, 一切都不及 “骨气 ”重要。这样的行文思路让人丈二摸不着头脑。 这种思维随意性与跳跃性在学生的习作里是屡见不鲜的。前言不搭后语,不讲 究过渡衔接,头绪复杂,波折太多。 4. 素材单调、陈旧,缺乏分析 素材、运用素材的能力。 写文章就像答政治题,全是条条框框,空洞,不见细节,既没有事实,也缺乏 引语,连稍微形象化的句子也没有。有素材,但少的可怜,单调,不足以论证观点 或表现人物。素材多但陈旧,全是熟悉得不能再熟悉的人物、事件,不管话题如何, 拿着就套。有了素材,但不知取舍,囫囵地照搬,结果素材中的一些细节与文章主 旨一点关系也没有。素材虽多,但素材的角度、范畴却没有分别,几个素材只能发 挥一个素材的作用。素材本身不能证明观点或表现人物,二者之间缺少必要的逻辑 联系。有时素材与观点、细节与人物本来有逻辑联系 ,可以进行论证或表现,但由 于素材表达没有抓住论证相应观点或表现人物的重心,从而造成二者的悖离。 5. 语言粗糙、低幼、烦冗,辞不达意。 言语单调、粗糙,少变化 , 错别字,病句较多。措辞普通,表述平直,既无修 辞,也缺感情。小学生的语调,显得低幼化,仿佛是用一百个常用汉字写成的文章。 语言烦冗但思想苍白。有些学生语言太主观,只有自己才懂 , 或者语言跳跃太大, 让人如坠云雾,或形象呈现太多而没有必要的语言提示。语言花哨,玩世不恭,随 意马虎,为语言而语言,字里行间透着不严肃的写作态度。 以上五大方面的问题涉及到作 文写作的理念与方法的各个层面。综合起来考 虑,除一些简单的审题技巧外,学生最根本的症结是缺少积淀。这种积淀包括两个 方面:一是生活体验的积淀,二是阅读的积淀。由于漠视自己的生活,对生活缺乏 体验,自然无法发现生活中时时处处存在着的美;由于漫不经心的阅读,自己不能 将成熟文体的写作理念与方法内化,这样既错过了帮助自己发现生活中美的机会, 也将最恰当地表现生活中美的范例在无意中丢失。既发现不了生活中的美,即使发现也没有适当表现的方法,自然无法激起对生活的情感 , 进而产生强烈地表达欲望, 面对作文,学生只有一片茫然,胡编乱造,应付了事。这种状态虽然与当下学生的 学习与生活实际有一定关联,但也可以说是语文教学长期将阅读与写作在事实上相 分离的结果。生活的确是写作的源泉,但仅靠教师在专门的作文课上大声呼吁,效 果是可想而知的。只有将阅读与写作相结合,在阅读成熟文体时引导学生学习前人 写 作的 经验,经过这个占语文课最大比例的内容的长期浸染,学生的写作才能在一 点一滴中发生变化。头疼医头、脚疼医脚式的功利化的作文课会激起的只有反效果。 二、高中生写作现状的成因探究 1. 审美意识薄弱,对生活缺乏感悟。 “写作绝对不是纯粹的技术行为,也不是纯粹的智性行为,而是人格与文格的 同构对应 。” °襟怀开阔 , 审美意识浓厚 , 必将有助于写作视野,有助于文章境界。 反之,则枯竭无力。让孩子们用自己的眼睛去观察,用自己的耳朵去倾听,用自己 的心灵去感受,用自已的头脑去思考。在思考中,由肤浅逐步走向深刻,由贫乏逐 渐走 向丰富,对事物对社会能够拥有正确的、辩证的认识,增强对生活的感悟能力, 达到生命与生命之间的表达和沟通 , 决不是无聊的纯技巧的文字游戏。一个缺乏审 美意识的贫乏的脑袋,只能是一个贫乏的没有思想的世界,而贫乏的没有思想的世 界,只能产生单调、苍白、无力的表达。 只有自觉的审美意识才能产生思想的碰撞 , 这是文学得以产生的根本原因。只 有打开心门,才能擦出思想的火花 , 让他们做自己稚嫩心灵的主人,开始搜寻属于 自己的真实的语言,并自信而骄傲地向世人宣讲。因此 , 每一节课,每一个问题, 都应是学生展示个性的天堂。他们有权利 拥有更多心灵的空间去感悟生活,去体验 人生。 2. 缺乏榜样意识,不会取长补短 据笔者多年的从教经验来看,学生在写作方面的榜样意识是很薄弱的。尽管在 语文课堂上老师会拿出许多佳作的实例来指导他们,但是,这种指导只是停留在观 赏层面的,其操作性是很缺乏的。尤其是对于那些名家的作品,学生是可望不可及 的。久而久之,对那些名家的经典笔法是非常排斥的。曾经有学生告诉我:那些优 美的文章和他永远没有关系。就像朱自清在荷塘月色中说的,热闹是它们的, 我什么也没有。 其实,有哪个名家不是从模仿中起步的呢?他们都是站在 巨人的肩膀上才开辟 张弛:语文教育人文论 , 浙江教育出版社。 硕士学位歉 i' MASTER'S THESIS 出一条属于自己的路来。哪怕是有 “诗仙 ”之称的李白,不也是在屈原作品的熏陶 下,把浪漫之风发挥到了极致。大师汪曾棋也曾在自己的文章里承认,自己的作品 是很受沈从文的影响的。在那些最初的生涩的时刻,总会有一些高大的身影能够给 我们指明方向的。所以,要引导学生去寻找这些榜样,不能够沉下心来接收榜样的 帮助,就无法取长补短,更别谈走出自己的路来。 3.没有养成积累素材、探知写作方法的学习习惯。 硕士学位论文 . MASTERS THESIS 关于积累, 其实是个老生常谈的问题。阅读是语文材料的主要来源 , 在阅读中 积累,是个很重要的学习方法。写作能力的提高与积累也有些紧密的关系。但是, 现在的学生把阅读和积累是完全分开的。有许多家长向我反映,从孩子很小的时候 就开始让他们读书,到了高中,读过的书己经数不清了,可是孩子的写作能力却没 有明显提高。所有的语文老师都是建议要多读书,可是,书读得再多,收效也不大 啊。 这里就存在一个很严重的问题,阅读的方式是多样的,大多数孩子只是粗略的 阅读,没有自己的思考,没有有心的积累,更不会有写作方法上的探究,所以,那 些书只 是过眼烟云,穿肠过而已,读过了,也许会记得些许离奇动人的情节,除此 之外,意义寥寥。 笔者常常告诉学生,读书要 “悟 ”读,要

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