张丰学校保定市教育教学科学规划“十三五”课题申请评审书.doc
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1、.保定市教育科学“十三五”规划课题申请评审书保定市教育科学规划办公室制编号课题名称 借力阅读教学,提升初中生审美鉴赏和创造素养的研究 课题类别 重点课题( )立项课题() 青年专项( ) 学科分类 文科(语文) 课 题 负 责 人 楚 增 运 负 责 人 所 在 单 位 保定市徐水区张丰学校 单位地址 保定市徐水区西张丰村旁 联系电话 13582289169 邮 编 072550 填表日期 2018 年 3 月 21 日 .(此页无正文).填 表 须 知1、每项课题限报一名主持人,一人不能同时申报 2 项或多项课题。主持人需具有中级专业技术职称或科级以上行政职务(含同级顾问、督学、督导员)。主
2、持人未达到上述资格的,可由两名具有中级职称的人推荐(申报重点课题的主持人需要由两名具有高级职称的人推荐),并填好推荐人栏目。2、封面上的“课题类别”是指计划申报重点课题、立项课题或青年专项课题。3、封面上的“学科分类”是指理科(包括数学、物理、化学、生物等自然学科)、文科(语文、英语、政治、地理、历史等社会学科)、艺体(体育、音乐、美术等)、其他(德育、管理、心理学、计算机、职业技术等)。填写示例:理科(数学) 文科(英语)4、成果形式指:专著、论文、实验(研究或调查)报告、调研文章、其他等。5、“申请评审书”中的内容需用电脑填写(签名、签字和盖章除外) ,且所有表格不得私自变动格式或添删内容
3、,在填写完毕后应保持与原表格式一致。填好后的“申请评审书”,经主持人所在单位和上一级主管部门核实、签章后统一报送保定市教育科学研究所教育理论研究室。.6、“申请评审书” 要求用 A4 纸双面打印,于左侧装订成册,上报一式两份。审批通过后,由市规划办和申请人各留存一份。7、参与课题的成员最多不超过七人,立项后,人员顺序一律不变更。8、表格中的第四项“课题论证” ,其中的四部分内容均要逐条论述。研究时间不得少于一年,并要划分准备阶段、实施阶段和总结验收阶段,写清研究的步骤(准备阶段应从课题被批准立项的时间开始) 。9、阶段性成果有论文的,立项课题和青年专项课题要求在市级以上部门获奖,重点课题要求在
4、市级以上正式专业期刊发表,否则不予结题;最终成果必须有“研究报告” , “研究报告”的负责人只能是课题主持人。10、盖章页保证编辑在偶数页,所盖章均要为红章;单位负责人签字应为单位领导或主管教学的领导。.一、课题负责人资料姓 名 楚増运 性 别 男 出生年月 1975.8 专 业 技术 职 务 中小学一级 行政职务 教师 研究专长 调查研究 最后学历 大学本科 学 位 无 毕业时间及学校、专业 2011 年 6 月 30 日毕业于河北师范大学中文系汉语言文学专业工作单位 保定市徐水区张丰学校 单位电话 0312-8977321通讯地址 保定市徐水区张丰学校 邮政编码 072550私人电话 手机
5、 13582289169 电子邮箱 二、课题组参与成员姓 名 性别 年龄 学历 职 务 职 称 单 位朱丽 女 41 本科 教师 中学一级 徐水区第二中学易超 女 44 本科 教师 中学一级 徐水区张丰学校王育 女 41 本科 教师 中学一级 徐水区张丰学校李静新 女 45 本科 教师 中学一级 徐水区张丰学校王耀光 男 42 本科 教师 中学一级 徐水区崔庄中学商树森 男 49 本科 教师 中学高级 徐水区张丰学校张少田 女 38 本科 教师 中学一级 徐水区张丰学校三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称 作 者 成果形式 获奖、发表刊物(出 版单位) 时间新时期
6、下初中语文教学和其他学科的整合方式研究 王育 论文 魅力中国 学术部 2016 年 10 月 对“整合贬官文化”激发学习古文知识的研究 王育 论文 张丰学校中学部 2018 年 8 月.四、课题论证(一)本选题的意义和价值:理论意义、应用价值;市内外同类研究现状述评;本课题的创新程度。(二)研究目标、内容、重点(所需解决的重要问题及重要观点思路) 、难点、研究方法、研究步骤(标明时间段)等。(三)研究基础:已取得的相关研究成果;课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价。(四)完成课题研究的保证条件:课题组人员的学术背景和人员结构、 、经费、设备、主要参考文献(限报 10
7、项以内)等条件。注:课题论证部分,不超过 5000 字,论证的内容和顺序要严格按照上述四部分要求逐项分述。常见的研究方法有文献法、调查法、观察法、行动研究法、经验总结法、案例研究法(个案法)等。一、理论意义近年来,随着我国基础教育课程改革不断深入,一个新的概念,即“核心素养”不断被人们提及。 “核心素养”其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的最根本问题,因而将成为我国未来基础教育改革的灵魂。然而,这一概念提出的背景是什么?具体到语文学科,有哪些核心素养?小学、初中、高中等不同学段,语文核心素养有何异同?如何培育学生的语文核心素养?等等,成为语文教育工作者普遍关注的问题。1在教育部印发的关于
8、全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见指出, “核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为九大素养,即:“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新” 。 结合语文学科的特点和教育部的要求,“语文核心素养”分解为四个维度:语言能力,即语言建构与运用;思维能力,即思维发展与提升;审美情趣,即审美鉴赏与创造;文化修养,文化传承与理解。2可以说,审美鉴赏与创造是语文核心素养形成与发展的重要表征之一,审美鉴赏与创造又包括三个方面的内涵:体验与感悟,欣赏与评价、表现与创新。从这三个方面观看,审美鉴赏与创造也就
9、是要求,一是要求学生能感受到汉字独特的美,表现热爱祖国语言文字的感情,二是感受语言文字所表现出的形象美和情感美,三是能够运用祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象。所以要求进行文本解读,注重审美鉴赏和创造的理念,能够从审美的角度观看文本,从审美的角度备教材,备学生的审美能力。所以,我们要培养学生对汉语言文字的热爱,培养阅读的兴趣和发现的眼光。通过阅读。发现汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美。在语文的天地里,有对秦砖汉瓦的向往,有对唐诗宋词的热爱,有对红楼梦的痴情,有对西游记的迷恋;有大江东去的气势,有怒发冲冠的豪情,有大漠孤烟的
10、雄浑,有小桥流水的清纯。语文.是中华民族历史的缩影,是五千年古老文明的积淀,是国人审美情趣的凝聚,是我们赖以生存的精神家园。语文课的任务,就是要引领学生说铿锵有力的中国话,书端正工整的中国字,读文采飞扬的中国书,写挥洒自如的中国文,做顶天立地的中国人。3二、应用价值在实际的阅读教学中,存在着种种弊端,完全把阅读教学与审美鉴赏和创造割裂开来,具体表现为:首先,作为学习性阅读中的一项重要内容,阅读教学受到教学目标和教学计划的严格控制,具有很强的目的性和计划性,教师在教学过程中,不仅要按时、按质、按量完成教学任务,而且还要深入思考如何在确保教学目标完成的情况下,在阅读教学过程中为学生尽可能创设各种主
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