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1、2013 年 的 标 准 慕 课 大 概 持 续 4 10 周 , 表 1 英美慕课平台使用现状 历史地看 ,慕 课是开放教育和网络学习 ( 2014 年第 5 期 (总第 412 期) EDUCATIONAL RESEARCH No. 5, 2014 General, No. 412 慕课正在成熟 * 英斯蒂芬 哈格德 摘 要 通过综合分析一百多种现有的关于慕课和开放远程学习的近期文献,得 出关于慕课的五个基本结论。第一,关于慕课的观点冲突分化了教育机构;第二,很多教 育工作者不赞同慕课的价值;第三,慕课的破坏性及其对高等教育模式存在潜在威胁;第 四,关于慕课学习体验的报导是积极的;第五,慕
2、课正在成熟 集中于其商业和资格认 证问题。慕课并不会立刻威胁到传统大学的生存,但是慕课通过引入一套新的设计,正在 改变着教育景观。 关 键 词 慕课;开放远程学习;认证;商业模式;价值冲突 作者简介 斯蒂芬 哈格德, BBC 开放大学远程学习策略的制定者, BBC 开放大学 的前任执行制作人 减 少 ,课 程 资 源 在 其 关 闭 后 依 然 可 以 获 取 。 一 、研 究背景 (一)慕 课的内涵及其类型 慕课是在线开放课程模式的一种独特类 型 ,这 一术语出现于 2008 年 ,并 迅速普及 、扩 张 、进 化 。 作为一种学习形式 ,对 慕课进行定 义非常困难。 其中的大部分时间用来教
3、学 ,最 后 1 2 周用 来完成结课作业 ,有 时也会是一份视频 。 学 生们平均每周会花 2 6 小时在课程上 ,也 有 一些学生会投入更多的时间。随着许多学习 者投入时间的减少 ,慕 课材料的消耗也逐渐 课程的申请者成千上万 ,但 其中能够完成并 获得认证的只有数百位 ,至 多几千位 。 英美 慕课平台使用现状见表 1。 实验的演化产物。它的前身包括开放教育资 * 本文是英国商业、创新和技能部 2013 年 9 月发布的研究报告慕课正在成熟 The MOOC Is Maturing)的 部分内容 ,是 根据英国政务公开许 可( OGL)的 规定而翻译的 ,许 可的链接网址为: www.n
4、ationalarchives.gov.uk/doc/open-government-licence/version/2/。 译者 :王 保华 ,中 国传媒大学 文法学部副学部长、教授、博士生导师;何欣蕾,中国传媒大学新闻传播学部传播研究院博士生。感 谢国家教育行政学院涉外培训部井美莹副主任提供的信息与帮助。 92 MOOC 平台, 国家 引用学生数量 (发布日期) 课程数量(截至 2013 年 5 月 28 日) 机构 数量 Coursera, US4 3 670 830 ( 2013 年 5 月 28 日) 374 70 Edx, US5 900 000 (约值 . 2013 年 5 月)
5、 53 27 Udacity, US6 400 000 (约值 . 2013 年 5 月) 25 1 Future Learn, US7 不适用 N/A 21 “ 表 2 英国慕课院校情况 “ 基于所有参与者和评论员的观察发现, 源 ,以 及早期在远程教育技术中的开创性实 验。开放教育资源的传统因为三个原因而变 得重要 。 第一 ,这 些开放教育和 网络学习的 原型将显示慕课是否是真正的教育创新。第 二 ,如 果慕课产生的创意与其他新近的学习 实践相结合 ,那 么慕课形式的收益将被广泛 共享 。 第三 ,远 程教育的历史表明早期网络 革新和普及并没有善终。网站的繁荣带来了 乐 观 的 商 业
6、冒 险 ,诸 如 Fathom, AllLearn, Universitas 21 和 其 他 有 承 诺 条 款 和 教 育 质 量 的机构。 从功能上看 ,现 在慕课能提供的产品已 经非常多样 。 慕课 ” 这 个术语适用于任何免 费的大规模网络课程。慕课与传统在线学习 不同的是 没有分配专业的学术时 间(或 者实 际 上 就 没 有)去 指 导 或 者 支 持 个 体 的 学 习 者 。 因此 ,从 长远来看 ,慕 课要长足发展必须 实现与实体大学在信用方面的对等 ,逐 步加 强课程认证工作。英国慕课院校情况具体见 表 2。 计 划 于 2013 年 推 出 的 Future Learn
7、 就 属 于 该 类型。 一篇来自英国日本工业标准委员会 英 国 教 育 科 技 互 换 标 准( JISC-CETIS)的 关 于 C 慕课与 X 慕课问题的社论指出: C 慕课强调 联系的 、合 作的学习 ,并 且课程设立基于一群 想法相近的个体的平台 ,以 此来开创不同教 室设定之外的新教学法 ,就 其本身而论 ,容 易 让高等教育变得激进化和边缘化。而教学式 的模 型( X 慕 课)本 质上是教育机构自身教学 模式的一个延伸 ,它 可能 被 训练和考问 的 教学方法主导 ,伴 随着视频展示和小测验与 测试 ” 。 慕课仍然是一个新兴现 象(见 图 1)。 在 这个领域存在着组织不稳定性
8、 ,主 要参与者 的商业模式和产品尚未成型 ,并 且几乎没有 共同基础 ,诸 如慕课学习者的学习经历是否 值得认证这样的重 要问题 ,尚 未解决 。 目前存在两类慕课课程 : C 慕课和 X 慕课 。 C 慕 课 , “C ” 代 表 “ 连 接 主 义 ” ( Connectivism)给 予它们启发的教育理论 ,其 运行于开放资源学习平台 ,并 被学术机构当 作它们大学活动的一部分 。 C 慕课的教学模 式是同伴学习 ,这 与它们的创始机构加拿大 的亚大巴斯卡大学和马尼托巴大学是紧密相 关的。 X 慕 课 ,其 是 由 私 人 企 业 拥 有 的 在 私 有 的专业网络平台上运行的传统学习
9、方 式(演 讲 、指 导 、说 明 等)的 网 络 版 本 。 X 慕 课 的 特 色是与大学保持契约的和商业的关系 ,而 大 学正是内容 、技 术的创造者和提供者 。 英国 图 1 慕课时间表 慕课的重要性 、普 及性和扩张性一直被 学界认同。大学和学习者们之所以都参与慕 课的原因有品牌延伸 、人 才招聘 、教 育创新和 收益机 会(或 者是降低成 本)等 几个方面 。 此外 ,慕 课将会对高等教 育产生深远的 影响。慕课引发的教育转型是破坏性的还是 创造性的 ,以 及在慕课中谁胜谁负 ,对 于这些 问题还存在不同的看法。 X 慕课这种形式最近取得了巨大发展, 成为研究院和出版社积极评论和预
10、测的对 93 英国 MOOC 院校 学生 课程 伦敦国际项目大学 165 000 4 爱丁堡大学 308 000 6 : : 象 。 来自顶尖大学品牌的可靠承诺 ,风 险投 资 带 来 的 振 奋 ,已 经 让 其 产 生 巨 大 的 泡 沫 。 一些人认为 X 慕课 对 “ 生病 ” 的 教育系统来说 是一剂强心针 ,另 一些人则认为它是大学的 “ 毒药 ” 。 当前的主流观点则认为 ,不 论慕课 有什么过错 ,它 们都在引领着一个无法阻挡 的 “ 纳普斯特时刻 ” 。 这可能会像当年纳普斯 特下载网站引发依赖知识产权生存的传统音 乐产业崩溃那样 ,破 坏传统高等教育的商业 模式。 此 外
11、,讨 论 慕 课 时 ,常 使 用 如 下 一 些 不 常见的专业词汇。 “ 连 接 主 义 ” ,它 是 一 个 学 习 理 论 ,强 调 知识和技能在不同领域的活动所发生的联系 中产生 ,这 些活动诸如经验 、学 习和知识 ,以 及个人在社交网络中的活动。它关注学习者 的社会和文化体验而不是他们的说教性传播 或以自我为中心的询问。与它密切相关的教 育理论家是乔治西门子。 “ 翻转课堂 ” ,它 是使用教育技术传授核 心知识 ,让 教室成为辅导 、指 导及同侪互动的 地方 。 其源自 20 世纪 90 年代哈佛的模型 ,是 越来越多的大学所采用的教学方法。 (二)慕 课在全球范围内得到发展
12、慕 课 作 为 一 种 学 习 方 式 在 2012 年 受 到 全球范围 的重视 ,与 此同时 ,慕 课在美国 、加 拿大 、英 国 、澳 大利亚等国家发展较快 ,在 其 他重要的国家和地区也表现出强烈的专业需 求和参与热情。 对发展中国家来说 ,拥 有重要的知识储 备才会有使用大规模开放学习系统的积极 性 。 在非洲 ,开 放大学开展的通过 IT 和移动 平台来教授医疗保健和教授专业技能的 HEAT 和 TESS 项 目 ,为 此 提 供 了 重 要 的 经 验 和证明 。 其他的参与者如发展慈善事业 ,在 通过免费的开放学习资源实现发展目标方面 已经取得成功。 1. 欧洲 欧洲慕课行动
13、,尽 管在整个欧洲范围并 不显 眼 ,但 是在一些核心地方发展很快 。 过 去这些慕课的主要创新集中在教学方法上, 但是现在创新已经朝着商业模式和技术转 移 。 专业慕课课程的灵活性 、简 便性和自组 织性等特点 ,非 常具有启发意义 。 在 2012 年初 ,单 个的慕课课程已经在欧 洲 展 开 ,并 且 在 一 些 地 方 发 展 很 好 ,如 ,到 2013 年 6 月 ,赫 尔 辛 基 大 学 已 经 上 线 了 它 的 第 41 个慕课课程 。 内 讷 堡 大 学 是 一 个 德 国 北 部 的 公 共 机 构 ,从 2013 年 1 月 至 4 月 ,其 在 网 站 “21 世 纪
14、 城 市 ” 开 设 了 一 个 慕 课 课 程( http: /digital. leuphana.de),由 建 筑 师 Daniel Liebeskind 主 持 ,吸 引 了 来 自 91 个 国 家 的 参 与 者 ,其 形 式 更像是 C 慕课 ,而 不是 X 慕课 。 在 法 语 网 站 “Mooc.fr ” 上 ,一 个 瑞 士 洛 桑 联邦理工学院慕课课程的教授发表 了法 语 慕课的及时 性一 文 ,文 章介绍了瑞士洛桑联 邦理工学院慕课课程已经有 400 名本院学生 和 3 600 名 校 外 学 生 完 成 ,并 且 70 名 校 外 学 生 参 与 了 最 终 考 试
15、,最 后 40 名 通 过 了 考 试 , 其中 15 名学生表现出色 。 2. 微软的专业慕课课程 由微软提供的基于职业训练的慕课模式 在英美国家生根 ,并 且在其他国家被广泛采 用 。 微 软 德 国 部 门 在 www.opencourse 网 站 发 布了一个运行于 Windows-8 系统之上的开放 课程平台。 在印度 Visvesvaraya 技术大学 ,微 软也提 供了在分析和算法上的免费慕课实验课程, 该课程可以颁发证书。这门课主要关注理论 技巧而不是应用的商业技术 ,明 确了慕课形 式在完成高等教育内容上的角色。印度微软 详见: http /en.wikipedia.org/
16、wiki/Connectivism. 详见: http /en.wikipedia.org/wiki/Flipped_classroom. 94 研究院的领导非常欢迎慕课 ,已 经在 27 个不 同的科技大学展开了试点 ,并 且以为最优秀 的 学 生 提 供 10 个 实 习 机 会 作 为 奖 励 。 这 种 将慕课与招聘相结合的形式引起了关注 ,但 在美国还没有大规模推广。 3. 第一批亚洲慕课 在一份 2013 年世界大学的报告中提及, 名为 Coursera 的免费在线大学公开课程项目 计划推出由台湾大学开设的中文慕课课程 中 国历 史,以 及由香港大学开设的中国戏 剧 课 。 此 外
17、 , Coursera 的 联 合 创 始 人 Andrew Ng 宣 布 北 京 大 学 将 要 加 入 慕 课 。 香 港 科 技 大学也已经宣布要在 Coursera 上发布慕课课 程 ,但 是是以英语授课的方式 。 本报 告(慕 课正在成 熟)的 作者 在中 国远程教 育杂 志涉及慕课话题时 ,提 到了中 国远程教育协会 ,并 且谈到几家中国大学已 经联系上这位作者 ,且 就慕课的发展寻求建 议和咨询。慕课在中国应该有很大的发展前 景 ,因 为中国有一个繁荣的并且热衷于 全球 化的网络学习产业。 (三)慕 课引发了价值冲突 作为一个发展进程中的产物 ,慕 课引发 了两种观点上的分歧 :
18、一 种观点认为 ,慕 课使 人们直接获取到全球化的高质量教育 ;而 另 一种观点则认为 ,慕 课是一种文化帝国主义 的新形式。 在全球发展语境中讨论慕课的文献 ,主 要指向机会和平等这两个方面的问题。一方 面 ,慕 课被称赞为让身处教育资源不足的地 区的学生 们(尤 其是印度 、中 国和非 洲),拥 有 了免费获得优秀资源和学习体验的机会 ;另 一方面 ,慕 课对网络连接 、网 络读写能力和英 语技能都有很高要求 ,有 可能将发展中国家 的学生排 除在外 ,而 让大多数身处高度发达 的学习环境的学习者受益。 MIT 科技评论的 Jessica Leber 认为 ,由 于 不发达国家学习设施的缺
19、乏 ,慕 课会在发展 中 国 家 发 展 起 来 。 Leber 认 为 全 球 的 精 英 教 学机构免费提供顶尖课程的承诺 ,能 够让慕 课具备实现教育大众化的明显潜力。然而, 慕课还存在技术障碍 ,主 要是计算机基础设 施的缺乏以及低带宽使得课程内容基本不能 流畅播放 。 此外 ,还 存在文化方面的障碍 :为 了符合不发达国家学习者的需求 ,慕 课需要 为世界范围内更多样化的受众群体提供适合 的课程 ,而 不是像现在这样为把英语作为母 语的西方受众群体提供服务。 二 、文 献综述与研究方法 (一)关 于慕课的现有文献综述 出于分析的目的 ,本 文把关于慕课的评 论文献做如下划分 。 第一
20、 ,关 于高等教育机 构的文献 ,这 些文字反映了机构的观点并且 关注慕课的成果 ,以 及慕课对学术机构意味 着什么 。 第二 ,关 于学习者的文献 ,这 些文献 反映了慕课学习者的观点 ,并 且关注慕课的 消费情况 ,以 及慕课对学习者有何意义 。 第 三 ,相 关的新闻报道 ,它 们是从一般视角或专 业兴趣来对慕课现象进行的报道。 关于慕课的类别和慕课类型学的注释, 有两种不同的解释。原始的慕课形成于亚大 巴斯卡大学 ,并 且与连接主义相联系 ,加 拿大 和西门思多方面主导着基于连接主义学习理 论的慕课 , C 慕课 ,也 叫加拿大式的慕课或者 慕 课 1.0。 由 美 国 精 英 大 学
21、 发 起 的 第 二 代 慕 课以及由它们搭建的风险投资平台 ,被 理解 为新一代慕 课( X 慕 课)或 者慕课 2.0。 (二)研 究方法 本研究主要采用文献研究方法。我们参 考最近来自可靠院校和期刊的学术文章的参 考书目 ,而 这些文章的主题都是 诸如在线学 习 、慕 课 ,以 及大学改革 ;追 踪可靠作者在文 章中使用的引用和链接 ;订 阅专业期刊和关 于教育 、科 技的博客以及在线学习的更新内 容和投递信息 ;在 搜索引擎和专业期刊 、博 客 的 搜 索 区 搜 索 诸 如 MOOC, MOOCS, online 95 learning, ODL, Coursera, Udacity
22、, edX 等术语 。 三 、关 于慕课的五个基本结论 (一)关 于 慕 课 的 观 点 冲 突 分 化 了 教 育 机构 美国的研究院和著名大学中的精英院系 都广泛而积极地参与慕课 ,主 要参与的方式 有提供品牌 、内 容 、资 金 、员 工 、名 分和政策支 持等 。 它们看到了品牌提高 、教 学实验 、人 才 招聘和商业模式创新的机会。 那些赞成慕课的人们正在制造引人注目 的文献 。 他们积极地描述着慕课成熟 、扩 展 和深化的过程 。 然而 ,在 精英院系中对慕课 的认识还存在不同的声音 ,他 们对慕课抱有 的否定观点仍然强劲而有力。 规模较小或者名气较低的院系目前还没 有热情参与慕课
23、 ,它 们缺乏野心 、能 力或者机 会。能力较弱的参与者常常认为慕课议题听 上去是警钟 他们感受到了被落下 、失 去 市场份额和雇员的威胁 ,因 此 ,他 们也控诉慕 课无法满足学习者更加复杂的学习需求。 (二)很 多 教 育 工 作 者 不 赞 同 慕 课 的 价 值 从教育工作者们在期刊 、专 业教育出版 社 、博 客和一般媒体中发表的评论来看 ,教 育 工作者之间存在着两派相互冲突的观点。一 批狂热分子欢迎慕课带给学习 、教 学和评估 的改变和能量。他们积极地讨论慕课的学习 体验以及教学方法的创新模式 ,并 且将大众 目光聚集到诸如学习机会 、授 权 、关 系网建立 以及社区教育上。另外
24、一些持怀疑态度的人 冷静思考慕课带来的热潮 ,认 为慕课的那些 所谓好处已经被前几代在线远程教育创新实 现了 ,并 且慕课的成功包装胜过内容 ;慕 课的 形式本身就存在着诸如学习机会 、内 容 、学 习 质 量 、认 证 、教 学 方 法 以 及 对 较 弱 学 习 者 参 与 ,以 及对没有特定人际交往技巧的学 习者 的约束等弱点。 (三)慕 课 的 破 坏 性 及 其 对 高 等 教 育 模 式存在潜在威胁 本文倾向于承认慕课为学院带来了改革 的动力以及学术的研究与创新。所有文献都 预见到一场迫在眉睫的戏剧性变化。在高等 教育活动中的几个领域 ,慕 课将扰乱正常管 理 。 本科教学和招生
25、、教 学方法 、商 业持续专 业发展 ,特 别是国际招生和国际声誉等方面 最有可能受到很大影响。这一点几乎得到所 有 机 构( 特 别 是 Pearson/IPPR, Austrade, Universities UK, McAuley, Sharples)的 认 可 , 关系到对慕课未来发展的定位 。 然而 ,一 些 报告认为 ,慕 课议题缺乏新颖性 ,并 且其影响 规模以及改造大学的潜力可能被过度渲染。 本文认同慕课中关于可持续性 、质 量 、公 平公 正 、财 务可行性 、学 习质量以及认证等方面的 缺点 。 然而 ,本 文也介绍了解决这些问题的 方案 ,并 且坚定地将慕课视为高等教育的
26、转 折点。 (四)关 于 慕 课 学 习 体 验 的 报 导 是 积 极 的 从不同类型学习者的体验来看 ,在 对慕 课的学习体验中 ,被 动消费或者逃避是普遍 情况。逃避和审核认证成为慕课中的普遍现 象 ,慕 课 中 的 退 课 率 高 并 不 是 什 么 大 问 题 。 对学习者来说 ,慕 课的好处主要在于可以获 得高质量的材料 ,以 及一些课程中新型的协 作学习体验 。 很多研究表明 ,慕 课体验需要 在线社交网络的参与技巧和才能。 学分并没有成为慕课学习者们的主要动 力 ,然 而 ,有 明显迹象表明这种状况将会被改 变 ,学 分会变得很重要 。 (五)慕 课正在成熟 集中于其商业和 资
27、格认证问题 慕课的焦点问题在于寻找到商业模式, 以及所有与规模 、可 持续性盈利 、学 习认证以 及开放性相关的问题。我们的报告深度关注 围绕商业问题的 分析 。 调查表明 ,在 广泛的 阶段实验之后 ,慕 课即将迎来成熟阶段 。 慕 96 。 。 。 : ; ; ; ( 5 ( 6 ; ; ; 课正在朝着认证式的大学教育迈进 ,也 在探 索新的教育模式 ,寻 找收益 ,降 低成本 。 四 、亟 待解决的问题 :商 业和财务模式 几乎每一种关于慕课的阐释都关注着高 等教育的交易 、财 务和商业运作的影响 。 机 构的发展开始反映出慕课的成熟过程 ,这 主 要体现在以下领域 。 第一 ,降 低课
28、程生产和 销售成本的模式 ;第 二 ,慕 课运营商的收入来 源具有可行性 ;第 三 ,越 来越多的人接受慕课 学习的认证 ;第 四 ,精 英机构之外的慕课拓展 形式 :其 他机构对慕课平台的高质量内容的 开放 ,以 及将二流大学纳入慕课平台 。 (一)课 程生产成本降低 文献表明了与其他形式的网络课程产品 相比 ,慕 课的成本优势 。 由英国高校或英国的平台提供的慕课课 程在技术开发方面具有明显的竞争优势 ,主 要表现在以下 几个方面 。 第一 ,由 学习者分 析推进的适应性学习 。 第二 ,标 记和认证技 术 。 这不仅涉及课程内容的成果 ,还 涉及在 社会媒体中与学习相关的技能 ,如 声誉
29、影响 等 。 第 三 ,身 份 验 证 技 术(视 网 膜 、按 键 、挑 战),它 将利用有效可靠的同行评议方法 。 英 国商业 、创 新与技能部在慕课领域资助的科 研项目可以采取以下形式 ( 1)技 术研究 ,包 括可以识别报名者的水平扫描技术 、差 距 、时 标 、风 险 和 领 先 的 参 与 者 ( 2)技 术 刺 激 创 新 ,例 如鼓励那些在 KTN 运行的技术之间进 行合作以解决 技术挑战 ,以 及掌握相关技术 的人员来开展慕课应用 ( 3)在 发展教育技术 方面 ,赞 助或参与一个慕课 。 George Siemens 在 其 2012 年 著 的开 发 、 设 计 、运 行
30、 MOOCs一 书 中 详 细 比 较 和 描 述 了策划和运行慕课的繁重工作量。 在 Siemens 看 来 ,开 设 一 门 慕 课 课 程 有 九 个 步 骤 ( 1)为 特 定 受 众 开 发 一 个 话 题 ( 2)找 到 其他背景中比较受人欢迎的助教 ( 3)把 决定 的课程内 容(博 客 、网 络文章 、演 讲视 频)作 为 课程的起点 ( 4)设 计互动空 间(标 签 、论 坛 、 博客 、电 子邮件 等); )设 计互 动(同 步互动 或非同步互 动); )在 整个课程授课中总是 有助教出现 ( 7)通 过课程活动和学生反馈来 组 织 学 习 上 的 创 作 ( 8)推 广
31、、分 享 课 程 网 站 ( 9)不 断完善过去的课程 。 Diana Laurillard 曾 经 是 英 国 开 放 大 学 的 前任副校长 ,如 今在教育机构伦敦知识实验 室担任主任一职 。 他发现 ,慕 课和其 他教学 形 式 相 比 具 备 明 显 的 成 本 优 势(见 图 2)。 2013 年 2 月 ,在 “ 高 等 教 育 的 网 络 开 放 学 习 : 慕课 ” 会 议上 , Laurillard 指出 ,网 络教育和传 统的面对面教学模式都无法通过扩大办学规 模的方式 ,实 现教员和学生比例为 125 的最 优比 。 Laurillard 教学方法的创新具有实现成 本突破
32、的潜力。 图 2 在慕课教学中增长的学生规模与成本关系的模型 注:该表由 Laurillard 提供 (二)收 入来源开始出现 文献表明 ,收 入模式开始慢慢地零碎出 现。这些收入模式的信息并不是正式发布 的 ,而 是碎片化地出现在消息片段和泄露出 来的文件中。 Coursera 的合作协议模板公布 在高 等教 育 纪 事 网 站 ( http: / How-an-Upstart-Company-Might/133065/)的 信 息自由板块中 ,文 件表明 , Coursera 有八种收 详见 http: / 97 “ : 入来源途径 ,具 体如下 :认 证(学 生为印章或 证书付 费)、安
33、 全评 估(学 生为他们的考试监 考服务付 费)、员 工招 募(公 司为学生表现记 录的评估付 费)、申 请人审 查(雇 主 /大学为获 得申请者的筛选记录付 费)、人 工指导或作业 评 分(学 生付费项 目)、将 慕课平台出售给企 业开展企业训练课程 、赞 助(课 程的第三方资 助 者)、学 费 。 John Daniel 先 生 在 2012 年 发 表 的理 解 慕 课 :在 迷 宫 中 沉 思 ,悖 论 与 可 能 性 ( Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility)一 文中指出,
34、大 学掌握着两个要素 :认 证和学费 ,这 都是当前 的难题 。 就认证问题来看 ,大 部分的参与机 构都有一个底线 :不 为课程做学分认证 。 学 费问题则存在原则和实践上的巨大的挑战。 如果你要付费的话 ,慕 课还办得下去吗?更 不要谈在 160 多个国家向慕课的注册学习者 收取学费的艰巨任务了。似乎一提到要对慕 课收费 ,人 们对它的兴趣就会大大减弱 。 ” (三)认 证 一个获利途径 在 慕 课 领 域 ,认 证 存 在 着 两 个 方 面 问 题 。 第一个是确保学费收入 ;第 二个是雇主 如何评估 、认 证 、评 价学习效果的问题 。 在美国 ,慕 课认证正在加速发展 。 五门 C
35、oursera 的 慕 课 课 程 得 到 美 国 教 育 委 员 会 的 推 荐 ,它 们 还 获 得 了 2013 年 3 月 认 证 机 构 的 信 用 奖 项 ;此 外 ,四 门 Udacity 课 程 将 很 快 获 得相同的地位。学习认证似乎将成为一个慕 课标准 ,或 者说是慕课发展的下一个阶段 。 慕课学习的学分让其他方式的在线学习 机 构 局 促 不 安 。 据 2013 年 5 月高 等 教 育 内 情中 的报道 ,一 个叫 作 “ 网上学期 ” 的 商业网 络课程 ,能 够授予学分 ,其 在线课程曾经吸引 了 40 所美国大学 ,但 是目前因慕课的冲击已 经无法吸引学生和大
36、学了 。 高等教育内 情 的记者瑞瓦德引用威克森林大学副教务长的 评论 ,指 出慕课废除了为网络课程付费的依 据 。 这种趋势如果继续下去的话 ,则 表明对 慕课的冲击并不在于面对面的校园学习模 式 ,而 是已经出现的在线付费模式 。 (四)慕 课的完成率与学生的学习动机 在 2010 年 英 格 兰 高 等 教 育 拨 款 委 员 会 所进行的开放远程学习调查中 ,已 经就学生 对开放远程学习的要求给出定义 ,具 体如下: “ 学生的期望是开发远程学习的主要驱动力, 而且为了保持使用率 ,学 生的需求必须被满 足。大多数开放远程学习的学生抱着不同的 期望 ,它 们有别于人们对传统的大学校园教
37、 育的期望 。 正如在这个报告 中(指 上段中提 到的对开放远程学习所进行的调 查)所 说的: 大多数的开放远程学习学生 一般期望获 得 专 业 的 学 习 、挑 战 、咨 询 和 支 持 。 可 以 说 ,相 比传统校园的大学生 ,开 放远程学习的 学生性格差异更为明显 ,他 们对课程设计决 策和授课模式的要求不同 。 ” 可 以 说 ,慕 课 通 过 引 入 一 套 新 的 设 计 , 改变了教育景观 ,但 是在慕课今后的工作设 计中应该考虑如何确保学生坚持完成一门在 线课程的学习 ,即 学生保留率问题 。 五 、对 慕课未来发展的思考与建议 我们尝试通过以下在报告中被评估过的 出版物 ,
38、来 进行系统性政策概述 :日 本工业标 准委员会 英国教育科技互换标准 ( JISC-CETIS)、 英 国 大 学 联 盟( Universities UK)、澳 大利亚贸易委员会 ( Austrade)、加 拿 大的慕课模 型( Canada-SSHRC)、公 共政策研 究 所 ( IPPR)。 现 存 的 正 式 报 告 对 以 下 政 策 详见: http: /www-jime.open.ac.uk/jime/article/viewArticle/2012-18/html. 详 见 : http /www.jisc.ac.uk/media/documents/projects/UKO
39、nlineLearningStudy-FinalReport-Mar10-FINAL- FORPUB.pdf. 98 “ “ 问题存在着清晰的共识。 第 一 , 等 着 瞧 ” 对 于 大 学(或 者 教 育 部 门)来 说并不可行 。 教育的需求和供应的中 断是很可能的 ,尽 管人们对中断的严 重程度 和时间的预计不尽相同。面对慕课的规模、 能见度 ,以 及慕课在已经摇摆的高等教育世 界中与现存所有敏感政策问题的联系 ,与 慕 课有关的政策已经成为影响其未来发展的重 要因素。 第 二 ,慕 课 不 是 一 个 孤 立 的 问 题 ,它 聚 焦高等教育中已有的政策关注点 ,并 且促进 政策的发
40、展 。 关于国家财政及其使用 、学 生 财 政 、教 学 和 研 究 质 量 、机 构 改 革 、国 际 化 等。慕课的发展给政策制定者在推进教育机 会 、推 动招生和国际化 ,并 且发展高等教育等 方面提供了新的路径。 第三 ,慕 课无边界 的形式将促进高等教 育内容的全球化和认证系统的全球化。国际 认可的问题和国家资助大学进行跨国活动的 问题 ,将 会出现 。 第四 ,慕 课的形式对学生的学习技巧尤 其在信息素养方面有新的要求 。 学校 、高 等 教育和成人教育需要自我激励 ,与 此同时也 需要产生新的活跃的代理机构。如果这样的 代理机构要在慕课模式的教育背景下繁荣发 展 ,那 么它们就要
41、在大型网络中保持信心并 且能够在信用经济环境下运行。 第五 ,大 学面临着如何应对慕课带来的 机遇的严峻挑战。如何协调慕课带来的关于 收入 、使 用权 、课 程 、认 证的问题 ,以 及来自非 教育提供 者( Pearson,谷 歌 等)的 挑战将决定 大学的创新能力和生存能力。根据英国大学 联盟的报告 ,大 学关于慕课政策的议题清单, 涵盖了可持续性 、教 学方法 、信 用和能力等几 个方面。 第六 ,随 着慕课和其他的教育创新在全 球获得有目共睹的成就 ,学 习的认证是未来 的重大问题。对各个机构和作为一个国际品 牌的英国教育来说 ,质 量和责任将成为其重 要的问题。日本工业标准委员会 英
42、国教育 科技互换标准的报告指出, 在国内和国际层 面 ,需 要一个关于高等教育资金结构 、质 量保 证 ,以 及对有助于高等教育实现不同方法和 模型 的认证制度的新框架 ” 。 此 外 ,还 有 一 些 问 题 非 常 值 得 关 注 :需 要为基础教育进行技能和课程方面的改革; 在国家政治中 ,教 育技术作为两党议题的可 能性 ;慕 课对于具有认证的专门行业的可持 续发展是否可能造成扰乱 ;慕 课扰乱终生学 习和成人学习领域的可能性 ;等 等 。 关于慕课未来发展的建议主要有以下几 个方面。 第 一 ,认 证 。 这 个 议 题 已 经 被 主 要 的 X 慕课参与 者( Coursera,
43、 Udacity)成 功推动 。 同 行评议是新兴的有力的检验学习效果的形 式。可行的验证工具依靠于技术层面。因 此 ,建 议政策能够以此为动力 ,并 且把慕课当 作一种解决认证僵化和瓶颈的工具 ,允 许创 新的学习形式提供认证可转换的学分。对被 许可的同行评议人员来说可能会有一个可获 得的资本市场 ,这 可能为政策方向提供一个 商业关注点。 第 二 ,可 持 续 专 业 发 展 。 到 目 前 为 止 , 由慕课催生的政策议题已被视为高等教育的 范围 ,但 是慕课这种形式会不可避免地破坏 专业产业发展的可持续性。要鼓励市场的有 序过渡 ,例 如为一个重要的可持续专业发展 区域赞助一个慕课模 型(如 会计 、兽 医)将 是 带来改变的一种方式。 第三 ,创 新教学方法 。 有一个达成共识 机 会 慕课驱 动创新学习 。 目前 ,网 络和 社会媒体工 具(论 坛 、维 基 、公 告栏 、内 容服务 器)与 报告厅和校园基础设施一样 ,对 学习至 关重要。可以通过制定一些政策来承认和鼓 励教学方法创新 ,鼓 励学习中对网络科技的 成功应用 ,推 动网络素质教育 。 (下转第 112 页) 99 ( 8 社, 2005. 202. 6许洁英 . 国家课程、地方课程和学校课程的含义、目的及 地位 J . 教育研究, 2005, )
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