学生学习方式变革的现状、问题对策研究.docx
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1、隧 圄 圃 圔 回 il鬮 学生学习方式变革的现状、问题对策研究王 克 云新 课 程 改 革 的 不 断 发 展 , 使 得 高 中 英 语 的 教 学 工 作 面 临 着严峻 的 考 验 。 新 形 势 下 , 学 生 的 英 语 学 习 方 式 也 应 该 适 应 课 程 改革的 需 要 。 对 现 有 的 课 程 改 革 现 状 进 行 分 析 , 分 析 学 习 方 式 中 存在的 问 题 , 并 采 取 必 要 的 措 施 进 行 解 决 。 笔 者 结 合 自 身 教 学 经 验, 对学 生 学 习 方 式 变 革 现 状 进 行 了 分 析 , 并 针 对 相 关 问 题 进 行
2、 了 研究 , 希 望 能 够 为 英 语 教 学 工 作 提 供 一 定 的 借 鉴 。新 课 改 要 求 教 学 工 作 需 要 配 合 实 践 , 因 此 , 学 生 学 习 方 式也应 该 增 加 实 践 的 内 容 。 新 课 改 与 传 统 教 育 理 念 相 比 较 , 发 生 了很大 的 改 变 : ( 1)教 学 工 作 由 教 师 单 纯 的 传 授 , 转 变 为 学 生 与 教师 之间 的 互 动 交 流 ; ( 2)逐 渐 用 开 放 式 的 教 学 模 式 代 替 封 闭 式 的 教学工 作 ; ( 3)英 语 学 习 中 , 由 传 统 的 研 究 英 语 教 学
3、 方 法 , 转 变 为对 英语 学 习 方 法 的 研 究 ; ( 4)将 提 高 学 生 的 英 语 成 绩 作 为 教 育 活 动的主 要 目 标 。 为 了 适 应 新 课 程 改 革 的 具 体 要 求 , 笔 者 和 广 大 英 语教师 , 都 有 很 长 的 路 要 走 。 学 生 的 学 习 方 式 也 应 该 变 革 , 针 对 学生 学习 方 式 变 革 中 的 问 题 , 对 解 决 对 策 进 行 研 究 , 能 够 促 进 英 语 教学工 作 的 更 好 开 展 。 笔 者 将 在 接 下 来 的 论 述 中 进 一 步 进 行 阐 述 。1. 学 生 学 习 方 式
4、 变 革 现 状学 生 学 习 方 式 在 新 课 程 改 革 的 带 动 下 有 了 显 著 的 变 化 , 很多学 生 都 开 始 积 极 主 动 地 参 与 到 课 堂 教 学 中 来 , 学 习 方 式 也 开 始变得 多 样 化 和 个 性 化 。 在 课 堂 上 , 学 生 与 教 师 之 间 的 互 动 也 逐 渐增多 。 尤 其 是 在 英 语 教 学 过 程 中 , 教 师 与 学 生 之 间 的 交 流 与 互 动极大 地 提 高 了 学 生 的 课 堂 积 极 性 , 他 们 能 够 更 加 积 极 主 动 地 参 与到课 堂 教 学 中 来 , 学 习 主 动 性 有
5、了 显 著 的 增 强 。然 而 , 学 生 学 习 方 式 呈 现 出 多 样 性 的 特 征 , 在 变 革 中 也 出现了 严 重 的 问 题 , 很 多 英 语 教 师 在 教 学 实 践 中 , 对 学 习 方 式 的 变革认 识 得 不 够 全 面 , 也 就 出 现 了 一 定 的 问 题 , 作 为 英 语 教 师 , 应该 对问 题 进 行 研 究 , 并 采 取 必 要 措 施 进 行 解 决 。2. 学 生 学 习 方 式 变 革 中 的 问 题2.1学 生 学 习 方 式 变 革 中 接 受 性 学 习 方 式 被 误 解在 以 往 的 教 学 过 程 中 , 过 于
6、单 调 的 被 动 性 学 习 , 不 利 于 提高学 生 的 学 习 自 主 性 , 这 种 学 习 方 式 所 导 致 的 最 终 结 果 就 是 学 生的学 习 主 动 性 大 大 降 低 。 新 课 程 改 革 要 求 下 , 需 要 教 师 发 现 新 的学习 方 式 , 进 而 改 变 学 生 被 动 性 学 习 的 状 态 , 有 效 提 高 了 学 生 的创造 性 , 帮 助 学 生 养 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 。 然 而 , 很 多 教 师 和学 生都 认 为 课 堂 上 缺 乏 自 主 合 作 和 探 究 的 学 习 过 程 , 就 不 能 称 之 为新课
7、程 的 教 学 课 堂 , 全 面 否 定 了 传 统 的 接 受 性 学 习 方 式 。 所 以 ,在 英71 外语教学与研究M團 圜 豳 圜 茴 豳 圇语 课 堂 上 , 普 遍 现 象 就 是 , 教 师 讲 得 少 , 其 余 时 间 都是 靠 学 生 自 己 发 现 和 提 出 问 题 , 但 是 若 没 有 教 师 的 引 导 ,学 生 很 难 发 现 真 正 的 问 题 , 也 就 不 能 真 正 提 高 自 己 的 英语 成 绩 。 所 以 , 新 的 教 学 方 式 起 不 到 应 有 的 效 果 。 新 课改 提 出 的 自 主 性 学 习 与 合 作 、 探 究 性 学
8、习 , 并 不 是 指 将 传统 的 被 动 性 学 习 方 式 抛 弃 , 也 不 能 对 这 种 方 式 进 行 全 面的 否 定 。 学 生 和 教 师 的 错 误 认 识 , 使 得 很 多 课 堂 上 传 统的 教 学 方 式 被 完 全 抛 弃 , 教 师 在 教 学 的 过 程 中 , 就 不 能辩 证 地 吸 收 传 统 学 习 方 式 中 的 优 点 。 这 就 导 致 了 学 生 新的 学 习 方 式 没 有 完 全 掌 握 , 又 将 传 统 教 学 方 式 中 的 优 点抛 弃 , 也 就 出 现 了 学 习 效 率 低 下 的 局 面 。2.2学 生 学 习 方 式
9、变 革 中 形 式 主 义 强很 多 教 师 为 了 在 学 习 和 教 学 过 程 中 , 将 现 代 化 的 学 习 方 式 应 用 , 往 往 盲 目 地 开 展 教 学 工 作 。 这 就 使 得很 多 师 生 对 新 的 学 习 方 式 的 理 解 比 较 肤 浅 , 出 现 过 多 流于 形 式 的 学 习 活 动 。 笔 者 发 现 , 很 多 教 师 在 教 学 过 程 中, 太 过 注 重 形 式 , 教 师 在 课 上 只 讲 5分 钟 左 右 , 然 后 让 学 生 进 行 分 组 讨 论 , 讨 论 之 后 每 组 派 一 个 代 表 回 答 问 题 ,教 师 再 给
10、学 生 一 个 “good”的 评 价 , 然 后 就 下 课 。 这 样的 教 学 课 堂 , 整 堂 课 都 运 用 多 媒 体 教 学 软 件 , 也 让 学 生 充分 地 参 与 到 教 学 过 程 中 。 然 而 , 很 多 学 生 根 本 就 不 知 道整 堂 课 的 教 学 重 心 是 什 么 , 课 堂 上 也 有 很 多 知 识 点 弄 不明 白 , 学 生 的 学 习 主 动 性 虽 有 了 提 高 , 但 也 只 是 在 他 们理 解 和 能 掌 握 的 范 围 内 , 很 多 学 生 不 愿 意 触 碰 那 些 自 己弄 不 懂 的 知 识 。 长 此 以 往 , 学
11、习 成 绩 下 降 , 学 习 效 果 得不 到 提 高 。 有 些 是 教 师 对 新 的 学 习 方 式 理 解 得 不 够 , 也 存在 学 生 自 身 的 问 题 , 导 致 新 的 学 习 方 式 只 能 流 于 形 式 ,没 有 得 到 正 常 的 运 用 和 发 展 。与 此 同 时 , 很 多 教 师 对 新 的 学 习 方 式 的 精 神 也 没 有 一 个 透 彻 的 理 解 。 在 评 价 新 的 学 习 方 式 中 , “公 开课 ” 成 了 一 种 主 要 的 方 式 。 在 “公 开 课 ”的 课 堂 上 , 整 堂课 都 是 学 生 占 据 主 角 , 单 纯 的
12、 学 生 活 动 已 经 替 代 了 学 生 与教 师 之 间 的 交 流 。 而 听 课 领 导 也 常 常 对 这 样 的 学 习 方 式给 予 高 度 的 赞 扬 , 若 教 师 在 这 个 过 程 中 讲 得 太 多 , 就 会被 扣 上 “填 鸭 式 教 学 ”的 帽 子 。 很 多 教 师 在 这 种 情 况 下, 只 能 “流 于 形 式 ”, 将 新 的 学 习 方 式 “表 演 ”给 大 家 看。此 外 , 很 多 教 师 认 为 新 的 学 习 方 式 就 是 热 闹 的 教 学 课 堂 , 新 的 学 习 方 式 过 于 形 式 化 。 在 这 样 形 式 化 的教 学
13、过 程 中 , 学 生 的 主 动 性 是 有 了 显 著 的 提 高 , 但 是 他们 并 没 有 真 正 地 进 入 学 习 状 态 , 只 是 提 高 了 他 们 参 与 课堂 的 积 极 性 , 而 不 是 学 习 的 主 动 性 。 因 此 , 在 开 展 新 的学 习 方 式 的 过 程 中 , 教 师 不 仅 要 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 ,还 应 该 对 教 学 方 式 变 革 中 的 问 题 进 行 研 究 。 调 动 学 生 的学 习 主 动 性 , 不 应 该 只 是 通 过 利 用 现 代 化 的 教 学 设 施 来引 起 学 生 的 好 奇 心 , 也
14、不 应 该 在 课 堂 上 勾 起 学 生 的 玩 乐之 心 , 而 是 应 该 真 正 地 利 用 新 的 学 习 方 式 来 调 动 学 生 的积 极 性 , 将 新 的 学 习 方 式 与 传 统 的 教 学 方 式 中 的 优 点 进行 结 合 , 实 现 真 正 的 学 习 方 式 的 变 革 。2.3学 生 学 习 方 式 的 变 革 中 , 教 师 自 身 存 在 不 足新 课 程 改 革 标 准 下 , 学 生 学 习 方 式 发 生 变 革 , 很多 教 师 并 不 能 适 应 。 教 师 在 课 堂 上 不 知 道 要 对 知 识 怎 样驾驭 。 新 的 教 学 方 式 需
15、 要 变 革 , 但 是 高 考 形 式 依 然 严 峻。 单 单 依 靠 学 生 自 学 和 课 本 上 的 知 识 , 根 本 无 法 适 应 高 考的 各 项 要 求 。 同 时 , 很 多 英 语 教 材 中 的 内 容 革 新 , 透 露着 英 语 国 家 的 文 化 气 息 , 英 语 词 汇 量 也 显 著 增 加 , 很 多 英语 单 词 已 经 达 到 了 大 学 英 语 四 级 的 水 平 。 很 多 教 师 的 知识 层 面 已 经 远 远 无 法 适 应 教 学 工 作 的 需 求 。 同 时 , 很 多教 师 对 新 的 学 习 方 式 根 本 不 认 同 , 他 们
16、 只 是 在 应 付 考 评的 时 候 , 简 单 地 讲 一 节 “公 开 课 ”, 但 是 在 实 际 教 学 过程 中 , 还 是 采 用 传 统 、 陈 旧 的 教 学 方 式 , 热 衷 于 教 学 生 语 法和 对 英 语 阅 读 的 分 析 , 没 有 在 教 学 过 程 中 引 进 学 生 感 兴趣 的 话 题 , 也 不 是 很 注 重 对 学 生 口 语 的 训 练 , 使 得 课 堂上 教 师 与 学 生 之 间 的 互 动 仅 限 于 回 答 “yes”or“no”。3. 学 生 学 习 方 式 变 革 问 题 的 解 决 对 策3.1重 新 认 识 传 统 教 学 中
17、 的 接 受 性 学 习 方 式新 的 学 习 方 式 , 需 要 对 原 有 的 学 习 方 式 进 行 创 新, 但 同 时 也 应 该 继 承 传 统 学 习 方 式 中 的 优 势 。 新 的 学 习方 式 想 要 改 变 的 是 那 种 “死 记 硬 背 ”和 “机 域 性 训 练 ”的 学 习 模 式 , 而 不 是 对 接 受 性 学 习 方 式 进 行 全 盘 否 定 , 也不 是 将 其 摒 弃 。 接 受 性 学 习 主 要 是 通 过 教 师 的 讲 解 并 演示 相 关 的 学 习 内 容 , 最 后 让 学 生 理 解 和 记 忆 的 一 个 过 程, 这 个 过 程
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- 学生 学习 方式 变革 现状 问题 对策 研究
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