教师招聘专业考试—教育教学心理学考点整理(通用版).doc
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1、#*教育知识与能力教育知识与能力考点梳理考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理 专题一专题一 教育与教育学教育与教育学 考点 1:“教育”一词的由来:“教育”一词最早见于孟子孟子尽心上。 考点 2:教育的概念 从广义广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。 它包括社会教育社会教育、学校教育学校教育和家庭教育家庭教育。 狭义狭义的教育主要指学校教育学校教育,是教育者教育者根据一定的社会要求,有目 的、有计划、有组织地对受教育者受教育者施加影响影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 考点 3:学校教育的三要素 1.教育者(主导)2.受教育者(
2、主体) 3.教育影响(中介)-教育内容和教育手段 考点 4:教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地有目的地培养人人的社会活动。它有以下四方面的特点: (1 1)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 (2 2)教育是有意识、有目的地进行。)教育是有意识、有目的地进行。 (3 3)存在教育的基本三要素。)存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 (1)永恒性永恒性(2)历史性历史性(3)相对独立性相对独立性 考点 5:教育的起源 学说主张代表人物神话起源 说神神(上帝或天)所创造的宗教生物起源 说动物界的生存 本本能能利托尔诺、沛西
3、能心理起源 说儿童对成年人的 “无无意意识识模模仿仿 ”孟禄劳动起源 说劳动过程中社会 生生产产需需要要和和人人的的发发展展需需要要 的的辩辩证证统统一一米丁斯基、凯洛夫巧记:“本本能能生生利利息息(西西) ,心心源源美美梦梦(孟孟) ” 考点 6:原始社会教育的特点 (1)无无等等级级性性; (2)教育与生产劳动、社会生活融洽在一起 -紧紧密密集集合合; (3)教育内容简单,教育方法单一。 考点 7:古代社会的教育奴奴 隶隶 社社 会会学校名称教育内容备注中国夏夏、商商、西西周周庠序校六六艺艺 (礼乐射御书数)政教合一 学在官府古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育古埃及文文士士学学校校文字
4、、书写、执政能力以僧为师 以吏为师外国古古希希腊腊斯巴 达军事体育尚武#*雅典政治、哲学、文学艺术、体 操等崇文封封 建建 社社 会会学校名称教育内容备注春秋战国私学以儒、墨为主的显学汉代官学 私学“独尊儒术”察举制 征辟制中国隋唐六学二馆分科教学(经、史、律、书、 数)科科举举制制教教会会学学校校七艺(三科、四学)培养教师和僧 侣西方中世纪骑骑士士学学校校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是: (1)古代学校教育与生产劳动相脱离与生产劳动相脱离,具有非生产性非生产性。 (2)具有阶级性阶级性;封建社会的学校还具有等级性等级性。 (3)表现出道统性、专制性、刻板性和象征性道统性、专制性、刻
5、板性和象征性。 (4)古代学校教育初步发展。 考点 8:20 世纪以后的教育 120 世纪以后教育的新特点 (1)教育的终终身化。(2)教育的全全民化。 (3)教育的民民主化。(4)教育的多多元化。(5)教育的现现代化。巧记:“全民多现终全民多现终” 2现代教育发展趋势 第一,加强学前教育学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二,强化普及义务教育、延长义务教育延长义务教育年限。 第三,普通教育与职业教育普通教育与职业教育朝着相互渗透相互渗透的方向发展。 第四,高等教育的类型日益多样化。 第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六,教育制度有利于国际交流。 3.教育各时期发展特点时期特点原始
6、社会的教 育无无等等级级性性;与与生生产产劳劳动动紧紧密密结结合合 ;教法单一古古代代社社会会的的教教 育育阶阶级级性性和和等等级级性性 ;与与生生产产劳劳动动相相分分离离 ;道统性、专制性、刻板性和 象征性现代社会的教 育初等义务教育的普遍实施;班级授课制20 世纪以后的 教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化考点 9:教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律揭示教育规律的一门社会科学。 (1)根本任务: 揭示教育规律揭示教育规律;(2)内在动力:教育问题教育问题;(3)属于基础学科 考点 10:教育学的萌芽 1.萌芽阶段代表人物和代表著作 A.中国中
7、国#* (1)学记学记乐正克乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著中国古代、世界上第一本教育学专著 观点: “化民成俗,其必由学”:揭示了教育的重要性“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:阐释了启启发发式式教学 “学不躐等”:教学要循循序序渐渐进进 (2)孔孔子子论论语语:有有教教无无类类、因因材材施施教教、启启发发式式教教学学 (“不愤不启,不悱不发 ”) B西方 (1)苏格拉底: “产产婆婆术术”(问答法, 启启发发性性原则) (2)柏拉图: 理理想想国国,寓寓学学习习于于游游戏戏 (3)亚里士多德: 首首次次提提出出“教教育育遵遵循循自自然然 ”的的原原则则 (4)昆体良: 论演说家教育 (
8、也叫雄辩术原理 ),西西方方第第一一部部教教育育学学专专著著 ,世界上最早研究 教学法的书 考点 11:教育学的创立阶段 人物著作教育观点培根新工具1. 科学归纳法 2. 首首次次指指出出“教育学”应独立夸夸美美纽纽斯斯 (“教育学之 父”)大教学论1. 教育要遵循人的自然发展; 2. 教学制度: 班班级级授授课课制制 ; 3. 教学思想: “泛泛智智教教育育”康德 (赫尔巴特的 老师)康德论教育 “人是唯一需要教育的动物 ”; 最早在大学讲授教育。卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育洛克教育漫话1.“白板说”;2.“绅士教育”裴斯泰洛齐林哈德与葛笃 德“教育心理学化 ”赫赫尔尔巴巴特特 (“科学教育
9、学之父”)普通教育学 1. 伦理学和心理学; 2. 三三中中心心:教师中心、教材中心、课堂中心;3. 四阶段:清楚、联想、系统和方法; 4. 教教育育性性教教学学原原则则 (德育);杜杜威威民主主义与教 育1. 新新三三中中心心:儿童中心、经验中心、活动中 心; 2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的 改组或改造; 3. 学校即社会; 4. 从做中学;斯宾塞教育论1. 教育预备说; 2. 科学知识最有价值;巧记: 1.“培培根根首首提提出出,纽纽斯斯来来实实现现,巴巴特特再再规规范范 ”; 2. “级级智智夸夸大大独独立立 ”( 夸美纽斯): 级级:班级授课制; 智智:泛智教育; 大大:大
10、教学论;独独立立: 教育学形成一门独立学科。 3.“五五四四三三民民,巴巴普普传传教教,伦伦心心科科规规 ”(赫尔巴特): 五五四四:五段四阶教学法; 三三:三中心; 民民:培 养公民;普普:普通教育学; 传传:传统教育学之父(现代:杜威) ;教教:教育性教学原则; 伦伦心心:伦理 学心理学; 科科:科学教育学之父; 规规:规范。#* 4.“杜杜子子疼疼三三中中主主四四即即进进五五步步实实用用”(杜威): 三三中中:三中心; 主主:民主主义教育; 四四即即: 教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会;进进:进步教育学(和赫尔巴特相比) ;五五步步: 五步教学法; 实实用用:实用主义。 考
11、点 12:马克思主义教育学 (1)马卡连柯: 教育诗:集集体体主主义义教教育育 ; (2)克鲁普斯卡娅(列宁的老婆): 最最早早以以马马克克思思主主义义为为基基础础探探讨讨教教育育问问题题 ; (3)凯洛夫教育学:世世界界上上第第一一部部马马克克思思主主义义的的教教育育学学著著作作,对对我我国国建建国国后后的的教教育育都都产产生生了了很很大大的的 影影响响; (4)杨贤江新教育大纲 :我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 考点 13:现代教育理论的发展 (1)赞科夫:发展性教学理论;( 2)布鲁纳:结构主义学说和发现法;( 3)瓦根舍因:范例教学理 论;(4)苏霍姆林斯基:全面和谐教育理
12、论;( 5)布鲁姆:掌握学习理论 巧记: 木木(姆姆)有有掌掌握握,哪哪(纳纳)来来结结构构,挖挖根根(瓦瓦根根)找找范范例例,高高度度赞赞发发展展,真真可可谓谓全全面面和和谐谐斯斯基基。专题二专题二 教育与社会的发展教育与社会的发展 考点 1:教育的功能 1.按教育功能作用的对象划分 个个体体发发展展功功能能和和社社会会发发展展功功能能 2.按教育作用的性质划分 正正向向功功能能与与负负向向功功能能 3.按教育功能呈现的形式划分 显显性性功功能能与与隐隐性性功功能能 考点 2:教育与人口发展的关系 (一)人口对教育的影响 1.人口数量数量影响教育发展的规模规模与教育投入 2.人口结构结构影响
13、教育的结构结构 3.人口质量质量影响教育的质量质量 4.人口流动流动对教育提出挑战(二)教育对人口的作用 1.教育可以控制人口的数数量量;2.教育可以提高人口素质素质;3.教育可以优化人口结构结构;4.教育可以促进人口合合理理流动流动。考点 3:教育与生产力的关系 1.生产力对教育的制约制约作用 (1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定 (2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 (3)生产力水平决定教育的规模和速度规模和速度 (4)生产力的发展制约学校结构 (5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式 2.教育对生产力的促进促进作用 (1)教育是劳动力再生产劳动力再生产的
14、手段(2)教育生产新的科学知识和技术生产新的科学知识和技术手段 补充: (1)人人力力资资本本理理论论 -提出者:舒舒尔尔茨茨 观点:舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资。(2)社社会会化化理理论论 -提出者:鲍尔斯和金蒂斯 观点:学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能 ”。 考点 4:教育与政治经济制度 1.政治经济制度对教育的制约作用#* (1)政治经济制度决定着教育目的的性质教育目的的性质(2)政治经济制度决定教育的领导权教育的领导权 (3)政治经济制度决定着受教育的权利受教育的权利(4)政治经济制度影响部分教育内容教育内容
15、2.教育对政治经济制度的影响作用。 (1)教育培养合格的公民和各种政治人才政治人才。 (2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量舆论力量。 (3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系社会政治关系得以延续和发展,或者加 速改变旧的社会政治关系。 考点 5:教育与精神文化的相互关系 1.文化对教育发展的制约制约作用 (1)文化影响教育目的的确立。(2)文化影响教育内容的选择。(3)文化影响教育教学方法的使用。 2.教育对文化发展的促进促进作用 (1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。(2)教育具有传播和交流文化的作用。(3)教育具有 更新和创造文化的作用。(
16、4)教育具有选择、提升文化的作用。 3.教育与文化关系的特殊性特殊性 (1)文化本身是一种教育力量(2)教育本身是一种特殊的文化现象 考点 6:学校文化 校校园园文文化化- - - - -学学校校文文化化的的缩缩影影。 按照不同的层次和标准,可以再细分为:校园物质文化、校校园园精精神神文文化化 、校园制度文化专题三专题三 教育与人的发展教育与人的发展 考点 1:人的发展概念 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,包括生理和心理生理和心理两方面的发展。 考点 2:个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺顺序序性性(教育启示:循序渐进,不能“拔苗助长”,“不陵节而施”
17、,适应最近发展区最近发展区) 2.个体身心发展的阶段性阶段性(教育启示:不同阶段不同质不同阶段不同质,不能搞“一刀切一刀切”) 3.个体身心发展的不平衡性不平衡性(教育启示:不同时期不同速,抓关键期) 4.个体身心发展的互补性互补性(教育启示:扬长避短扬长避短) 5.个体身心发展的个别差异性个别差异性(教育启示:因材施教因材施教) 考点 3:个体身心发展的动因 1.内发论内发论内在需要内在需要 代表人物:孟子( “人之初,性本善 ”)、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔( “一两的遗传胜过一 吨的教育”)、高尔登( “优生学”)。 2.外外铄铄论论外外在在力力量量 代表人物:荀子( “人之初,性本
18、恶 ”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿,不管 他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养 成从领袖到小偷等各种类型的人 ”)、斯金纳。 3.多多因因素素相相互互作作用用论论 :人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果考点 4:影响人的身心发展的因素 内部因素 遗传可能性(物质前提) 个体主观能动性 决定性因素 外部因素 环境现实 学校教育主导作用 1. 学校教育主主导导作作用用(为为什什么么) (1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 【概念】 (2)学校教育是通过 专专门门训训练练的的教教师师 来进行的,相对而言效果较好。#* (3)学校教育能有效地控制、
19、影响 学学生生发展的各种因素。 (4)学校教育给人的影响比较 全全面面、系系统统和和深深刻刻 。 2.学校教育起主导作用的表现: (1)学校教育按社会 对对个个体体的基本要求对个体发展方向 做做出出社社会会性性规规范范 。 (2)学校教育具有 加加速速个体发展的特殊功能。 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即即时时和和延延时时的的价价值值 。 (4)学校教育具有 开开发发个体特殊才能和发展 个个性性的功能。专题四专题四 教育制度教育制度 考点 1:教育制度的概念 1. 广义:指国民教育制度 2. 狭义:学校教育制度学校教育制度,简称学制学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体
20、规定各级各类学校的性质、人 物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。 它处于国民教育的核心和主体地位国民教育的核心和主体地位。 考点 2:学制在形式上的发展 1.前制度化教育实体化教育实体化教育 2.制度化教育制度化教育正规教育正规教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂废科举、兴学堂”。 3.非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之内” 考点 3:西方现代学制的类型 1.1.双轨制双轨制英国;英国;2.2.单轨制单轨制美国;美国;3.3.分支制分支制前苏联前苏联 发展趋势:双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。考点 4:我国现代学制的沿革 学制名称颁布
21、时间特点地位壬壬寅寅学学制制1902只颁布没有实施首首次次颁颁布布癸癸卯卯学学制制1903规定男女不许同校首首次次实实施施壬子癸丑学 制1912- 1913第一次规定男女同 校第一个具有资本主义性质的学制壬壬戌戌学学制制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期巧记:壬壬颁颁布布,癸癸执执行行,长长期期戌戌美美国国 考点 5:我国现代学制的确立和发展 1.从形态上看, 我我国国现现行行学学制制是是从从单单轨轨制制发发展展而而来来的的分分支支型型学学制制。 2.国国家家中中长长期期教教育育改改革革和和发发展展规规划划纲纲要要( 2 20 01 10 0- -2 20 02 20 0 年年) 工工作作
22、方方针针:优优先先发发展展(战略地位) 、育育人人为为本本(根本要求) 、改改革革创创新新(强大动力) 、促促进进公公平平(基 本教育政策) 、提提高高质质量量(核心任务) 。 考点 6:义务教育制度 1.概念:义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受必须接受的,国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的 国民教育。 2.特点:强制性、普及性、免费性强制性、普及性、免费性。 3.产生:始于近代,发源于德国发源于德国。 4.我国的发展: 义义务务教教育育法法 ,1 19 98 86 6 年颁布,2 20 00 06 6 年修订。 学制年限: 多多种种形形式式并并存存 “六三制”、“五四制”和“
23、九年一贯制 ”专题五专题五 教育目的教育目的 考点 1:教育目的作用:导向作用、激励作用、评价作用导向作用、激励作用、评价作用。#* 考点 2:教育目的的有关理论 1.社会本位论社会本位论 代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干 观点:社会价值;培养合格公民和社会成员 巧记: 有位公民拨(柏拉图)打恐(孔德)吓(赫尔巴特)电话,涂(涂尔干)害社会有位公民拨(柏拉图)打恐(孔德)吓(赫尔巴特)电话,涂(涂尔干)害社会 2.个人本位论个人本位论 代表人物:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等 观点:个人价值;培养 “自然人”。 巧记: 有有一一个个人人,一一路路(福福禄禄贝贝尔尔)啰啰(罗罗杰杰
24、斯斯)嗦嗦(卢卢梭梭),自自然然无无人人陪陪(裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐) 3.能能力力本本位位论论 (能力培养) 4.知知识识本本位位论论 (传授) 5.宗教本位论 6.教教育育无无目目的的论论 (杜杜威威“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的”) 7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论 考点 3:确立我国教育目的的依据 1.特定的社会政治、经济、文化背景 2.受教育者的身心发展规律 3.人们的教育思想 4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 内容: (1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社
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