动机激发类型_动机调节方式与创造力的关系.docx
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1、单 位 代 码 10445学 号 20032165分 类 号 B844硕 士 学 位 论 文论 文 题 目 动 机 激 发 类 型 、 动 机 调 节 方 式与 创 造 力 的 关 系学 科 专 业 名 称 发 展 与 教 育 心 理 学申 请 人 姓 名 师 玮 玮指 导 教 师 张 景 焕 教 授论 文 提 交 时 间 2006年 04月 20日韦 人 声 明 所 呈 交 的 学 位 论 文 是 本 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 工 作 及 取 得 的 研 究 成 果 。 据 所 知 , 除 了 文 中 特 别 加 以 标 注 和 致 谢 的 地 方 外 , 论 文 中
2、不 包 含 其 他 人 己 经发 表或 撰 写 迚 的 研 究 成 果 , 也 不 包 含 为 获 得_(注 : 如 没 有 其 他 需 要 特 别声明 的 , 本 栏 可 空 ) 或 其 他 教 育 机 构 的 学 位 或 证 书 使 用 过 的 材 料 。 与 我 一 同 工 作 的同 志 对 本 研 究 所 做 的 任 何 贡 献 均 己 在 论 文 中 作 了 明 确 的 说 明 并 表 示 谢 意 。学 位 论 文 作 者 签 名 : 7 导 师 签 子 :学 位 论 文 版 权 使 用 授 权 书本 学 位 论 文 作 者 完 全 了 解 学 校 有 关 保 留 、 使 用 学 位
3、 论 文 的 规 定 , 有 权 保 留 并向 国 家 有 关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 复 印 件 和 磁 盘 , 允 许 论 文 被 查 阅 和 借 阅 。 本 人 授权 i 以 将 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 编 入 有 关 数 据 库 进 行 检 索 , 可 以 采 用 影 印 、 缩印 或 扫 描 等 复 制 手 段 保 存 、 汇 编 学 位 论 文 。 ( 保 密 的 学 位 论 文 在 解 密 后 适 用 本 授 权书 ) 学 位 论 文 作 者 签 名 :签 字 |=1期 : 20 /年 拳 月 / ?曰导 师 签 字 : 4签 字 F1期
4、: 2 彡 年 4月 円山东师范大学硕士学位论文目录.IIIAbstract.V第一部分文献综述与问题提出 .11小学高年级学生的创造力 .11.1小学高年级学生创造力的特点 .11.2小学高年级学生创造力的测量 .42创造力的动机因素研究 .52.1与创造力相关的动机理论的研究 .52.2动机与创造力的关系 .73动机激发类型 .83.1动机激发类型的界定 .83.2动机激发类型与动机调节方式的关系 .94问题提出 .94.1已有研究存在的问题 .94.2本研究拟探讨问题 .10第二部分实证研究 .11研究I动机激发类型对创造性思维的影响 .11预备研究 .111研究目的 .112研究方法
5、.122.1被试 .122.2研究工具 .122.3研究程序 .123 關 .123.1被试指导语效果分析 .12正式研究 .131研究目的与研究假设 .131.1研究目的 .131.2研究假设 .132研究方法 .132.1被试 .132.2研究工具 .142.3研究程序 .16I山东师范大学硕士学位论文3 關 .173.1学生创造性思维的总体特点 .173.2动机激发类型、动机调节方式对创造性思维的影响 .194分析与讨论 .20研究II 动机激发类型、动机调节方式与创造力之间的关系 .211研究目的与研究假设 .211.1研究目的 .211.2研究假设 .212研究方法 .212.1被试
6、 .212.2研究工具 .212.3研究程序 .233研究结果 .243.1小学高年级学生各测量指标上的特点 .243.2动机激发类型、动机调节方式及创造力的关系 .273.3动机调节方式在动机激发类型与创造力关系中的作用分析 .294分析与讨论 .334.1小学高年级学生动机激发类型、动机调节方式的特点 .334.2小学高年级学生创造性思维、创造性个性倾向的特点 .344.3小学高年级学生动机激发类型、动机调节方式与创造性之间的关系.35第三部分综合讨论 .371动机激发类型对创造力的影响 .372动机调节方式与创造力的关系 .383未尽的研究 .394本研究的理论意义与实践意义 .39第四
7、部分研究结论 .41参考文献 .42附录:研究工具(部分) .461学业自主调节问卷 .462动机激发类型问卷 .463威廉斯创造性个性倾向量表 .474托兰斯创造性思维测验(图画) .47学术论文目录 .47.后 id .48山东师范大学硕士学位论文动机激发类型、动机调节方式与创造力的关系摘要动机因素对创造活动有至关重要的作用,作为人格的动力组织,一方面通过人 格的其它特征影响创造力,另一方面又作为情境中的即时动力直接推动了创造活动 的展开。动机激发类型作为儿童周围“重要他人”的一种动机激发取向,对儿童在 活动情境中与日常生活中的动机形成及创造力发展都有重要影响。受自我决定论对 个体动机发展
8、的理论与创造力动机因素研究有关理论的启发,本研究使用实验法与 问卷调查法,先后以87、334名小学高年级学生为对象,对动机激发类型、动机调 节方式与创造力的关系进行了考察,得出以下几条主要结论:1、 在任务情境中,自主取向动机激发类型下学生的创造性思维各分项表现好 于控制取向动机激发类型下学生;动机调节方式为内部调节的学生,其创造性思维 的精致性好于外部调节的学生。2、在动机激发类型上,小学高年级学生中,五年级学生的动机激发类型比六年 级学生更趋向于自主;女生的动机激发类型比男生更趋向于自主。3、 在动机调节方式上,五年级学生在外在调节与内部动机维度上的得分都高 于六年级;六年级学生的认同调节
9、高于五年级学生;同时认同调节出现了性别和年 级之间的交互作用:五年级男生得分低于女生,六年级男生得分高于女生。4、在创造性思维方面,思维的流畅性、概括性和创造性思维总分上,五年级都 高于六年级;在创造性人格倾向方面,女生在冒险性与挑战性上的得分高于男生, 五年级学生在想象力和挑战性上高于六年级学生。5、 动机激发类型与动机调节方式之间关系密切,表现为:高度控制型动机激 发类型与外部调节的动机调节方式正相关;自主取向的动机激发类型与内部调节的 动机调节方式正相关。6、 高度控制的动机激发类型与思维的独创性、好奇心、挑战性正相关,中度 控制的动机激发类型与冒险性、好奇心、挑战性正相关,中度自主的动
10、机激发类型 与思维的流畅、精致性、创造性总分、冒险性、好奇心、想象力及挑战性正相关; 高度自主的动机激发类型与思维流畅性、创造性总分、冒险性、挑战性正相关;外 部调节动机与好奇心、想象力正相关;融合调节与冒险性、好奇心、想象力、挑战 III山东师范大学硕士学位论文性正相关;认同调节与独创思维、精致思维、创造性思维总分、冒险性、好奇心、 挑战性正相关;内部动机与思维流畅性、创造性思维总分、冒险性、好奇心、想象 力、挑战性正相关。7、动机调节方式在动机激发类型与创造力之间起中介作用,具体表现为:内部 调节的动机调节方式在自主取向动机激发类型与创造力之间起到中介作用。本研究的发现为创造力动机研究提供
11、了一个新视角,能够为创造力培养与促进 提供新的理论依据和具体方法指导。关键词:动机激发类型动机调节方式创造力 分类号:B 844IV山 东 师 范 大 学 硕 上 学 位 论 文The Relationships among Motivating Style, MotivationRegulation and CreativityAbstractMotivation factor has an important role in the activities of creativity. As a driving force of personality, on the one hand, i
12、t promoting the creation through personality characteristics, on the other hand, it acts as a direct impetus to the promotion of creative activities started. Motivating style as motivation orientations of childrens important others” which is important for childrens motivation formation and creativit
13、y development whether in the situation of activities or daily life. Combine the current development of motivation theory by self-determination theory and the research progress of creativity motivation, present study explored the relationships among motivating style, motivation regulation and creativ
14、ity. The tested data from the former 87 Grade 5 students, and latter 334 grade 5-6 students, used both empirical and questionnaires research. The main finding are as follows:1, In the experiment, students with autonomy oriented motivating style have higher scores in each item and total of creative t
15、hinking test than students with control oriented motivating style; students with intrinsic regulation have higher scores in elaboration than students with extrinsic regulation.2, For the motivating style in the high-grade primary school students, fifth grade students have more autonomy oriented moti
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- 关 键 词:
- 动机 激发 类型 调节 方式 创造力 关系
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