劳于读书,逸于范文~——谈小学语文的有效性阅读对写作能力的提升研究计划汇总.doc
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1、.劳于读书,逸于作文谈小学语文的有效性阅读对写作能力的提升探究新钢一小 刘欢摘要 :阅读和写作在小学语文教学中起着非常重要的作用,如何有效地进行阅读和写作一直是我们关注的问题。于是我们不停地对阅读教学设计进行优化,让学生体验生活,但是这一系列的努力却收效甚微,学生对于写作还是惧怕。随着教育的不断改革,我们发现了问题的根本:传统的阅读教学割裂了与写作教学的关系,我们一直在两条平行线上进行着阅读与写作教学。于是我们又不停地探索着“怎样打通阅读与写作的通道”。阅读与写作有着密切的联系,它们之间相互促进、 相得益彰。本文分析探讨了阅读、写作的关系,并对加强小学生有效性阅读与写作有机结合、以阅读促进写作
2、能力的提升做作了分析探讨。关键词 : 阅读与写作的关系;有效性阅读;写作能力引言新的课程标准对阅读和写作提出新的要求: 阅读方面要求学生“能复述叙事性作品大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐, 与他人交流 自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见 闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”可见读书和作文是学生要形成的两个最重要的基本能力。阅读与写作既有相对独立性,又有密切联系。然而我们的传统的教学中并没有把.阅读教学与作文教学密切地联系起来,我们的阅读教学一味地讲究精读、细读文本,使用各种办法让学生对文章“深度理
3、解”;而写作教学则一贯地讲究模板和方法, 这样的做法是割裂了阅读教学与写作教学的关系,并没有认识到这两种教学的本质,学生的阅读能力并没有很大提高,他们还是惧怕写作。教师的文本细读无论多么深刻都是允许的,因为只有居高才能临下,但教师的深刻不等于学生的深刻,也不需要学生拥有教师的深刻。随着教育的不断革新和老师们不懈地努力与探索,我们逐渐走出了误区,也认识到了阅读与写作需密切联系的重要性。在实践中我们也摸索出了几条道路,但是对于亲临一线的无数小学语文老师而言,哪条道路才是真正适合自己的?怎样才能让学生爱上阅读?怎样才能让学生有效性阅读?怎样才能让学生的有效性阅读提高写作能力?这需要每位老师在每日的教
4、学实践中进行反思、总结、改善和提升。 一、劳于读书,逸于作文人们多以为作文难,其实作文并不难,难于不懂得读书罢了。在韩兴娥老师的让孩子踏上阅读快车道一书中,我第一次看到这句“劳于读书,逸于作文”。顾名思义它的意思是:在读书上多花工夫,那么写文章时就轻松容易了。然而细追它的出处和内涵却有很多值得我们去思考的。元代程端礼的一篇读书笔记这样写道:“读书如销铜,聚铜入炉,大扇之,不销不止,极用费力。作文如铸器,铜既销矣,随模.铸器,一冶即成,只要识模,全不费力。所谓劳于读书,逸于作文者此也。”读书就像熔化青铜,把铜块收集起来放入熔炉中,然后就用皮风箱给炉火扇风,不到铜全部熔化就不停止,所以非常地费工夫
5、。而写文章就像铸造铜器,这)铜已经熔化了,按照模具的形状来铸造成各种各样的铜器,那是一经冶铸就能成功的事情,只要识得模具,铸造过程全不费力。人们常说的“在读书方面费力了,在写文章方面就省劲了”。这一则短文运用比喻,形象地论述了阅读与写作相辅相成的关系。正如古人所云:“读书破万卷,下笔如有神” ,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”, “书到用时方恨少”。类似这样的经验之谈还有很多,比如袁枚讲:“万卷山积,一篇吟成。”欧阳修讲:“作诗须多诵古今人诗。不独诗尔,其他文字皆然。”近现代诗人叶圣陶:“读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。”当代著名教育家朱永新教授说:“童书,是
6、最美妙的种子;阅读,是最幸福的生活。”余秋雨如是说:“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你,能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你,能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。 ”大凡会作文章的人,都是读过许多书的。鲁迅幼年就读中国小说,而且能背诵不少。到南京水师学堂后,他热心读严复翻译的书籍和梁启超办的报纸。在日本,他学习论著,又读自然科学的书,而且加以研究,抄录。马克思能背诵海涅的歌德的许多诗句,并且常常在谈话中引用他们的句子;他每年要重读一遍埃斯库罗斯的希腊原文作品。他特别热爱莎.士比亚,曾专门研究过他的著作,连莎士比亚剧中最不惹人注意的人物他都很熟悉,他把莎士比亚特殊风格的
7、词句都搜寻出来并加以分类。可见只要多读书,当你拿起笔来写作的时候,用得着的文句或故事,它就会突然出现我们的脑际,效驰于我的腕下。正如鲁迅所说:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法的。 ”以上种种都有力地见证了阅读与写作的关系。阅读是写作的基础,阅读愈多愈广,就愈有助于写作能力地提高。多阅读,可以开阔眼界,扩大知识面;多阅读,也可以使我们学习到如何选材立意、布局谋篇、选词炼句和不同的表达方法。在小学阶段,学生的知识积累还很匮乏,他们对于世界的认识依赖于大人的告知,所以他们更需要在阅读中慢慢地形成自己对事物认识的能力,他们没有阅读积累的写作更是无米之炊
8、。小学是爱上阅读的黄金时期,不要让他们在纯真年代埋没在枯燥的题海中,而是要让孩子踏上阅读的快车道。苏霍姆林斯基说:“如果我们想减轻学生的学习负担,那么就应当让他们多阅读。不要靠补课,而要靠阅读、阅读、再阅读。 ” 书本知识的积累就像滚雪球,先有一个基本的核,随着在雪原不断地滚动,雪球的体积也就越聚越大了。有研究表明,一个人阅读能力形成得越早,理解能力就发展得越快,自学能力也就越强。我们许多同学作文写得不好,一个重要的原因就是课外阅读太少。要想写好作文,就要肯下读书的苦功。只要能下决心,经过一番“劳于读书”的苦,是一定会出现“逸于.作文”的乐的。实践证明,凡是作文写得好、语文素养高的学生往往是那
9、些爱读书的孩子。他们脑中有一定量的词汇和语言积累,因为“厚积”而“薄发” ,在说话或写作的过程中他们会“手到擒来” 、挥洒自如。而不愿或从不接触课外书籍的孩子他们则难以写出完整、通顺的句子。二、海量阅读,日有所诵无可置疑,阅读是写作的基础。但是对于小学生而言,仍然有这样一个问题:学生读书不少,但照旧犯愁写作文,作文水平也不见得提高。这是因为学生自由阅读尤其是默读的过程没有注重语言的积累,大部分学生对于阅读的兴趣在于故事性,读完一本放下来再读第二本,对于书本里面的好词好句和遣词造句都没有关注,因此这样的阅读对学生的写作能力的作用收效甚微,学生写作时对于写景、记事等文章该如何遣词造句,会有一种“似
10、曾相识”但就是想不起的现象。过于自由的阅读并不是一点作用都没有,最起码提高了阅读的速度,但“投入” (学生话费的精力、时间)远远高于“收入” (学生语文素养的提高) ,属于“低效”的学习。教材外读物的阅读过于放任自流会造成效率低,不仅学生的学习没有事倍功半,而且也打击了学生和家长对阅读的自信心,所以老师们开始探索如何让学生有效阅读的方法,其中山东省潍坊市北海学校的韩兴娥老师的“课内海量阅读”实验反响最为热烈。她的“课内海量阅读”被中国教育报等多家报刊报道,引发了“语文课能否从教材中突围”的大讨论。她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂.教学中,从而使学生没有家庭作业,而个个考试优秀,全班没有一
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