12桂花雨教学设计详细.doc
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1、.四年级语文(苏教版) 12.桂花雨一、教学目标:1认识并规范书写本课 10 个生字,理解生字组成的词语,区分“拣”和“捡”的不同;正确认读二类字“拙、撮、檀、卤” ;正确听写课后的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文,通过“浸” “沉浸”等词的理解,教会学生想象画面,联系上下文和生活实际理解词语的方法。3学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法,了解课文的主要内容;想象课文中描写摇桂花的情景,体会作者的思乡之情;能联系生活实际,体会课后练习 4 母亲的话中蕴含的意思。4推荐阅读文人墨客的思乡名篇城南旧事 、 故乡等,拓宽学生的阅读面,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。(对于四年级阅读教
2、学的要求, 课程纲要中明确指出:继续练习正确、流利、有感情地朗读课文;能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思;体会课文中关键词句表达情意的作用。而本文是一篇散文,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐” ,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。文章语言清新,情感丰富而真挚。那么如何根据文体特点,结合四年级的学生情况展开教学活动?如何在文字的阅读与品味中,在声音的聆听与画面的想象中,感知文字的温度、感悟语言的滋味、感受情感的滋润?基于文本及学生特点,特制定以上教学目标。 )二、教学重、难点:重点:抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句,引导学生从“摇花乐”和“桂花
3、雨”中,感悟语言的滋味,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点:体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。三、教学评价设计:1.在检查预习环节,通过查看预习单,自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。.2.在精读感悟环节,采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文,从而体会作者的思想感情。通过边读边想象、边读边表演的方式引导学生进入文章情境;通过联系上下文、联系生活实际的方法,教会学生如何读懂课文的重点词句。3.结合课后题 4,指导学生联系生活实际谈自己的阅读感受。4.通过拓展阅读,扩大学生的知识面,激发学生对
4、文学的热爱之情。5.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出评价。四、教与学的准备:教师:1.桂花雨教学多媒体课件。2.教师多读一些琦君的文章及同步拓展上的相关文章,以便满足学生的求知欲望。学生:1.完成预习单(见后附件) ,按照学过的预习方法提前预习好课文。2.阅读课外同步拓展阅读中相关的文章。3.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起对童年生活的美好回忆,且学会与他人分享。五、教学课时:2 课时六、教学设计:第一课时环节一、整体感知初读感知,整体把握(一)导入课文。1.同学们,你们见过什么样的雨?(板:雨)我们分别可以用什么词来形容?(课
5、件出示相关的词语。)(时时处处皆语文。课伊始,通过回忆生活中经历过的雨,把学生带入“雨”的特有情境中,再通过展示所积累的不同的词语,让学生再次回味,再春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨瓢泼大雨 狂风骤雨 暴风骤雨 倾盆大雨 .次感受不同的雨的不同特点。既达到了积累的目的,也为下文接触“桂花雨”做好情感铺垫。 )2今天,台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨,(补齐课题)。生齐读-桂花雨。3质疑:读了课题,你最想知道什么?预设:(1)为什么叫“桂花雨”?(2)这是一场什么样的“桂花雨”?(3)为什么以“桂花雨”为题。4.要想把这些问题搞明白,最好的办法是什么?(通过质疑,既培养学生了善于
6、动脑的好习惯,又激发了学生要从文中找到答案的热情,继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。 )(二)借助预习单,检查预习。1.学生自读课文,课件出示初读的要求:(1)读准字音;(2)读通句子,遇到长句或难读的句子多读几遍。2.检查预习:(1)分类出示生字词语(所要掌握的生字词及二类字词) ,开火车读、指名读。 (针对学生认读情况,相机引导正音,切实让学生读准了为止。重点指导“拙”撮“左” “吩” “帮” “拣” 、 “檀” 、 “卤”的读音。 )(2)默读红色的生字词,说说你记住了哪些字,怎么记住的。(3)练习听写课后第三题,指导学生订正。交流预习单。(识字是阅读的基础,只有读准字音,认清字形,才能
7、为阅读扫清障碍。另外将课后题融入到课堂教学中,既检查了学生负担,又达到了学练结合的目的。)(三)初读课文,整体感知课文内容。仔细 左右 新鲜 即时 谢落 檀香尤其 吩咐 帮着 糕饼 挑拣 沉浸笨笨拙拙 香飘十里 撮一点 桂花卤阴云密布 云脚长毛 炉烟袅袅 口占一绝及时 姿态 沉浸 .1学生选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确、读通顺。2指名读课文。(读书中,相机指导学生真正把书读正确,读流利。只有读通了,读熟了,才能进行阅读理解。因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。)3学生默读课文,思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事情?学生小组交流、讨论。(继续学习默读课文,是
8、四年级语文教学的一个阅读要求。同时培养学生交流与分享的能力、合作与提高的能力)4指名说。同学们读得都很投入,只有投入了才能有所收获。读了课文,谁能说说课文主要写了什么内容?结合文中的一句话,还可以怎么说呢?(课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。)(这一环节既指导学生把话说完整,又培养了学生学习抓住重点句子把握全文主要内容的能力。)5出示:每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。指导学生朗读。(引导学生联系上下文读懂“每到这时”是指什么,然后再根据自己的理解,可以任意强调“每到这时”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的桂花雨”等不同的词,读出自己独特的感受,体现朗
9、读的个性化。)环节二、部分理解精读感悟,重点突破(四)精读感悟。1初识“桂花雨” 。(1) “桂花雨”是什么意思?(是指很多桂花一齐落下来,就像下雨一样。)(2)用文中的话,是怎么说的?出示(读):桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(关注“!”,指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。)(3)这是一场怎么样的“桂花雨”呢?请同学们默读课文,划出相关的词句并写上批注。(4)小组讨论,合作交流。.(5)集体汇报:这是一场 的桂花雨,请用上一个词概括说一说。这是一场香喷喷的桂花雨(板:香) 。这是一场快乐无比的桂花雨(板:乐)。这是一场香香甜甜的桂花雨,这是一场难忘的桂
10、花雨,是一场充满思念的桂花雨(板:念) 。(课程纲要里明确指出:继续学习默读课文,提高默读的速度。此环节不仅做到了如此,还训练了学生养成边读边思、不动笔墨不读书的良好学习习惯。同时也培养了学生自主学习及合作交流的能力。)2品读“桂花雨”之“香” 。这是一场香喷喷的桂花雨(板:桂花香) ,你从哪些词句感受到的?据学生发言相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。(1)出示:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。把这句话换个说法,变成肯定句。(句式的变换培养了学生对语言的感受能力。)“浸”本来是什么意思?在这里指什么? “浸在桂花香里”是一种什么样的感觉?
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