采用新形态教材对提高非英语专业大学生英语写作水平的实证.PDF
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1、采用新形态教材对提高非英语专业大学生英语写作水平的实证研究李明子(兰州城市学院外国语学院,兰州 7 3 0 0 7 0)*摘 要:随着“M O O C + S P O C +线下课堂”这种“三位一体”的新型课堂形式的盛行,新形态教材随之产生。其在弥补传统教材不足的同时,为外语教学改革提供了新的视角。本次研究选取高等教育出版社出版的i C o u r s e教材大学英语写作,结合混合式教学应用于大学英语写作教学,通过教学实验对其有效性进行实证研究。实验结果表明基于新形态教材的大学写作教学比传统教材的大学写作教学更有利于提高学生的英语写作水平,引导学生深层学习,提升自主和协作学习能力。关键词:新形
2、态教材;混合式教学;大学英语doi: 1 0.3 9 6 9 /j.issn.2 0 9 5 - 5 6 4 2.2 0 1 8.0 7.0 0 8中图分类号:H 3 1 9 . 3 文献标志码:A 文章编号:2 0 9 5 - 5 6 4 2(2 0 1 8)0 7 - 0 0 0 8 - 0 7教材是有效实施课程教学的必备手段,是教学内容的载体,是连接教与学的纽带,是教学理念的物化,是课程教学目标的具体体现,也是教师教什么、怎么教,学生学什么、怎么学的依据 1 。自2 0世纪6 0年代至今,我国的大学英语教材随着教法改革已经历了五代的交替更新。前三代教材形式较单一,均以纸质教材为主,教材多
3、以结构主义为指导,侧重培养学生的英语阅读技能和篇章理解能力,因此内容多以课文分析和语言知识讲授为主。随着多媒体信息技术的发展, 9 0年代后期开始,多媒体技术与纸质平面教材开始融合,但其仍未打破传统的教学理念和教学模式。计算机、只是被看作辅助工具,尚未能与课程完全整合,没有真正成为生态化外语教学环境中的有机组成部分 2 。 2 0 0 0年之后,大学英语界出现了第五代教材,其在理论上结合了建构主义、认知主义和行为主义;在结构上集纸质平面课文、多媒体光盘和计算机网络学习平台于一体;在方法上适应自主化、个性化、情景化和协作化学习 3 。这一阶段要求信息技术与学科教学的有机整合,促进人才培养模式创新
4、 4 。特别是“互联网+外语”背景下的语言教学就是指在技术整合的基础上更重视信息技术与外语教学的深度融合。 “互联网+ ”作为信息化发展的核心特征,正在重塑开放创新的外语教学生态,它与教育的深度融合已体现在教育资源的重新配置和整合上 5 。在此背景下新形态教材应运而生。它与大多数高校现行的“网络+纸质课本”的立体式教材的不同点在于在教材中加入了微课,这意味着微课教学辅助材料的角色发生改变,并介入正式教学。这不仅使课堂教学主体发生变化,还对教学方法、课堂的构建均产生影响。新形态教材的研发和应用在我国尚在起步阶段,笔者在“中国知网”平台以“新形态教材”为关键词搜索出3 5篇文章,通过计量可视化分析
5、,多数研究集中于2 0 1 6至2 0 1 7年,且研究多聚焦于教材建设,只有极少数实证研究,但均不涉及外语类。为研究新形态教材8第3 4卷 第7期V o l .3 4成都师范学院学报J O U R N A L O F C H E N G D U N O R M A L U N I V E R S I T Y2 0 1 8年7月J u l .2 0 1 8*收稿日期: 2 0 1 8 - 0 4 - 2 4基金项目:兰州城市学院青年教师科研资助项目“基于虚拟学习社区的网络课程对大学英语教学中语言生态的影响”(L Z C U - Q N 2 0 1 6 - 2 5)的研究成果;甘肃省“十二五”教
6、育科学规划项目“语言生态改变对少数民族三语学习者心理语言距离的影响”(G S2 0 1 5G H B 0 9 2 0)的阶段性研究成果作者简介:李明子(1 9 8 1),女,甘肃兰州人,讲师,硕士,研究方向:多媒体数字化外语教学、三语习得。是否适用于现实外语教学,笔者所在团队考虑到大学英语各级教学目标及所开设课程,在现有市面为数不多的外语类新形态教材中选取高等教育出版社出版的i C o u r s e教材大学英语写作 ,将其应用于大学英语写作课中,就整个教学过程的有效性及在此教学过程中教、学主体对教材的评价进行分析研究。一、理论基础“新形态教材是指以纸质教材为核心,纸质文本与相关数字资源(或数
7、字课程)整体规划设计,多种形态的资源(教学微课程、教学工具、音频、动画、图表、图片、视频案例等)通过二维码技术与文本有机紧密关联,支持学习者通过移动终端进行学习的新型教学和学习资源集合体。 ” 6 与此同时,多数出版商为教材使用者提供网络学习平台,使新形态教材实际呈现为“文本+二维码+虚拟学习社区”的形式,既满足了以现实课堂为主的传统教学的需要,也提供了多媒体数字化的新型教学模式。新形态教材的开发尚在起步阶段,现有教材多为根据M O O C课程所编著的配套教材。教材建设核心是实现课程教学内容的优化组合,以多形式呈现教学内容并且设计学习活动,使教材应用达到最佳效果 7 。其具有以下特点:首先,教
8、材采用“纸质教材+数字课程”的出版形式,形成以纸质教材为核心,数字化教学资源配合的多模态综合知识体系,取各自之优点有利于教师进行线上线下相结合的混合型教学和翻转课堂,可支持多元化的教学模式,激发学生学习兴趣,便于学生复习微课所展示的内容,具有创新性和实用性;其次,多种形式、丰富的媒体及数字教学资源,极大地拓展了教材内容,手机终端的应用使学生可以自主地进行碎片化、个性化的学习,突破了传统学习中的同步性,对教材内容起到巩固、补充和拓展的作用;再次,实现优秀教学资源共享,拓宽学习者的学习视野,提升学习者的内在动机,课程不再掌控于一位教师手中,而是教师团队集体智慧的体现,尤其对教学资源匮乏、师资力量薄
9、弱的院校的课程建设提供强有力的外援,实现专家型教师资源的流动;最后,系统智能化测评、自我测评及社区内部测评相结合的评价机制使学生主体得以落实,有利于学生自我知识的构建,发现并解决问题,也帮助教师得以从繁重的作业批改中抽身,将精力更多地投入到解决个体学习问题以及引导技能应用的过程中去。二、研究设计(一)研究问题本次研究选用高等教育出版社出版的新形态教材i C o u r s e教材大学英语写作 ,将其应用于大学英语写作教学,试图回答以下问题: ( 1 )基于新形态教材的大学英语写作教学是否比传统教材(以纸质教材为主)的英语写作教学更有助于提高大学生的英语写作水平; ( 2 )实验班授课教师及学生
10、对新形态教材的感受评价如何。(二)研究对象本次研究中被试为兰州某高校大学二年级非英语专业两个自然班共计8 4位同学,其中一个班为对照班,一个班为实验班,各班均4 2人。两班为同一学科平行班,两组样本在年龄和英语学习经历方面相似。同时通过将实验班被试与对照班被试的上学期期末考试作文成绩及各评测点成绩用S P S S 1 9 .0进行配对样本T检验分析得出表1数据。由于各个测试项P 0 .0 5 ,所以两班整体英语写作水平及各测评点写作水平没有显著差异,实验班与对照班在教学实验前总体基本保持同质。表1 实验前测实验班与对照班写作能力评价T检验数据P值均值差均值实验组对照组词汇0 .6 4 7 0
11、.3 5 .5 5 .2句式0 .7 6 4 - 0 .2 5 .2 5 .4连接0 .6 5 6 0 .3 5 .3 5 .0结构0 .5 7 5 0 .5 5 .1 4 .6作文总分0 .1 2 3 5 .9 5 9 .8 5 3 .99第3 4卷(总第3 0 5期) 李明子:采用新形态教材对提高非英语专业大学生英语写作水平的实证研究(三)研究方法和测量工具本次研究以新形态教材教学的有效性研究为主,采用定量研究与定性研究相结合的方法。在定量研究中,首先,以基于i C o u r s e教材大学英语写作的写作教学为自变量,作文总评成绩及语篇中的句式、连接、篇章结构、词汇等为因变量,开展教学实
12、验。授课教师将进行为期1 8周的教学实验,在试验周期结束时要求被试在句酷批改网平台撰写并提交以2 0 0 9年6月大学英语四级考试作文“ F r e e A d m i s s i o nt o M u s e u m s ”为题目的作品(由于市面现有大学英语四级复习材料多选取近3至5年的真题,加上对博物馆的讨论为非热点话题,所以多数学生对此作文题目并不熟悉,这样可以保证研究的效度) ,按要求在规定的时间内完成写作,而后对被试的写作能力进行评测。在作文的评阅过程中,除批改网智能评价外,有三位未参与教学实验且写作教学经验丰富的教师参照四级写作的评分原则对作文的词汇、句式、连接、篇章结构及作文整体
13、分别进行评阅打分。在定性研究方面,将通过访谈了解学生与授课教师对基于新形态教材的写作教学的评价。研究最终采用实验班和对照班各被试的作文成绩以及文章中句式、连接、篇章结构、词汇所评分数的均值作为每一个被试的写作评测点的数据(成绩评价区间为0到1 0 0分,句式、连接、篇章结构、词汇的评价区间为0到1 0分) 。研究所收集到的数据使用S P S S 1 9 .0通过T检验进行统计分析。(四)研究过程1 .实验组教学实验过程为了研究大学英语教学中新形态教材的应用是否比基于传统教材的教学更有效,笔者在教学中选用了高等教育出版社出版的i C o u r s e教材大学英语写作 。该教材以教育部“爱课程”
14、网中“中国大学M O O C ”的开放课程为出发点撰写而成,基本保留了慕课开放、测试反馈、交流互动等优点,实现课程与网络相连接,纸质与新媒体相贯通 8 ”的特点,全书共分为四大部分,包括十五个单元及四个附录。此次教学实验周期为一学期,共计3 6课时。由于议论文体在学生各类考试中占有举足轻重的作用,因此授课教师将其定为本学期写作课主题,教学内容以i C o u r s e教材大学英语写作十四单元Argumentation为主线,在教学过程中辐射EssayStructure,ComparisonandContrast,CauseandEffect,Exemplification,Classific
15、ationandDi-vision,Definition等六个单元的教学内容。实验班授课教师根据新形态教材的特点和所教授内容难易程度的不同,采用“线上课堂+线下课堂”的混合式教学方法,在教学过程中教师侧重于培养学生的系统化自主学习能力及碎片化知识积累学习。在教学任务结束时对实验班和对照班两组学生的英语写作水平进行测试,然后通过分析写作成绩比较基于新形态教材的教学与传统教材教学的有效性。下面将大致介绍实验班教师的授课过程:美国教育部2 0 0 9年发布的研究报告指出,与单纯的课堂面授教学以及远程在线学习相比混合式学习是最有效的学习方式 9 。混合式教学就是课堂教学与在线教学两种模式的有机结合,它
16、既是不同教学理念的混合,也是教师主导作用与学生主体参与的混合;是不同教学信息传播媒介的混合,课堂面对面交流与虚拟三维环境下交流的混合;还是为了达到共同学习效果而采取的多种教学方式和教学技术的混合。它强调的是在恰当的时间应用恰当的教学方式达到最佳的教学效果 1 0 。这些特点与新形态教材 “传统教材+数字课程”的特征不谋而合,因此实验班授课教师主要采用混合式教学。实验班教师在此次教学试验中根据所教授知识点理解性和可操作性的不同设计了两种教学方案。在ComparisonandContrast,CauseandEffect,Exemplification,ClassificationandDivis
17、ion,Definition涉及到的几节课中,写作学习过程不仅要了解理论性知识,而且还涉及句子之间的连接与句式等问题,写作技巧性强,且碎片化知识点较多。所以教学过程中除学生自主学习教材所提供的例文外,还需要教师通过分析不同例文加深学生理解,指导写作技巧的应用。每节课的教学步骤大致可分为三个部分。( 1 )课前理论基础学习:在课前要求学生自主观看微课,预习课本知识,了解“将要学习什么?它是什么?有什么原则、特点等”理论性问题,并完成在线题库所给出的习题。( 2 )课中例文分析:在现实课堂中,教师通过更多典型例文分析,使学生对抽象概念理解具体化,且语言01成都师范学院学报 2 0 1 8年7月表述
18、逻辑化,并解答学生在自主学习中的疑问,进而引导学生应用写作技巧完成练习。( 3 )课后学生写作与评价:学生在线上独立完成教师所布置的写作任务,并通过网站评价、社区成员评价与最终的教师评价反馈逐步修改,使学生在操作过程中认识自己的问题,通过多次修改,达到螺旋式提高写作水平的效果。对于Argumentation,EssayStructure,两个单元更注重于概念的理解与篇章整体布局,且教材配套微课对概念的讲解较为透彻,无需教师在现实课堂中进一步讲解,因此授课教师除了要求学生基本完成教学计划中课前与课后的任务外,在实际课堂专题训练中要求学生主要通过讨论完成学习任务,教师在此过程中进行个性化指导,加深
19、学生对概念定义的认识。2 .对照组教学实验过程在实验研究教学中对照班则采用传统纸质教材,并结合写作过程教学法, “该教学法旨在强调笔语交际的过程而不仅仅是结果。 ” 1 1 这与本次实验班所采用的混合式教学法目的相同。教学实验中对照班授课教师一般将教学过程分为三部分。( 1 )课堂阶段:主要为执笔做前期准备;在课堂中,教师首先向学生传授本次写作训练应掌握的相关理论、知识和技巧;而后布置作业及提出要求;最后要求同学就作文题目的相关材料、结构、想法进行讨论。( 2 )课后完成作业阶段:根据课堂教师讲解知识和与同学探讨的内容进行写作创作,并提交作业。( 3 )评价阶段:教师在课后对学生作文进行评价,
20、并在课堂中就突出问题和普遍问题进行分析讲解。总之,在实验过程中,对照班和实验班的教学均包含理论知识讲解、讨论协作、自主学习和写作评价几个部分,不同之处在于实验班对学生自主学习能力要求更高,练习类型和评价体系更为多元化。三、研究结果及讨论(一)测试结果教学实验结束后,将实验班被试与对照班被试的实验前后作文总成绩及各评测点成绩录入计算机,用S P S S 1 9 .0分别对实验班实验前后成绩、对照班实验前后成绩和实验班与对照班试验后成绩进行配对样本T检验分析得出表2 、表3和表4数据。1 .实验组写作水平分析根据表2中的数据得知:实验组实验后写作总体评价平均成绩和词汇、句式、连接、结构各测试点评价
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