教师评价内容体系之重建_申继亮.docx
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1、DOI: 10.16382/j. cnki. 1000-5560. 2008. 02. 008 第 26卷第 2期 华东师范大学学报 (教育科学版 ) 2008年 6月 Vol.26, No.2 Journal of East China Noimal University (Educational Sciences) Jun. 2008 教师评价内容体系之重建 申继亮 1孙炳海 2 (1.北京师范大学,北京 100875 ; 2.浙江师范大学,金华 321004) 摘要: 针对当前教师评价理论与实践存在的冋題,教师评价内容体系的重建是教师评价研 究的一项重要任务。以教师基本素质、职责与表现为
2、主要成分,整合教师胜任力评价、教师蜻效 评价和教师效能评价的契合之处,在理论上提出了教师评价内容体系的金字塔模型。金字塔模型 主要有成分、维度与指标三级体系构成,它对量化教师績效评价、促进教师专业发展、加强教师 培训与提升教师整体素质都具有重要价值。 关键词 :教师评价;内容体系;金字塔模型 中图分类号: C451. 1文献标识码: A文章编号 : 1000 - 5560 ( 2008 ) 02 - 0038 - 06 教师评价是评价者依据一定的评价标准和程序,采取多种方法搜集评价资料,对教师个 人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。教师评价研究是建立教师管理制度的重要方面 和首要环节,也是
3、提高教师质量的一项重要策略 。由于在不同历史时期对教育的期望有所 不同,因此,教师评价的内容也各有不同。在当前新课程背景下,为解决我国教师评价实践 过程中存在的问题,屯新审视教师评价内容体系是非常必要的。 一、当前教师评价实践中存在的问题 我国的教师评价始于 20世纪 60年代,但直到 80年代以后,才有比较正式的教师 评价 体系 。从整体上看,我国教师评价不仅实践时间较短,还缺乏较为完善的、能有效指导评 价实践的理论模型,这些缺陷致使教师评价在目的、内容、结构和标准方面较为混乱。 (一)教师评价的目的 重奖惩,轻发展 教师评价在理论上既要追求评价的绩效功能,又要实现教师专业发展的目的,这在实
4、践 中很难保持平衡。上世纪 80年代,为了提高教育质量、稳定教师队伍,我国教师评价实践 的一个重要目的是聘用合格教师、评选优秀教师 。当时教师评价以奖惩功能为主,为教师 聘用、晋升、加薪、选拔等提供依据。随后,我国教师评价虽几经改革,但也没有从根本上 改变评价的奖惩功能。随着教育改革的深人以及对国外教师评价经验的借鉴,我国教师评价 收稿曰期: 2008 - 03 基金项 目:国家社科基金 “ 十一五 ” 规划课题 “ 新课程背景下教师评价的心理学研究 ” 成果之一 ( BBA060013)。 作者简介:申继亮 ( 1965 ), 河南人,北京师范大学发展心理研究所教授,博士生导师,主要研究方向
5、为教师专 业发展与认知发展 孙炳海 ( 1976-),浙江桐乡人,浙江师范大学教师教育学院讲师,北京师范大学发展心 理研究所 教师专业发展方向博士研究生。 38 研究开始重视评价的发展性功能。然而,尽管研究文献日益丰富,但在我国教师评价过程中 如何运用这些评价,目前还主要停留在理论论述层面,没有落实到操作层面。 (二) 教师评价的依据 一 缺乏理论基础 上世纪 80年代,教育部在关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见中明确 提出从政治思想表现和工作态度、教学业务能力和教学效果、文化程度三个方面对教师进行 考核 。此后,我国教师评价的内容随着教育改革有所调整 ,但基本没有脱离此框架。这 三个
6、方面体现了教师评价的全面性,但在实际执行过程中,在评价指标的具体化、各自权重 的确定等方面仍有待研究。 (三) 教师评价的内容 教师专业性体现不足 目前,我国教师评价的内容可以概括为 “ 德、勤、绩、能 ” 四个方面,而这四个方面基 本上可以适用于社会上任何一个职业的评价,无法体现对教师这一特定职业的针对性,因 此,教师评价的专业特性仍有待提高。 (四) 教师评价的标准 忽视教师的个体差异和评价技术的适用性 教师评价的标准主要体现在标准确定的适切度与标准表达方式的适切度。一方面, 在确 定教师评价标准的时候,我国的教师评价实行 “ 一刀切 ” ,即不管是新任教师还是经验教师、 普通教师还是专任
7、教师,都以同样的标准对待。以统一的标准评价从事不同工作的教师,以 同样的标准衡量不同阶段的教师,对被评价者来说是有失公允的,也不利于每位教师的发 展。教师评价标准没有对有效教师或教师行为的有效性做出比较清晰的界定。另一方面,在 标准表达方式上强调定量与定性的结合,但在事实上由于评价技术等方面的问题而没有把应 当量化的标准实现量化,没有把定性的分析合理的结合进来。比如,在我国教师评价的实践 中对教师思想政 治表现或师德的评价往往是笼统的经验评定,无法达到真正有效的量化。所 有这些问题,从整体上看是由于缺乏评价的理论基础,但从具体方面而言,是因为评价标准 忽略了教师专业的发展特点和评价技术的适用性
8、。 二、重建教师评价内容体系 金字塔模型 现行教师评价的实践模式都是在特定的教育实践背景中产生发展的,随着形势的变化已 经不能满足我国新课程背景下教师评价的实际需要。因此,有必要通过借鉴各种评价理论, 建构符合我国当前教师评价实践需要的内容体系。为便于表述,我们把所提出的教师评价内 容体系称之为 “ 金字塔模型 ” 。 一)金字塔模型的理论基础 教师评价理论是教师评价实践的基础,教师评价模型对评价实践具有指导作用。国内外 现有的教师评价理论众多,由于提出的时间与地区不同,评价重点存在很大的差异 。但基 本可以分为以下几类:教师特质模型、过程取向模型、职责模型、问责模型、目标取向模 型、专业成长
9、模型。尽管国内外现有的评价模型众多,但缺乏整合型模型。我们所提出的教 师评价金字塔模型,试图以教师基本素质与教学行为表现为主要成分,内外成分结合,基本 职责与专业成长结合,以提髙教师评价内容的完整性。 有关教师素质结构的研究指出 , 教师的素质结构包括了职业理想、知识水平、教育观 念、教学监控能力与教学行为等方面,并把教师素质结构中的成分分为内在成分、外在成分 和中介成分。教师教学专长的研究表明 ,教师的知识以及认知能力是教师从事教学的必 备资源。教师教学动机的研究责明 ,教师的职业认同、承诺、规划、价值观、效能感都 39 会影响教师工作的积极性与投入程度,是教师从事教学的动力表现。有关教师教
10、学思维的研 究 发现,教师的反思倾向、行动研究等因素与教师的自主水平有密切关系。心理学中的自 我决 定理论 指出,教师的教学自主感对主动寻求帮助、个人成就感、工作投人有显著的预 测力,也能显著的预测工作倦怠等因素。基于上述分析,我们认为教师基本素质按功能划分 可以包括资源系统、动机系统和自主系统。 教师基本素质的外在表现就是教师的教学行为,即课堂教学、辅导与管理等方面的表 现。在教师研究领域,无论是理论工作者还是实践工作者,一直认为课堂教学是教师的根本 职责 。随着新课程改革深人,以知识传递为主的课堂教学已不能满足学生全面发展需要, 还要求教师能有效处理学生的心理问题,即实施心理健康教育。当前
11、,学校心理健康教育领 域的研究进展表明学校开展心理健康教育要取得较大的成效需要实施全员、全科与全过 程的教育模式。学校心理健康教育与学校的学科教育不同,与传统的心理咨询也不同,它需 要在心理健康教育专职教师引领下,全体教师积极参与,有效地处理学生人格成长、社会性 发展过程中出现的种种问题。教师作为学校教育职责的主要实施者、承担者,在教育教学过 程中也要重视对学生的管理、对教育环境的管理与时间管理 。无论是从学校教育的职责还 是教师职业本身不可避免的 工作内容,管理是教师工作表现的一个重要方面。因此,我们从 教师工作表现的角度看,课堂教学、辅导与管理组成了教师职责表现的主要内容。 教师的教育活动
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