怎样有效地提高学生阅读速度_杜学增.docx
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1、怎 祥 有 效 地 提 高 学 生 阅 读 速 度 ?杜 学 增Reading speed presents a major problem in English learning. This article sums up some af the obstacles in speeiheading and suggests ways to improve students* reading speed.怎样有效地提髙学生的阅读速度足外语 教学中急待解决的一个问题。近几年来,我 们在这方面进行了一些摸索和实践。我们觉 得比较切实可行的办法是要在教学中集中一 段时间对学生进行快速阅读训练,这种作
2、法 的有效性已被国内外的教学实践所证实。美国明尼苏达州的实验说明,未经特别 训练的美国学生,阅读难易适中的材料,如 战争与和平的英译本,每分钟的速度为二 百四十到二百五十个词,理解力为百分之七 十。经过十二周,毎周半小时的训练之后,阅 读速度提髙一倍,达到每分钟读五百个词左 右,理解符合要求。美国西南部速成学校负 责人韦德 E 卡特勒博士,通过教学实践 总结出一套完整的快速阅读法,称为“卡特勒 快速阅读法”。美国西南部一些采用这套方 法教学的速成学校,根据学生原有的阅读水 平,经过七至十二次的训练之后,阅读速度可 以提高两倍,平均每分钟读一千词,而且学员 的理解能力大存提高他的这套方法见之于
3、将你阅读速度提髙两倍这本书里。我们在教学中的实验也说明快速阅读是 一门切实可行的课程。以我院英语系八一级 为例,学生训练前的阅读速度是每分钟一百 个词左右。经过一学期的训练之后,他们平 均毎分钟能读到二百到二百五十个词,普遍 提髙-倍,个别学生提髙更多一些,近三百 词,理解也不错。快速阋读课之所以奏效是有其科学道理 外 语 教 学 与 研 究 1985年 第 1期 (总 第 期 )的。首先,快速阅读是人的一种技能,而这种 技能又是完全可以通过训练培养起来的。心 理学家认为一个人的能力是很大的。如果把 一个人的能力当做一百来计算的话,他实际 发挥出来、得到利用的只有百分之十;而百分 之九十的能力
4、还处于一种潜伏状态,有待人 们去发掘。快速阅读这种技能同样潜力很大, 也完全可以通过训练把它发挥出来,为人们 所用。阅读专家们认为,一个未经训练的普通 人的阅读速度只是他真正的阅读速度的二分 之一或三分之一。换句话说,如果他读快了, 速度可以提髙一倍到两倍。那么人们的阅读 速度为什么上不去呢?究竟是哪些因素阻碍 人们快读呢?阅读专家通过分析人们的阅读过程,弄 清读书慢的一些最根本的障碍。一个人的阅读速度是由各种因素决定 的。比如知识多少、语言水平高低、视幅太 小、阅读习惯1精神集中的程度、身体的好坏 等。但让一个学生读难易适中的材料,阅读 速度慢的原因是视读能力差。那么书上的文 字是怎样通过眼
5、睛传达到大脑.进行综合分 析、形成概念、完成阅读过程的呢?情形是这 样的:眼睛象一架照像机,当视线停在书页上 的时候,文字就在眼睛里形成清晰的图象,阅 读过程就开始了。而当眼睛一直在书页上移 动时,则无法形成图象,乜就读不进去。关键是,当视线停留在书页上时,人们各自一眼看 到文字的多少是不同的。读书的快慢也就在 此产生了差异。读书慢的人,眼睛每停留一 次,读一个字(词),这在我们学生中是很普遍 的。假使一行有十二个字C词),读书慢的学 生要停留十二次才能读完。读书快的学生, 眼睛停留一次可以读几个字(词)。假如他一 次能读三个字(词),那么只要停留四次就可 把这一行读完。再假如眼睛每停留一次用
6、的 时间是半秒钟。读书慢的学生需用三秒钟读 完一行字,而读书快的学生则只需要二秒钟。 这样,后者的读速就是前者的两倍。当然,不 同人的眼睛每停留一次所用的时间也是不同 的。这也是读书速度快慢的一个重要原因。眼睛每停留一次,上下左右最清楚地看 清文字的幅度称为视幅(eye span)。阅读专 家证实,人的最大视幅是一行由二十九个字 母组成的文字所达到的长度,一般说来约相 当于半行字。我们的学生看书慢,多是“一目 一字”。不要说一目半行,连一目三分之一行 也做不到。由此可见,视幅小是人们读书速 度慢的关键原因。其次,如果没有良好的默读习惯,而是采 用有声朗读或无声朗读(vocalization o
7、r sub- localization) 的方法 ,也会大大影响读速。两 者相比,当然是默读速度快,因为视读要比口 读来得快。而无声朗读,有人把这叫做“头脑 里能听得见的朗读”,虽然不出声,但发声器 官仍处于紧张的工作状态,和有声朗读差不 多,自然也就大大影响读速。我们的学生阅 读时大都有这种不良习愤。这并不奇怪3他 们自中小学开始学英语起 , 一 直到大学一二 年级,受过大量的发音和朗读训练;他们看到 一篇文章时,总是自觉或不自觉地朗读起来, 形成了非常顽固的习惯3影响阅读速度的第三个障碍是回视 (regression)。回视是指人在读书时,回过去 重读已经读过的东西 。 一 般说来,回视不
8、能 完全避免。当阅读一篇难度较大的文章时, -62 为了弄懂文章的意思,免不了要回看一眼或 几眼,但回视次数过多,就会影响读速。这种 不良的阅读习惯在我们学生中是普遍存在的,此外,词汇量小,读读、停停1写写,精神 不集中,读书串行,甚至摇头晃脑,腿脚不停 地颠动等等,也都影响阅读速度。但是找出读书慢的原因并不等于读书速 度就自动地提髙了。根据我们的体会,学生 必须通过严格的训练,满足下列三个条件,才 会有明显的效果。首先,学生必须认识到自 己的阋读速度确实很慢,从而有强烈的提髙 阅读速度的愿望和决心;其次,学生必须按照 要求,坚持定时训练;第三,训练要有一套行 之有效的教材和教学方法。我们在八
9、一级进行快速阅读实验的基本 情况如下。、目标适当,要求明确根据快速阅读的规律,经过一段时间的 训练之后,学生的速度一般可以提髙一倍,好 的达到二倍。英语系八一级学生训练前的速 度是每分钟一百个词左右,我们要求他们在 训练之后,把阅读速度提高到毎分钟二百个 词左右。好的争取达到二百五十个词或更多 些。由于这门课是在二年级的上学期开,学 生的知识面尚窄,语言水平还低,好的阅读习 愤还未养成,因此不能把指标定得太高。实 践证明我们的这个总目标是恰当的。在教学过程中,为了取得好的效果,有两 点是要特别注意的。第一,在实际阅读中 , 一 个学生应该有几种不同的阅读速度,根据所 读材料的难易和读书目的而灵
10、活运用。快读 细分起来又有略读(skimming )、跳读(scanning) 和一般快读 (speed reading 之分。我 们着重培养的是基础速度(base rate)或叫 学习速度Ystudy rate)。 略读是要求学生在 快读一篇文章或一本书之后抓住中心大意。 跳读则要求学生通过浏览找出需要的资料或数椐。基础速度则要求他们在快读一篇文章 或一本书之后,不仅能抓住大意,而且能掌握 重要的细节。显然这种基础速度要比略读或 跳读慢。但是它是其他快读的基础,基础速 度提得越高,其他两种速度也就会更髙。而基 础速度又是我们学生学习中比较适用的速度。 第二,提高学生的阅读速度是和提髙他们的
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