现代教育学.ppt
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1、现代教育学,教师教育课程,第八章 现代教学,本章教学要求,掌握现代教学的概念,了解现代教学理论及其主要流派;掌握现代教学过程的本质与规律,了解教学过程中应处理好的几种关系;了解现代教学原则体系的构建,掌握现代教学原则的基本要求;了解现代教学方法的发展和分类,掌握现代教学方法的基本运用策略。,掌握教学模式的含义、特点、结构 ,了解国内外几种主要的教学模式 ;了解教学组织形式的历史及发展趋势,掌握教学工作的基本环节 ;,本章主要内容,第一节 现代教学概述一、现代教学的概念二、现代教学理论及其主要流派 第二节 现代教学过程一、现代教学过程的本质二、现代教学过程的规律,第三节 现代教学原则一、现代教学
2、原则概述二、现代教学原则体系构建第四节 现代教学方法一、现代教学方法的发展二、现代教学方法的分类三、现代教学方法的基本运用策略,第五节 现代教学模式一、教学模式概述二、当代国外主要教学模式 三、当代我国主要教学模式 第六节 现代教学组织形式一、教学组织形式的历史发展 二、教学组织形式的发展趋势 三、教学工作的基本环节,本章重点难点,重点现代教学的本质现代教学过程的本质与特点现代教学原则现代教学方法国内外主要教学模式难点现代教学过程的本质现代教学过程规律,第一节 现代教学概述,国内的理解 统一活动说 广义狭义理解说,一、现代教学的概念,国外的理解 描述性定义 成功性定义 意向性定义 规范性定义
3、科学性定义,教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动,具体而言,就是教师指导学生进行学习的活动,在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。,教学的本质,强调了教师教和学生学的结合或统一,即教师教和学生学是同一活动的两个方面,是辩证统一的。,包含三层意思,明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。指出了教学对学生全面发展的促进功能。,比较教学与教育教学与智育教学与上课,(一)教学理论概述,二、现代教学理论及其主要流派(自学),比较,教学理论与学习理论教学理论与课程理论,教学理论的形成和发展,萌芽时期:大教学论诞生以前 创建、发展时期 : 大
4、教学论诞生到20世纪40年代 现代教学论时期 :“二战”后至今,捷克教育家夸美纽斯的大教学论于1632年正式公之于世。夸美纽斯在继承和批判地吸收人文主义教育成果的基础上,结合自身的长期教学实践,形成一套自己的理论体系,完成了现代教学的奠基之作大教学论。,夸美纽斯,第一,在教育对象和内容上,夸美纽斯主张泛智教育。第二,在教学方法和教学原则上,夸美纽斯明确地指出了教学工作的基本原理和原则。第三,在教学形式和制度上,夸美纽斯提出并论证了班级授课制这一新的教学制度。,赫尔巴特于1806年出版的普通教育学和1835年出版的教育学讲授纲要,进一步促成了现代教学体系的确立。,赫尔巴特,赫尔巴特进一步把教学过
5、程划分为明了、联合、系统、方法四个阶段,提出了叙述教学法、分析教学法、综合教学法三种教学方法。后来,赫尔巴特的学生又把教学发展为五段教学法,并积极推广应用。,行为主义教学理论 认知主义教学理论 人本主义教学理论,(二)当代主要教学流派,行为主义教学理论程序教学理论,巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等,代表人物,操作性条件作用学说强化理论,理论基础,解释,提问,回答,确认,(刺激),(反应),(强化),正答,错答,上一步,下一步,基本过程,小步子原则或循序渐进原则 呈现明显的反应 及时强化 自定步调,设计原则,认知主义教学理论 认知结构教学理论,布鲁纳、奥苏贝尔,代表人物,认知主义心理学,理论基础
6、,促进学生的成长和发展,教学目标,动机原则结构原则程序原则强化原则,教学原则,发现法,教学方法,思考,发现法有哪些特征?,发现法的特征,强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取,人本主义教学理论 非指导性教学,马斯洛 ,罗杰斯,代表人物,人本主义心理学,理论基础,培养充分发挥作用的人,教学目标,教师必须有安全感,信任学生,同时感到学生同样信任自己。课堂气氛融洽、真诚、开放、相互支持。,基本原则,确定帮助的情景探索问题形成见识计划和抉择整合,教学过程,是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。,特点,帮助学生澄清自己想要学什么 帮助学生安排适宜的
7、学习活动与材料帮助学生发现他们所学东西的个人意义维持某种滋育学习过程的心理气氛,教师的作用,第二节 现代教学过程,一、现代教学过程的本质,本质指的是一事物区别于他事物的特殊规定性,它是一定条件下某事物之所以是该事物而不是其他事物的内在依据。,本质,对教学过程本质的探讨,目的在于揭示教学过程跟其他人类活动的根本区别,是从最低限度对教学进行规范,从而为教学的进行提供一种合理性依据。,目的,(一)特殊认识说 教学过程本质上是一种认识过程。,在认识目的上的一致性 在认识过程上的一致性 在认识类型上的一致性,教学过程是一种特殊的认识过程。,认识任务的特殊性 认识对象的特殊性 认识条件的特殊性 认识方法的
8、特殊性,思考,如何评价特殊认识说?,教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程,该发展过程包括了生理和心理两个方面。,(二)发展说,把学生的发展置于教学过程的核心,把对教学过程本质的认识跟社会发展需要相联系,从生理和心理两方面来看待学生的发展,这都具有积极的意义。,评价,这种观点也有其自身的不足之处,即混淆了教学与发展这两个概念。教学只是促进发展的一种主要方式,教学不是发展自身,教学可以促进发展,但它代替不了发展。,教学过程的本质不只是一个方面的关系,而是多方面的关系;不是一个类型,而应是多种类型。主张运用系统论的观点对教学过程的各个侧面进行全面综合的分析,从多学科角度对教学过程的本质进行深
9、入探讨。,(三)多本质说,从系统论或其他学科入手研究教学过程,可以深入分析教学过程的特点,促进教学的健康发展,具有积极的意义和价值。 批评者认为,该观点曲解了“本质”的内涵,客观事物的本质只有一个,人的认识的深化并不意味着本质具有多种类型。,评价,(二)教学过程的本质,从教学的形态起源看,教学起源于人类的交往活动。从教学的形态存在看,教学是一种特殊的交往形式。 从教学的师生关系看,教学是一种特殊的师生间的“我你”交往关系。,理解,(三)教学过程中应处理好的几种关系,间接经验与直接经验的关系 掌握知识与培养思想品德的关系 掌握知识与提高能力的关系 智力因素与非智力因素的关系 教师主导作用与学生主
10、体作用的关系,学生认识的主要任务是学习间接经验 学习间接经验要以直接经验为基础 防止忽视系统知识传授或忽视直接经验积累的偏向,间接经验与直接经验的关系,学生思想品德的形成以掌握知识为基础。 学生思想品德的提高有助于学生积极地学习知识。 防止出现单纯追求知识传授或单纯追求思想品德教育的偏差。,掌握知识与培养思想品德的关系,知识的获得是能力发展的基础,知识的掌握又有赖于能力的发展 。引导学生自觉掌握知识和运用知识,促进其能力的有效发展。 防止出现单纯强调知识教学而忽视能力发展,或只重视能力发展而忽视知识传授的片面做法 。,掌握知识与提高能力的关系,非智力因素依赖于智力因素,并积极作用于智力因素。有
11、效利用非智力因素完成教学任务。,智力因素与非智力因素的关系,教师的主导作用是学生有效学习的重要条件 教学过程中需要尊重学生的主体作用 防止出现忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向,教师主导作用与学生主体作用的关系,案例:王老师是一位责任心非常强的语文老师。他一向认为教学的成败关键在教师教得如何,而学生只要认真听课并按老师的要求进行预习、复习和完成作业,就一定能够学好。因此,他认真对待每一堂课,唯恐自己讲得不够透彻,学生听得不够明白,课堂时间不够就利用自习时间来补课。结果学生成绩很不理想,王老师大惑不解。请用分析其原因。,案例:有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中,就使用了启发
12、性导课。一开始教师问:“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗?”对学生来说这种事似乎是不可思议的,教室里立即鸦雀无声,同学们开始思考了。一会儿,课堂沸腾了,学生争先恐后地发表自己的看法:“子弹飞得那么快,能用手抓住吗?”“我就听说过”,老师肯定地回答。“第一次世界大战期间,一名法国飞行员在两千米高空飞行时,发现有一个小虫似的东西在身边蠕动,他伸手一抓,大吃一惊!原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”,二、现代教学过程的规律,教学过程的规律,就是指反映在教学过程中的那些客观的、必然的和普遍性的联系。,第一,从教学过程的基本矛盾关系入手揭示教学规律,教学过程简约性的规律 学生的发展以认知教材为基础的规
13、律 教和学相互依存的规律,探讨,第二,从教学过程诸因素的关系揭示教学规律,从教师和学生之间的关系分析 从掌握知识与发展智力的关系分析 从间接经验和直接经验的关系分析 从知识教学与思想教育的关系分析,第三,从教学过程的层次性揭示教学规律第四,从教学过程的内部和外部关系概括教学规律,教学过程与社会发展相互制约与促进的规律教与学相互协调与作用的规律教学永远具有教育性的规律,本书的观点,(一)现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律,教学过程受社会政治、经济、文化和科学技术等多种因素的制约与促进;教学过程对社会政治、经济、文化和科学技术具有制约和促进作用。,(二)教与学相互协调与作用的规律,重视学生
14、的主体作用,“以学为本,因学论教”;重视教师的引领和指导,以使学生的主体作用充分发挥与实现。,思考,如何理解“教学相长”?,(三)现代教学永远具有教育性的规律,教学所具有的教育性,是指教学过程对人的情感、态度与价值观所具有的导向、指引和塑造作用,它是内在于教学过程的,是教学过程中不可或缺的组成部分,也是教学过程的实然状态。,含义,教师不仅要注意反思自己的价值观,不断提高自身道德素养,更要注意在教学过程中加强对学生正确世界观、人生观和价值观的教育,塑造健全人格,培养具有高尚道德情操的社会公民。,要求,第三节 现代教学原则,一、现代教学原则概述,教学原则概念,教学过程与教学原则的关系,教学原则与教
15、学规律的关系,二、现代教学原则体系建构,现代教学原则体系,循序渐进原则 因材施教原则 启发诱导原则 联系实际原则 直观性原则巩固性原则量力性原则,循序渐进原则是指教学要严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行,使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。,含义,(一)循序渐进原则,依据,知识的系统性 学生身心发展规律,按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学遵循学生认识发展规律组织教学指导学生循序渐进学习,基本要求,案例:张老师是高三的英语老师,为了让学生有更充分的复习时间,于是加快进度,在高三上期时就结束了全部课程,期末考试时成绩出乎张老师的意料,全班只有七个学生及
16、格,辛苦了一学期的老师十分生气地批评了学生,然而学生很不服气。这是为什么?你的启示?,(二)因材施教原则,孔子是我国因材施教的首创者和实施者。,因材施教原则是指教师在教学中要从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的方法,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。,含义,了解每个学生的性格、特点、特长对不同水平的学生施以不同的教育 应将因材施教与统一要求结合起来,基本要求,(三)启发诱导原则,我国古代伟大的思想家、教育家孔子最早提出启发式教学思想。“不愤不启,不悱不发”,启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动学生的学习主动性,引导学生独立思考,
17、积极探索,生动活泼地学习。,含义,论语述而:“不愤不启,不悱不发。” 学记:“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”,调动学生学习的积极性;引导学生“自求自得”;发扬教学民主,注重相互启发。,基本要求,案例: 地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场:在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题?是什么原因引起的?解决粮食问题有什么途径?我们作为青少年应该做什么?这四个问题环环相扣,点燃学生思维的火花,使学生思维处于沸腾状态。,案例有一位教师上生物课,讲昆虫的趋食性这一节时,讲了一个这样的故事:“在楚汉战争中,项羽被刘邦击败,星夜逃跑,当天亮到达乌江岸边时,突然发现,江边有几个
18、黑色大字项羽必死。他走近细看,黑色全是蚂蚁拼成的。顿时军中一片混乱,他们认为这是天要灭项羽。项羽无奈拔箭自刎了。”同学们纷纷猜测原因。教师揭开谜底:原来是刘邦的军师张良利用昆虫趋食性的道理,黑夜派人用食油和米糖在江边写下的,招来无数蚂蚁,造成项羽军心的恐慌。,即理论联系实际的原则,要求教学在理论与实际结合中传授和学习基本知识,并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题,培养分析问题和解决问题的能力。,含义,(四)联系实际原则,加强基础知识、基本理论的教学;增强教学的实践性,培养学生运用知识的能力;培养学生理论联系实际的学风。,基本要求,案例:一位教师在教概率时,为了证明大量现象中蕴藏着的自然
19、规律,提出了如下问题,一个人出生在正月里的概率是多少?学生立即回答是1/12。我们班里50个同学,有几个出生在正月里的可能性最大?同学们想了一想都回答是4个,这时老师请出生在正月的同学举手,果然是4个!惊奇和信服最能表达此时同学们的心情。当老师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时,学生学好概率的兴趣就被激发起来了。,直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物,或教师以语言的形象描述,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富其感性知识,为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件。,含义,(五)直观性原则,正确选择直观教具和现代化教学手段 直观与讲授相
20、互配合 重视对语言的运用,基本要求,案例:上鱼一课时,教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼,让学生们仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后,问学生各种鳍的作用是什么?学生一下给问住了。这时,教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉,结果,学生发现鱼在水中无法前进了;他又把胸鳍及腹鳍剪掉,结果鱼体在水里失去平衡;再把背鳍剪掉,鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察,学生明白了各种鳍的作用。,巩固性原则是指通过教师生动有趣的教学,引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,并使其长久地保持在记忆中,能根据后续学习需要和实践情境迅速再现出来,以利知识技能的运用。,含义,(六)巩固性原则,引导学生理解知识,掌握
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