2016内部资料(教育教学学、教育教学心理学、心理学等)(华图).doc
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1、|教育学 5第一部分 教育学中的宏观理论 .1第一章 教育与教育学 .1第一节 教育的概念和教育的历史发展 .1第二节 教育学的产生与发展 .5第二章 教育与社会的关系 .8第一节 教育与生产力 .8第二节 教育与政治经济制度 .10第三节 教育与社会文化 .10第四节 教育的相对独立性 .11第三章 教育与个体发展的关系 .13第一节 人的发展概述 .13第二节 个体身心发展的规律与教育 .14第三节 影响人的身心发展的主要因素 .15第二部分 教育的中观理论 .17第四章 教育目的 .17第一节 教育目的概述 .17第二节 教育目的的价值取向 .18第三节 我国的教育目的 .19第五章 学
2、校教育制度 .21第一节 学校教育制度概述 .21第二节 学制的形成与发展 .22第三节 义务教育 .23第四节 终身教育 .24第六章 学生与教师 .26第一节 学生 .26第二节 教师及其专业发展 .28第三节 师生关系 .35第七章 课程 .38第一节 课程概述 .38第二节 课程目标 .41第三节 课程资源 .42第四节 课程内容 .43第五节 课程设计 .45第六节 课程实施 .46第七节 课程评价 .48第三部分 教育学的微观理论 .50第八章 教学 .50第一节 教学概述 .50第二节 教学过程 .51第三节 教学原则和教学方法 .54第四节 教学工作的基本程序 .57第五节 教
3、学组织形式 .60第六节 教学评价 .62|第七节 教学模式 .64第九章 德育 .66第一节 德育的概述 .66第二节 德育的目标与内容 .67第三节 德育过程 .68第四节 德育的原则、途径和方法 .70第十章 班级管理 .74第一节 班级管理概述 .75第二节 班主任与班级管理 .76第三节 班级管理模式 .79第四节 当前班级管理中存在的问题 .79第十一章 课外、校外教育 .81第一节 课外、校外教育的概念与意义 .81第二节 课外、校外教育的内容与形式 .82第十二章 教育研究方法 .84第一节 教育研究概述 .84第二节 教育研究的基本过程 .84第三节 常用的教育研究方法 .8
4、5心 理 学 .87第一部分 教育心理学 .87第一章 教育心理学概述 .87第一节 教育心理学的基本内涵 .88第二节 教育心理学的发展 .88第三节 教育心理学的研究方法 .89第二章 心理发展与教育 .91第一节 心理发展概述 .91第二节 学生的个别差异 .96第三章 学习理论 .97第一节 学习概述 .98第二节 一般学习理论 .99第四章 学习心理 .104第一节 学习动机 .104第二节 学习策略 .107第三节 学习迁移 .109第四节 知识与技能 .112第五节 问题解决与创造性 .116第六节 态度与品德 .119第五章 教学心理 .124第一节 教学设计 .125第二节
5、课堂管理 .128第六章 心理健康与教师心理 .132第一节 心理健康概述 .132第二节 学生的心理健康及其维护 .133第三节 教师职业心理 .137第二部分 基础心理学 .140第一章 心理学概述 .140|第一节 心理学的研究对象和意义 .140第二节 心理的实质 .141第三节 心理学的产生与发展 .143第二章 认知过程 .145第一节 注意 .145第二节 感觉与知觉 .147第三节 记 忆 .151第四节 表象与想象 .155第五节 言语与思维 .156第三章 情绪情感与意志 .161第一节 情绪与情感 .162第二节 意 志 .164第四章 个性心理 .167第一节 需要与动
6、机 .167第二节 能 力 .170第二节 人 格 .173第五章 社会心理与行为 .181第一节 社会态度 .181第二节 印象形成 .181第三节 人际关系 .182第四节 群体心理 .183新课改 .186教育政策法规基本理论 .190第一章 教育法基本理论 .190一、教育法概述 .190二、教育法律关系 .191三、教育法的渊源 .192第二章 教育法律责任与教育法律救济 .193一、教育法律责任 .193二、教育法律救济 .195第一讲 中华人民共和国教育法 .199第二讲 中华人民共和国义务教育法 .207第三讲 教师资格条例 .214第四讲 中华人民共和国教师法 .216第六讲
7、 预防未成年人犯罪法 .221第七讲 学生伤害事故处理办法 .225第八讲 国家中长期教育改革和发展规划纲要 .229|第一部分 教育学中的宏观理论第 1 章 教育与教育学第一节 教育的概念和教育的历史发展一、教育的概念(一)概念广义:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义:指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。在我国,“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之,三乐也”。东汉许慎在说文解字中对“教育”进行说明:
8、“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。”(2)教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育影响(媒介)1、教育者|教育者是从事教育活动的人。广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人,如家庭中的父母,单位同事等。但自学校教育产生以后,教育者主要指学校中的教师。教育者是教育活动的主导者和实施者,也是学生的主要影响者和引导者,作为以培养人为目的的教育活动,离不开教育者。2、受教育者受教育者是指在各种教育活动中接受影响,从事学习活动的人,既包括在学校中学习的儿童、青少年,也包括在各种教育活动中学习的成年人。受教育者是教育的对象,是学习活动的主体。教育活动顺利有
9、效地进行,有赖于受教育者的积极参与。3、教育影响(媒介)教育影响是教育实践活动的手段,是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息选择、传递和反馈的形式,是内容和形式的统一。教育影响包括教育内容和教育措施等方面。教育内容是教育者根据教育目的,经过选择和加工,用来作用于受教育者的影响物。因此,要挑选那些符合教育目的,最有价值和适合受教育身心发展水平的影响物作为教育内容。教育措施是教育活动中所采取的方式和方法,既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法,如讲、读、讨论等,也包括开展教育活动时所运用的一切物质手段,如教具、实验药品和仪器等。(3)教育的
10、属性教育的本质属性是育人,即教育是有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其它事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。补充:教育的双重属性说教育的社会属性:永恒性、历史性、阶级性、长期性、相对独立性、生产性、民族性二、教育的起源1、神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持这种观点。另外,中国的朱熹也持这种观点。2、生物起源论教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导,把教育的起源归之于动物的本能行为,教育过程即按生物学规律进行的本能过程,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。代表人物:利托尔诺、沛
11、西能。3、心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿,把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物:孟禄。生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源,共同缺陷是都否认了教育的社会属性,否认了教育是一种自觉有意识的活动,把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈,都是不正确的。4、劳动起源说劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。劳动起源论者认为教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物:苏联的米丁斯基、凯洛夫。三、教育的功能|教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介
12、对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。教育功能可按照下面三种方式分类:(一)按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定,发生于教育活动内部,也称为教育的本体功能。教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统,通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能。(二)按教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等
13、往往是指教育正面的、积极的功能。负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由于教育与政治、经济发展不适应,教育内部结构不合理等因素,使教育在不同程度上对人和社会的发展产生阻碍作用。(三)按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能显性功能指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步等,就是显性教育功能的表现。隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分是相对的,一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就可以转变成显性教育功能。四、教育发展的历史形态1、原始形态的教育特点:(1)教
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