关于家园合作进行英语教育的研究——以河南省开封市六所幼儿园为例.docx
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1、河南大学硕士学位论文关于家园合作进行英语教育的研究-以河南省开封市六所幼儿 园为例姓名:王蕊申请学位级别:硕士专业:学前教育学指导教师:王峥2011-05摘 要幼儿英语教育在我国日益受到幼儿园及家长的关注,并且呈现出低龄化的趋势。随着幼儿从家庭进入幼儿园,家庭和幼儿园作为影响幼儿发展的两个最重要的微观系统之间,开始形成了一个重要的中间环境系统-家园关系。如果幼儿园能够与家庭相互合作进行英语教育,为幼儿创设丰富的语言环境,不仅有利于培养幼儿英语学习的兴趣,还有利于幼儿改善英语听说能力,从而提高幼儿英语教育的质量。笔者采用问卷调查法、访谈法、观察法,结合个案,从以下几个方面对家园合作进行英语教育的
2、现状展开了调查,英语教师及家长的基本情况、教师及家长对利用家园合作进行英语教育的态度、家园合作进行英语教育的形式与途径、家园合作进行英语教育的内容。本研究通过以上调查呈现出家园合作进行英语教育的现状,分析了影响因素,并提出了相关建议。笔者通过对家园合作进行英语教育的影响因素分析,得出教师和家长具有如下特征:1、幼儿英语教师的英教化比例及幼师比例均偏高;2、教师对利用家园合作进行英语教育持积极态度,但少数教师忽视家长在幼儿英语教育中的作用;3、教师开展家园合作活动的形式不够多元化;4、家长的英语水平参差不齐,对家园合作进行英语教育有不利影响;5、大部分家长对家园合作进行英语教育持积极态度,少数家
3、长仍然担心英语的学习会影响幼儿汉语拼音的学习;6、家长为幼儿学习英语提供较多的物质支持,对英语交流环境的创设有所缺失。基于研究,笔者对家园合作进行英语教育提出了一些建议:1、树立正确的家园合作观念;2、整合幼儿园英语教育的内容:3、全面提高幼儿英语教师的素质,加强幼儿教师英语知识和沟通技巧的培训;4、做好家长的培训工作,使用多元化的家园合作策略,如开展家长课堂,提高家长的英语水平,组建家长志愿者队伍等。关键词:家庭,幼儿园, 英语教育I34ABSTRACTEnglish teaching in kindergartens is one of the frequently discussed t
4、opics in early childhoodeducation, and low agehas become one of the trends in the international foreign language education,With children entering into kindergartens,there has been a new key medium environmental systemtherelationship between family and kindergarten arisen in the two important micro-s
5、ystems mentionedaboveKindergartens cooperate with the family in children English learning, and make use of material,human and other kinds of resources in the family, would not only improve childrens English learninginterests but also promote listening 、speaking ability. So the family-kindergarten co
6、operation will benefitthe foreign education quality in kindergartens.Based on using the related theory and experience of family-kindergarten cooperation in Englisheducation , this research took questionnaire,on-site observation , interviewsand case studywhich focuson teachers and parents basic situa
7、tion 、 attitudes towards English education 、comment onfamilykindergarten cooperation and cooperation ways、contentsThe research presents the currentstatus of the familykindergarten cooperation on English education, analyze the problems, influentialfactors and put forwards suggestions.The research ana
8、lyzed the problems,influential factors .And find in the familykindergartencooperation ,Teachers and parents have the following characteristics :1、The percentage of Englishteachers professional is low, and teachers teach so many children that they could not communicate 、cooperate with all of the pare
9、nts;2、The most English teachers and parents admit cooperation is useful tochildrens English development,and their attitudes are active; 、But a little teachers are awareness of theimportance of the parents, and some parents worry that English learning will influence Chinese learning;、The way of the c
10、ooperation become mere formality ;5、Some parents are not good at English leaning, sothat they do not have the ability to take part in the cooperation; 6、Parents provide less communicationenvironment in family.IIIThe author makes some suggestions :1、teachers and parents should build correct conceptio
11、n offamily-kindergarten cooperation,and cultivate the equal relationships between teachers and parents ;2、the kindergarten should make combination of the English education content with the theme education;3、the kindergarten should improve teachers English knowledge, and strengthen teachers communica
12、tionskills;4、kindergarten should set up effective and practical ways of family-kindergarten modelsThe research points out the limitations and further questions in the research.KEY WORDS:young children, family-kindergarten cooperation , English educationIV图表目录表 2. 1 接受访谈的幼儿家长信息表 . 14 表 2. 2 接受访谈的幼儿教师
13、信息表 . 15 表 3. 1 教师对家园合作活动参与态度的百分比比例表 . 23 表 3. 2 家长对家园合作活动参与态度的百分比比例表 . 23图 3. 1 幼儿园英语教师学历水平百分比比例图 . 17 图 3. 2 幼儿英语教师教龄百分比比例 . 17 图 3. 3 专职英语教师百分比比例图 . 18 图 3. 4 家长学历水平的百分比比例图 . 19 图 3. 5 幼儿家长的角色定位百分比比例图 . 20 图 3. 6 教师的角色定位百分比比例图 . 21 图 3. 7 教师及家长对家园合作的意义倾向的百分比比例图 . 22 图 3. 8 教师对家庭资源利用情况的百分比比例图 . 30
14、 图 3. 9 幼儿园为家长提供家教指导类型的百分比比例图 . 31 图 3. 10 家长为幼儿学习英语提供支持的百分比图 . 32VII145绪言第一部分 绪言一、 选题缘由幼儿英语教育在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的重视。20 世纪 90 年代以来,低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。 儿童发展的各学科研究成果表明,儿童发展存在敏感期,他们具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期,事半功倍地学习第二语言,是十分值得研究的理论与实践问题。2对于幼儿园而言,受本民族语言,社会文化背景等影响,将英语作为幼儿的第二语言进行教育教学,
15、还需要不断去探究其独特的特点和发展规律。理论的不足在一定程度上导致了实践中的种种问题。目前我国幼儿园英语教学效益低下,教育资源浪费的现象较为严重。3 有的幼儿园更是认为,每周集中一次或几次让幼儿学习英语,就是开展英语教育,实质上是沿袭了我国传统将英语当作一门学科教学来进行。 这种为了学英语而学英语的做法,其收效可想而知。 科学统一教育理念的缺乏,导致实施中将幼儿能说英语,说标准的、完整的英语作为开展幼儿园英语活动的唯一目标。强调英语知识的传授和训练,恰恰忽视了幼儿学习英语以听说为先、学以致用和为将来学习打基础的最终目标。在这样的目标定位下,教师注重灌输,幼儿必须模仿、机械识记,即使学会了一些单
16、词和句子却不会运用,反而加重了幼儿的学习负担,导致幼儿学习兴趣的丧失。幼儿园英语教育的课程首先应该是一种整合性课程,它包括英语和汉语、语言和其他活动、幼儿园和家庭及社区教育等多方面的整合,对幼儿英语教育要有正确的目标定位。因此,幼儿园与家长都需要有正确的幼儿英语教育观念,对幼儿英语教育的目标要能够正确的定位。对幼儿进行英语教育的目标是:(1)幼儿双语教育的目标要符合幼儿1 雷秋云. 幼儿英语教学要着眼于幼儿的终身发展J.教育导刊, 2003(12)23451赵琳,裴淼,刘华,Linda Sicgel(加拿大).中国儿童第二语言学习的新课程模式川 J.陕西师范大学学报(哲学社 会科学版),200
17、6(4) 王勇.外语教学法的发展和改革之我见 J.国外外语教学,1998 (3) 许琼华.论学前双语教育的实施四川教 J.育学院学报,2005 (8) 杨丽华.“学前双语教育”问题刍议 J.昆明师范高等专科学校学报,2006 (3)绪言身心和谐发展的规律,符合幼儿学习语言的规律,要与基础教育的目标相吻合;(2)要培养幼儿对“双语”学习的兴趣和运用语言的热情与习惯,让他们感受双语教育中不同文化背景的差异;(3)要让幼儿学得轻松愉快,学得有兴趣,其中要注意教的标准。1从我国目前幼儿园英语教育现状来看,大多数幼儿园的英语教育活动是孤立的教学活动,幼儿在幼儿园的英语学习仅限于每周三次的英语教学活动。因
18、此,幼儿园的英语教育似乎只是幼儿园的事情,无需家长参与。然而随着儿童从家庭进入幼儿园,儿童发展中两个最重要的微观系统家庭和幼儿园之间开始形成一个重要的中间环境系统 家园关系。教育家苏霍姆林斯基言:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”2国外的研究资料表明,家长在孩子学习第二语言中起到了重要的作用。舒尔兹(Schwarts Wendy)的研究指出,家长的参与是幼儿更快地习得第二语言的关键,家庭提供了生动的、活的语言运用的情景。如果家长能流利地用第二语言交流,能用第二语言与孩子面对面地交谈(facetofacecontact),那么孩子更容易
19、习得运用第二语言。贝奇勒(Bachelor)也指出,一种好的双语教学应是适宜每个儿童的,根据每个儿童语言运用和掌握的情况予以个别教育,如果家长能根据自己孩子掌握第二语言的特点进行语言辅导,则孩子学习双语的效果更好。因此从幼儿学习英语的过程和影响因素看,家长在孩子学习第二语言中起着重要的作用。近年来,世界各国都在强调教育的开放,将学校、教师以及家长和其他社会力量看作是促进人的发展和提高社会生活质量的共同因素,并特别强调教师和家长之间的合作。国际社会普遍认为,儿童教育必须依靠社会的各种力量,尤其是家长的力量与学校相配合,才能更好地促进儿童健康发展。“家园合作”并非新话题,幼儿园一直比较重视“家长工
20、作”以及与家庭的“联系”和“配合” 。从 20 世纪五六十年代开始,我国的一些学者就开始关注家校 (园)合作的问题,70 年代末和 80 年代初,许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合,90 年代至今,特别是纲要的颁布,家校(园)合作更是受到前所未有的重视。良好的家园合作关系的建立有其独特的、重要的价值,它不仅是促进儿童全面发展的需要,而且也是学前教育依法治教的需要,同时还能推进我国学前教育改革的国际化进程,此外在教育实践中也有重要的现实意义。然而,目前对幼儿园英语教育的实践性研究主要是针对幼儿园英语教育的教育目1 杨丽华.“学前双语教育”问题刍议J.昆明师范
21、高等专科学校学报,2006(3)2苏苏霍姆林斯基著.给教师的建议M.教育科学出版社,200422绪言标、教学方法、教材选择及师资培训等方面,而对家园合作的研究没有引起足够的重视。使家园共育没有在幼儿园英语教育中发挥出应有的作用。家长的参与程度大多停止在被告知上,被告知多少就是多少,家长多以旁观者、被管理者(与家长有关的、需要家长协助的部分)、解决部分困难者(对部分家长而言能解决的困难)的身份出现。1实际中幼儿园英语教育的家园合作呈现表面化现象严重,缺乏深层次的交流与沟通。具体表现“三多三少”即:参观的多,参与的少:间接参与多。直接参与少;一次性直接参与多,经常性直接参与少。如果幼儿的英语学习除
22、了每周三次的英语教学活动以外,幼儿园能够与家长进行积极的合作,将英语教育与家庭资源相融合,有效提高家长的关注度与参与度,不仅能够丰富幼儿园的英语教育资源与教学形式,还能够为幼儿创造更加充足的第二语言的学习环境,对提高幼儿学习英语的兴趣和幼儿园英语教育质量将会起到至关重要的做用。因此,本研究将对幼儿园英语教育领域中的家园合作进行深入的调查,对其中存在的问题给予合理的建议,希望能够进一步促进家园合作的有效性!二、 研究意义本研究结合教育学和第二语言学习的相关理论对幼儿园英语教育中的家园合作现状及其中存在的问题进行分析,将相关理论和经验运用到幼儿园英语教育家园合作的指导过程中,希望能够提高幼儿园英语
23、教育的效果。(1)本研究有利于提高幼儿英语教师对家园合作的意识及能力,使教师主动与家长沟通,有效利用家庭资源,开展家庭指导,解决幼儿园家园合作实际存在的问题;(2)转变教师和家长对家园合作的观念,有利于促进家长主动的参与到幼儿园英语教育中,在家庭中能够有效的指导幼儿学习英语,形成家园共同关注幼儿英语学习的氛围;通过家园之间的积极合作,丰富幼儿园英语教育的形式;(3)家园之间的互动有利于提高幼儿英语学习的兴趣,使幼儿在愉快的氛围里学习英语;(4)充实幼儿园英语教育领域家园合作的形式。三、 文献综述(一)对幼儿园利用家园合作进行英语教育价值的研究1 胡惠闰.德国的家园合作实践J.幼儿教育,2002
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