中小学教师招聘、选调复习资料精编----《教育学》(王道俊 王汉澜 主编,.doc
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1、中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 1 页 共 99 页高等学校文科教材高等学校文科教材教教教教 育育育育 学学学学(新编本)王道俊 王汉澜 主编人民教育出版社北京中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 2 页 共 99 页新编本说明新编本说明本书原是根据教育部 l978 年文科教材编选计划编写的,即华中师大等五院校合编的教 育学。自 1980 年出版以来,经多次印刷并修订再版,累计发行二百余万册,起过一定的积 极作用。但随着形势的发展,内容已显得陈旧。国家教委文科教材办责成我们重新修改, 并纳入 1985 一 1990 年新的编选计
2、划。在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下, 我们重新编写了现在的这个本子。 这次编写,我们在以下几方面作了努力。一是注意把握教育学的研究对象,丰富教育 学的专门知识,突出教育学的学科特点,力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题 探讨的弊病;二是充实宏观教育的内容,深化微观教育的内容,并注意二者的内在联系, 避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性;三是尊重实践,实事求是,探 索教育规律,在揭示必然性的基础上阐述必要性,摒弃“空想” 、 “空话” ,克服“唯上” 、 “唯书”的弊病;四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位,注重受教育者独立个 性的发展和现代人才素质的培养,
3、克服把受教育者看作消极对象的机械论观点;五是积极 地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果,使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌; 六是加强教材的针对性,重视教育思想的研究,对教育理论和实践中的重大问题作必要的 讨论,提出自己的看法,对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度;七 是在阐明基础理论的同时,注意加强教材的实用性和可读性,避免忽视理论或忽视实用的 编向。在教材定稿时,适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开,我们学习了这次大 会题为沿着有中国特色的社会主义道路前进的报告,力争在教材中能体现社会主义初 级阶段理论、路线的精神。 在教材的体系或逻辑结构上,除增删和调整了某些章
4、节外,总的框架没有大动,例如 未把“智育”列为专章。但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的,而只是由 于我们对这一问题缺乏深入研究,暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。 在教材内容的编选上,我们仍希图搞得全面一些,完整一些。这对于公共课的教学来 说,份量无疑多了一点,但回旋余地却也大了一些;教师在使用时,可根据实际情况有选 择地讲授。 本书的重新编写,得到了国家教委袁华同志、人民教育出版社胡寅生同志的指导和协 助,先后举行了两次审稿讨论会,参考了一些同志的研究成果,在此表示衷心感谢。 由于我们水平的限制,现在的这个本子仍然会有许多缺点和错误,恳请同志们批评指 正。 这次重新编写,
5、由王道俊、王汉润同志任主编;承担执笔任务的是(以章节的先后为序): 王汉澜同志(绪论,第一、二、三章),王道俊同志(第四章),傅资云同志(第五、十七章), 赵天岗同志(第六章),郭文安同志(第七、八、九、十一、十二、十八章),旷习模同志(第 七、八、九章),南国农同志(第十章),明鉴同志(第十三章),张耀先同志(第十四章),姚惜 鸣同志(第十五章),董祥智同志(第十六章),扈中平、陈修同志(第十九章),孙绵涛、陶崇 明、许文杰同志(第二十章)。郭文宏、张耀先同志参加了统稿工作。此外,涂艳国、许邦 官、董英同志承担了部分章节的资料搜集任务。中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习
6、资料精编第 3 页 共 99 页编编 者者 1987 年 12 月目录目录新编本说明.2 目录目录.3 绪论绪论.5 第一章第一章教育的概念教育的概念.7 第一节教育的质的规定性.7 第二节教育的基本要素.7 第三节教育的历史形态.8 第二章第二章教育与人的发展教育与人的发展.9 第一节影响人的发展诸因素及其作用.9 第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律.13 第三章第三章教育与社会发展教育与社会发展.13 第一节教育与诸社会现象的关系.14 第二节教育与我国社会主义建设.15 第四章第四章教育目的教育目的.17 第一节教育目的概述.17 第二节我国的教育目的.19 第五章第五章学校教育制度
7、学校教育制度.21 第一节学校教育制度概述.21 第二节我国的学校教育制度.22 第六章第六章课程课程.24 第一节课程的基本理论.24 第二节我国中小学的课程.26 第七章第七章教学教学(上上).28 第一节教学的意义与任务.28 第二节教学过程理论的发展.29 第三节教学过程的规律.34 第八章第八章教学教学(中中).38 第四节教学原则.38 第五节教学方法.41 第九章第九章教学教学(下下).43 第六节教学组织形式.43 第七节教学评价.47 第十章第十章电化教学电化教学.52 第一节电化教学概述.52 第二节电化教学媒体.55中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习
8、资料精编第 4 页 共 99 页第三节电化教学的一般模式和方法.57 第十一章第十一章 德育德育(上上).58 第一节德育概述.58 第二节德育的任务和内容.60 第十二章第十二章 德育德育(下下).63 第三节德育的过程.63 第四节德育的原则.65 第五节德育的途径与方法.68 第十三章第十三章 美育美育.71 第一节美育的意义和任务.71 第二节美育的过程和原则.71 第三节美育的途径和方法.72 第十四章第十四章 体育体育.73 第一节体育.73 第二节卫生.75 第十五章第十五章 劳动技术教育劳动技术教育.76 第一节劳动技术教育的意义和内容.76 第二节劳动技术教育的过程和原则.7
9、7 第三节劳动技术教育和途径和方法.78 第十六章第十六章 课外活动课外活动.80 第一节课外活动的特点和任务.80 第二节课外活动的基本要求与组织形式.81 第十七章第十七章 学校与家庭学校与家庭.82 第一节家庭教育的作用.82 第二节家庭教育的任务和良好家庭教育的条件.83 第三节学校对家庭教育的指导.83 第十八章第十八章 班主任班主任.84 第一节班主任工作概述.84 第二节班集体的培养.85 第三节班主任工作的内容和方法.87 第十九章第十九章 教师教师.88 第一节教师劳动的特点和价值.88 第二节教师的素养.90 第三节教师的培养和提高.91 第二十章第二十章 学校管理学校管理
10、.92 第一节学校管理体制和管理人员.92 第二节学校管理过程和原则.93 第三节学校管理工作及其方法.94 赏析.95中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 5 页 共 99 页绪论绪论一、教育学的研究对象教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。教育规律:就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。教育学与教育方针政策的不同点: 教育学的任务在于揭示教育规律,教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的, 它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策,它是依据科学的教育理论和当 时的现实状况和需要制
11、订出来的,反映了教育的客观规律。尽管如此,教育方针政策只是 符合了教育规律,却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教 育规律与教育方针政策绝不等同的。因此,教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题, 但是,教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的 方针政策作为教育学的主要任务,就会忽略对教育规律的探讨,舍本逐末,最终导致按主 观意志办教育的错误。教育学与教育经验汇编的不同点: 教育经验汇编多为教育实践经验的汇集,它们还只是表面的、局部的、个别的具体经 验,尚未揭示出教育规律。当然,教育学不能离开教育的实际经验,经验之中有规律,我 们应当重视
12、教育经验,将教育的实践经验提高到理论高度,从教育经验中总结出教育规律, 以丰富和发展教育学。二、教育学的产生和发展1 教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段2 教育学的独立形态阶段教育学的独立形态阶段3 教育学的发展多样化阶段教育学的发展多样化阶段4 教育学的理论深化阶段教育学的理论深化阶段三、教育学的研究方法1.常用的教育学的研究方法常用的教育学的研究方法中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 6 页 共 99 页(1)历史法)历史法 历史法就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查,以弄清它的实质 和发展规律。 历史法的研究步骤:是史料的搜集对史料的鉴别对史料进行分类
13、运用历史法研究教育问题时要注意:要坚持全面分析的方法。对教育问题的研究应 当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起来,全面地去进行考察与分 析。要把历史分析和阶级分析结合起来。要正确处理批判与继承的关系。(2)调查法)调查法 调查法的工作步骤:要确定好调查的目的;选择适当的调查对象;拟定调查提 纲;计划好调查的步骤和方法。 调查的方法多种多样,经常采用的有:观察、谈话、问卷(3)实验法)实验法 实验法:一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验,不是在专门的实 验室里进行的实验,可以叫教育实验法:是研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种 环境,控制一定条件,所进行的一种
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