生态移民区乡村中小学教师生存发展的困境及出路.PDF
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1、第卷 第期教师教育学报年月Vol NoJournalofTeacherEducationJune,DOI:/jcnkijsjy生态移民区乡村中小学教师生存发展的困境及出路基于宁夏生态移民区的现状研究刘 飞(和田师范专科学校党政办公室,新疆和田)摘 要:教师生存状态不仅关乎每一个教师个体的自我发展,并且对于一个区域内教育质量的提高有不可忽视的影响.生态移民区乡村中小学教师由于地缘结构的变迁,工作环境、生活方式、人际交往均有了新的变化,其生存状态也发生了一定的变化.从教师的物质生存状态和精神生存状态两个维度,通过对宁夏生态移民区乡村中小学教师实际生存现状的调查与访谈发现,当前宁夏生态移民区乡村中小
2、学教师呈现出实际收入与支出间矛盾突出、社会期望值与自我社会地位认同度间矛盾重重以及身心健康状况不良、学校对教师精神状态关注度低、教师生命意识淡薄、教师职业挫折感较强等一系列制约乡村中小学教师发展的问题.因此,为了更好地帮助生态移民区乡村中小学教师尽快实现自我价值,为其专业性发展营造一个良好的生存环境,需要采取相应的措施来改善生态移民区乡村中小学教师的生存状态.关键词:生态移民区;乡村教师;中小学教师;生存状态;物质状态;精神状态中图分类号:G 文献标识码:A 文章编号:()德国哲学家海德格尔在他的经典著作存在与时间中,明确抛弃了“生存”之“实存”含义,提出了“生存”所特有的观点.他认为,实存意
3、味着现存性,生存意味着超越性.他指出,生存这个词最早的意思就是迷狂,是突出自己,突出自己就是在世.海德格尔据此提出了生存的三个基本结构,即“现身、领会和言谈”.美国哲学家怀尔德约翰丹尼尔则认为:“生存源于个体内部,源于自我的欲望与抉择.”“生存不仅是思维的内部活动,而且是寻求交往的活动;不仅孤来孤往,而且闲不下来.生存不是一个行动鬼祟、冷漠疏远的敬慕者,而是一个在光天化日之下公开的追随者.”在我国首次以“教师生存状态”为专业术语,从教育学场域对其进行概念界定的是宜春学院的方卫星副教授.他在地方性本科大学教师生存状态及改善策略一文中认为:教师生存状态,是指教师在保存生命、履行教师职责、谋求事业发
4、展和自身发展时,其所处的生存环境及自身素质、工作负荷、工作回报、社会地位、生活水平、健康保障等全部的情形与状态.综合已有教师生存状态概念研究论述,笔者认为:从教育理论研究与实践过程所涉及的各方面因素看,教师生存状态是个体从担任教师这一职业以来,在学校生活中表现出来的生存情形,它既涉及教师本身自我理性化的因收稿日期:作者简介:刘飞,教育学硕士,和田师范专科学校党政办公室讲师.基金项目:年国家社科基金项目“西部农村地区教师政策问题研究”(BSH),项目负责人:王安全;年宁夏社会科学(教育学)规划课题重点项目“宁夏地区特岗教师专业化发展”(NZJZ),项目负责人:王安全.素,也包括其生活中的非理性因
5、素;既有物质性元素,也有精神性元素.因此,教师生存状态既不是外铄的,也不是内发的,而是在内外交互行动中获得的.一、宁夏生态移民区乡村中小学教师生存发展的现状分析为了进一步掌握生态移民区乡村中小学教师的生存状态,提高生态移民区乡村中小学教师的生存能力,改善教师现有的生存状态,以提高生态移民区基础教育质量,课题组随机选取了宁夏中卫市红寺堡移民区、银川市兴庆区、银川市西夏区等移民地区,对移民区乡村中小学教师进行了调查研究.由于生态移民区乡村中小学教师中除正式教师外,还存在特岗教师与代课教师两大特殊群体,所以本研究在对生态移民区乡村中小学教师生存状态中的物质状态和精神状态进行论述时,从不同角度对正式教
6、师、特岗教师、代课教师的生存状态进行了具有针对性的阐释.本次研究共发放教师问卷份,回收有效问卷份;采访学校管理人员人次、教师人次.由于在生态移民区,乡村小学教师与乡村中学教师的职业差别不大,并且本研究的目的在于为生态移民区乡村中小学教师的生存状态得出一个普遍性的结论,从普遍性的角度为生态移民区乡村中小学教师的生存发展提供良好的内外部环境,因此,本研究没有对生态移民区乡村中学教师与乡村小学教师进行区分论述.(一)生态移民区乡村中小学教师的物质生存现状随着贫困山区居民由生存条件艰苦地区搬迁至生存条件适宜地区,移民区生活条件、生存环境的变化,移民个人乃至整个移民群体对于物质生活的期望值也有了新定位,
7、但随着整个社会环境的变化,广大移民区乡村中小学教师的生存现状仍值得全社会去关注.移民区乡村中小学教师在这种城乡交叉的环境中,无论是工作条件还是生活条件方面,都存在着诸多亟待解决的问题.生态移民区乡村中小学教师自我工资满意度低对于生态移民区乡村中小学教师而言,移民前生活在边远山区,移民后不少人到了城市与农村的边缘地带,但从地理位置而言仍属于农村地区.他们的工资福利与城区学校教师相比有一定差距,整体工资水平较低,家庭生活负担较重.以宁夏回族自治区为例,生态移民区乡村中小学教师与城区学校教师相比,经济收入差距明显,差距每年至少在元以上,与当地公务员相比差距更大.生态移民区部分中年乡村教师有两个孩子,
8、孩子要上学、要成家,上有老下有小,家庭开支多.同时,大部分岁以上的教师均为单职工,家庭经济来源单一,这些因素导致生态移民区乡村中小学教师所获得的工资在这种“所谓的”城市生活中捉襟见肘.多数移民区乡村中小学教师人均学年奖金为元,而城区学校教师的奖金则是元左右.在节日福利方面,调查结果显示,移民区乡村中小学教师主要是享受了放假的待遇,节日福利极少,只有个别节日学校才发元.这些方面的差距使生态移民区乡村中小学教师与城区学校教师的经济收入差距进一步拉大,生态移民区乡村中小学教师在生存状态的物质层面上处于不利地位.访谈中一名生态移民区乡村中小学教师曾谈到:“我感觉我目前的境地比较尴尬:从农村到城郊之后,
9、生活压力比较大.由于以前工资在农村地区处于中上水平,还算可以;在农民眼里是公家人,生活还算过得去.可是现在各种压力却比较大,生活中的花销增多了,工资还是那些工资.感觉虽然离城近了,可生活却不如以前了.”代课教师所承受的各种社会压力更大,社会对代课教师的外在要求和代课教师内心的期望及其人际交往需求之间的冲突在现代社会显得更加突出.在实际工作中代课教师和正式教师承担相同的任务,工作强度甚至远远高于正式教师,但工资待遇却无法和正式教师相比.调查数据表明:的正式教师月工资在元左右,而代课教师的平均工资仅为元左右.移民区代课教师工资收入低下,不仅导致他们在经济上处于“同工不同酬”的尴尬境地,而且与正式教
10、师之间的差异巨大,使他们的自卑心理进一步加重.生态移民区乡村中小学教师经济收入与支出失衡现象突出教师的生存状态与其所处的环境密不可分,这些生态移民区的乡村中小学教师被视为城市的“边缘人”.住房是每个生命个体生存的必备条件,调查中,城郊生态移民区的大多数乡村中小学教师为了孩子学习和家人生活,都期望能在城市拥有一套属于自己的房子.年月下旬,银川市政府在地理位置与环境相对好的地方,为正式教师提供了福利房,以每平方米元的价格为正式教师解决了住房,为教师省去了近一半的购房费用.目前生态移民区城郊结合部以上的岁以上的乡村中小学教师都拥有了自己的住房,其中大部分属于近几年购买的福利房.毋庸置疑,生态移民区乡
11、村中小学教师的住房条件有了极大改善.但是的移民区乡村中小学教师也因购买住房而背负着巨大的贷款压力.调查访谈中,一位小学的管理层人员谈到:“房价不断上涨,再等也是买不起房,许多老师都在市里买了房.孩子大了要成家了,没房子不行,这套房子也是给孩子结婚准备的,自己将来还是要回乡下居住.家里孩子多也没多少积蓄,年我也东挪西凑地交了多万的首付购买了福利房,在日常生活消费上不敢花钱,这些钱也是一分一分地省下来的.我工作了年,但因为购买福利房,使自己成了房奴,可能到退休才能结束按揭的日子.”这种状况是广大移民区乡村中小学正式教师住房情况的一个浓缩.对于正式教师而言,福利房在很大程度上解决了他们的住房问题,但
12、是对于特岗教师和代课教师而言,却没有那么“幸运”,因为福利房只限于正式教师,特岗老师只有在转正获编之后才有资格申请福利房.因此,访谈中一位岁的男特岗教师谈到:“再等一年就转正了,转正之后就可以购买福利房了,到时有了公积金也可以用来贷款.工资刚刚涨到元,除了日常开支也没有多少余钱.现在在这种离城较近的学校工作,一谈对象首先就是房子,但愿明年还有福利房政策,否则自己真不知道购房的路在何方”.特岗教师可以等几年,总会有机会获得这种福利待遇,但是代课教师则永远没有机会.(二)生态移民区乡村中小学教师的精神生存现状恩斯特卡西尔在人论中曾这样描述人:人是世界上唯一具有认识自我本性、唯一能够认识自我的存在物
13、,是一种自觉自为的存在物,以至于“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物”.精神状态是个体人生价值观实现的充分条件,对个体人生坐标的明确定位有重要意义.因此,在审视生态移民区乡村中小学教师生存状态的过程中,不能忽视他们的精神状态.生态移民区乡村中小学教师自我社会地位认同度低根据调查数据,在生态移民区这一特定区域,乡村中小学教师自我社会地位认同度较低.本次调查回收的份问卷中,当提及生态移民区乡村中小学教师社会地位比较高时,没有人表示“很赞同”;有人表示“基本同意”,占调研总体样本的;表示“不赞同”和“很不赞同”的分别占和.与乡村中学教师相
14、比较,乡村小学教师对社会地位的认同度更低,男教师比女教师社会地位认同度低.随着经济的发展,教师的工资虽然得到了提升,但是,提升力度与当地农民收入相比则是出现了“倒挂”的情况.一位从教年的移民区乡村中小学教师谈到:“没有搬迁来以前,与当地农民相比较而言,教师收入是农民的两倍.移民之后,正好打了个颠倒,当地农民进城务工每天收入元左右,一个教了年书的移民区乡村中小学教师每天平均收入只有元.家长进城务工了,孩子成为了留守儿童,照顾孩子就成了移民区乡村中小学教师的任务.但是,由于经济收入间的差距,教师的社会地位还不如以前了.”总之,无论是从社会群体角度出发,还是从生态移民区乡村中小学教师自我角度出发,乡
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