中小学教师招聘、选调复习资料精编----教育心理学电子书.doc
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1、中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 1 页 共 225 页教育心理学教育心理学(第三版)(第三版)主编:皮连生主编:皮连生副主编:王小明副主编:王小明 庞维国庞维国 林林 颖颖上海教育出版社上海教育出版社中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 2 页 共 225 页中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 3 页 共 225 页目目 录录第三版前言第三版前言 初版前言初版前言第一部分 总论第一章第一章 教育心理学概论教育心理学概论 第一节教育心理学概论 第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野 第
2、二章第二章 学习的性质与分类学习的性质与分类 第一节学习的科学含义及其生物与社会意义 第二节学习与脑:新近研究的结果 第三节学习的分类 第三章第三章 学习论流派及其主要争论问题学习论流派及其主要争论问题 第一节学习论流派的哲学渊源 第二节联想主义和行为主义学习观 第三节强调认知与组织的学习观 第四节90 年代后出现的新的建构主义哲学思潮第二部分 学习分论第四章第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习知识的性质、分类与陈述性知识的学习 第一节知识的性质 第二节陈述性知识(言语信息)的学习过程和条件 第三节促进陈述性知识学习与保持的策略 第五章第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习作为
3、程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 第一节技能的性质与分类 第二节智慧技能的习得过程和条件 第三节认知策略的习得过程和条件 第六章第六章 解决问题:三类知识的综合运用解决问题:三类知识的综合运用 第一节解决问题的研究概述 第二节不同类型的知是在学科问题解决过程中的作用 第三节解决问题能力的教学与研究性学习 第七章第七章 动作技能的学习动作技能的学习 第一节动作技能的性质中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 4 页 共 225 页第二节动作技能的习得与保持 第三节影响动作技能学习的因素 第四节动作技能学习的能力倾向测量 第八章第八章 态度与品德学习态度与品德学习
4、第一节态度与品德的性质 第二节关于态度与品德形成与改变的几种理论 第三节态度与品德学习的过程和条件第三部分学习条件论第九章第九章 原有知识的性质与学习的迁移原有知识的性质与学习的迁移 第一节学习迁移概述 第二节迁移的心理实质的理论争论 第三节当代的三种迁移理论及其教学含义 第十章第十章 认知发展与个别差异认知发展与个别差异 第一节认知发展与学习准备概述 第二节认知发展的理论及其教学含义 第三节学习风格的个别差异及其教学含义 第四节智力的个别差异及其教学含义 第十一章第十一章 学习动机:影响学习的情感因素学习动机:影响学习的情感因素 第一节学习动机及其相关概念概述 第二节关于学习动机的理论 第三
5、节激发与维持学生的学习动机 第十二章第十二章 影响学习的环境因素影响学习的环境因素 第一节班级中的人际关系第二节教师的素质 第三节家庭和父母 第四节网络媒体的影响第四部分:基于科学心理学的教学论与教学设计第十三章第十三章 基于学习分类理论的教学论基于学习分类理论的教学论 第一节两种取向的教学论及其应用价值 第二节科学取向教学论的主要观点及其教学设计含义 第十四章第十四章 现代教学设计现代教学设计 第一节教学设计概述 第二节课堂教学设计的理论与技术 第三节引入现代教学设计,促进教师专业发展中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 5 页 共 225 页第一章第一章 教育
6、心理学概论教育心理学概论教育心理学是心理学与教育相结合的产物。自从有了人类社会,便出现了以传递人类知识经验和改善人的本性为目的的教育。心理学是人类对自我的探求。它作为一门严格应用自然科学的方法研究人的心理和行为的科学,只有短短100余年的历史,但它作为哲学的一个分支,却有漫长的过去。自从人类历史有文字记载以来,无论是古代的还是近代的哲学家,往往也都是教育家。教育是他们应用包括心理学思想在内的哲学观点的一个重要领域。为了了解教育心理学产生的历史渊源,我们先回顾在科学心理学产生以前,哲学心理学与教育的结合;然后回顾科学心理学与教育的结合,即教育心理学作为一门独立的心理学分支学科的诞生,以及科学心理
7、学与教育结合100年所走过的曲折道路;最后探讨教育心理学的研究对象、任务以及教育心理学教科书的内容和范围,目的是使初学者了解教育心理学的性质、任务及其与邻近学科的关系。学完本章以后,应做到:1能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点,包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献;2能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价;3能列出与本学科关系密切的主要邻近学科,能陈述本学科与它们的关系。第一节第一节 心理学与教育的结合心理学与教育的结合一、 哲学心理学与教育的结合:教育找到了它的心理学理论基础(一一) 中国哲学心理学与教育的结合中国哲学心理
8、学与教育的结合 我国古代的教育家和思想家,如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时,都具有一定的心理学观点。孔子是我国古代一位伟大的教育家,他一生主要从事教育,培养了弟子三千,贤人七十。孔子教育的成功,是与他在实践中注意总结与运用哲学心理学思想分不开的。例如,他对学生的性格、才能和志趣有深刻的了解。他的学生颜回称他“循循然善诱人”。孔子针对不同学生的性格特点,采用不同的教育方法,他说:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”(论语先进)高觉敷主编的中国心理学史对孔子的教育心理学思想作了全面分析,指出孔子在学习心理方面提出了“立志博学审问慎思明辨时习笃行”七个学习阶段的思想;在德育心理方面,“把品质的
9、形成也看成一个过程”,包括“知、情、意、行”四个阶段。此外,该书还认为,孔子在差异心理和教师心理方面也有许多深刻论述,有些至理名言流传至今。(高觉敷主编:中国心理学史,人民教育出版社1989年版,第2953页。)中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 6 页 共 225 页学记是世界上最早的教育专著,成书大约在公元前403年公元前211年。该书提出的许多教学原则,如“教学相长”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、“长善救失”等,都闪耀着光辉的教育心理学思想。孔子和学记中许多光辉的教育心理学思想在我国漫长的封建社会的教育实践中得到了继承和发扬。 (二二) 西方哲学心理
10、学与教育的结合西方哲学心理学与教育的结合 大多数现代心理学家都同意,心理学是研究人的心理(mind)和行为的科学。但在科学心理学诞生之前,在哲学家们的论著中,人的心理被称为灵魂或精神。有人认为,古希腊哲学家亚里士多德(Aristotle,公元前384年公元前322年)所著的灵魂论(De Anima,又译精神论)一书,是一本最古老的心理学论著。(陈孝禅著:普通心理学,湖南人民出版社1983年版,第2页。)在人类历史上,亚里士多德第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。他在灵魂论中这样说:“这就是我们能把灵魂与身体是否是同一个东西这个不必要的问题完全丢开的原因:若问蜡与印在它上面的形状是否是同一个东
11、西是同样没有意义的。”(T.H.黎黑著:心理学史心理学思想的主要趋势,刘恩久等译,上海译文出版社1990年版,第60页。)从现代的观点看,亚里士多德所讲的灵魂实指生物体的机能。很明显,并不是一切生物显示同样的机能,因此,亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。在最低级的水平上,有营养的灵魂,为植物所具有。它有两种功能:通过营养维持个别植物,通过植物维持物种。动物具有一种更为复杂的容易感觉的灵魂,它除包括营养灵魂的机能外,又增加了其他机能。它们有感觉,因此有“容易感觉的灵魂”。由于感觉的结果,动物有着快乐和痛苦,所以感觉是寻找快乐或避免痛苦的欲望,感觉的结果产生了想象和记忆,
12、欲望的结果产生了运动。在灵魂的最高等级上,出现了人类的灵魂,它除包容了其他低级的灵魂之外,还增加了理性认识和思维的能力。这就是理性的灵魂。为顺应这三种灵魂,亚里士多德认为必须实施三方面的教育。首先,人有植物的灵魂,对人体进行肉体营养和繁殖,它通过体育锻炼后,肉体不断完善起来;其次,人有动物的灵魂,人有感觉、愿望、知识,因智育而达到真理的大门;最后,人有理性的灵魂,它通过德育达到完善的境界。亚里士多德堪称把古代西方哲学心理学与教育相结合的典范。他的灵魂论为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。欧洲文艺复兴后,自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。主要代表人物是夸
13、美纽斯(JAComenius, 15921670)、裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi, 17461827)和赫尔巴特(J.F.Herbart, 17761841)。夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本 性。他所说的人的自然本性是儿童的身心发展规律。如他强调“人具有接受教育的巨大潜力”、“人心具有极大的可塑性”,并根据儿童身心发展特点,将人从出生到成年划分为婴儿期(从出生6岁)、儿童期(712岁)、少年期(1318岁)和青年期(1924岁),并提出在发展的每一阶段应有相应的教育机构和教育目标。此外,他还斥责传统经院式的教学方法,认为这些方法不顾儿童的学习愿望,强调儿童呆读死记。他用食欲来比喻
14、儿童的学习动机。他说:“一个人没有食欲,却又被迫去吃食物,结果只能是疾病与呕吐,消化不良。反之,假如一个人饿了,他急于要吃食物,立刻可以把食物加以消化,容易把它变成血肉”。(高觉敷、叶浩生主编:西方教育心理学发展史,福建教育出版社1996年版,第18页。)在哲学心理学与教育实践相结合的历史上,裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张。他指出:“我寻求人类心智的发展必须服从的规律。我认为这些规律如同物质的大自然规律一样,并且确信初等教育的心理学方法,可以在这些规律中寻求可靠的思路。”(高觉敷、叶浩生主编:西方教育心理学发展史,福建教育出版社1996年版,第27页。)据此,他提出了一系列教学原则。
15、这些原则至今仍是教学实践必须遵循的。中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 7 页 共 225 页在教育史上,第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。他著有普通教育学(1806年)和心理学教科书(1816年)等著作。赫尔巴特接受了莱布尼兹关于灵魂单子具有活动特性的观点,认为观念也是活动的。同时,他也吸收了英国联想主义和当时力学中关于引力和斥力的概念来说明观念相互吸引和排斥的关系。他为了进一步揭示观念相互作用的规律,还提出意识阈(conscious threshold)和统觉团(apperception mass)的概念。他
16、认为,意识阈下的观念,只有那些与意识整体相协调的观念才可能不遇阻力而升入阈限之上。进入意识的观念,便可引起统觉。统觉是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的,而且使它为意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。在统觉论的基础上,赫尔巴特及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的教学原理。例如,强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用,这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。又如,根据统觉论,教师不应只传授知识,而且应当唤起和刺激学生的统觉过程,这与当前认知心
17、理学家强调在教知识之前激活学生认知结构中原有相关知识的观点如出一辙。赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是,他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。他把教学过程分成四个阶段,即四段教学法:1明了给学生明确地讲授新知识;2联想新知识要与旧知识建立联系;3系统作出概括和结论;4方法把所学知识应用于实际(习题解答、书面作业等)。同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。以后他的门徒将这四个阶段加以改造,发展为五阶段教学法,即1预备唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意;2呈现教师清晰地讲授新教材;3联系使新旧知识形成联系;4统合帮助学生进行抽象和概括,形成新的统觉团;5应用以适当方法应
18、用新知识。五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美,20世纪初传入中国,对全世界中小学的教学都产生了重要影响。在两千多年的中外文明史上,把哲学心理学思想应用于教育的例子不胜枚举。我们从上面几个典型例子中可见,教育事业是塑造人类灵魂的事业,教师被誉为人类灵魂的工程师,因此古往今来,教育总是需要心理学为其服务。而且教育的理论总是随着心理学理论的发展而发展的。二、 科学心理学与教育的结合:教育心理学的诞生教育心理学作为一门独立的心理学分支学科,诞生于19世纪末20世纪初。推动教育心理学成为一门独立学科的原因,除了上面所述的学校教育事业的需要之外,另一个重要的原因是心理学本身的发展。19世纪下半叶,
19、由于自然科学的发展,许多原来从事物理、数学、生物或医学科学研究的科学家把自然科学的实验方法引入心理学,使心理学脱离哲学,成为一门能采用自然科学的实验方法进行研究的学科,从此心理学脱离哲学转变为一门独立的科学。19世纪末,在实验心理学成为一门独立的学科之后,欧洲一些教育家和心理学家开始利用实验、统计以及测量的方法研究儿童身心发展以及教育上的一些问题,出现了一个实验教育学派。实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物,它是教育心理学的先驱。例如,德国教育理论家梅伊曼(E.Meumann)提出实验教育学的名称。他提出,必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果和方法对儿童生活和学习进行
20、实验研究。法国实验教育学派的代表人物比纳(A.Binet)和西蒙(T.Simon)于1905年制定了比纳西蒙智力量表,用以测量儿童的智力年龄,以便对不同智力水平的儿童分别进行教学。对教育心理学的创建作出突出贡献的则是美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike)。他立中小学教师招聘、选调复习资料精编中小学教师招聘、选调复习资料精编第 8 页 共 225 页志于用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习的问题。他于1903年写成教育心理学一书,而后又发展成三卷本的教育心理学大纲,于1913年1914年出版。从此,西方教育心理学的名称和体系开始确立。桑代克建立自己的教育心理学体系的基本立场是,把
21、人看成一个生物的存在。他的教育心理学分成三部分:第一部分讲人类的本性;第二部分讲学习心理;第三部分讲个别差异及其原因。在桑代克看来,人类的本性,是先天形成的情境与反应之间的结合。这些先天的结合即是一切教育和人类其他控制作用的起点。教育的目的在于将其中的某些结合加以保持,将某些结合加以清除,并将某些结合加以改变或引导。桑代克根据动物学习实验的结果,提出许多学习定律,包括效果律、练习律和准备律等,并强调人类的学习尽管较动物的学习复杂,但由动物的学习所揭示的简单规律,也是人类学习的基本原则,可以用来指导和改进教学。桑代克在测量的标准化和制定常模等方面做过大量工作,曾编制阅读、作文、写字等多种量表,以
22、测定儿童的学习成绩。他借助测量工具,促进了对个别差异的研究,包括对双生子、同胞子女及无家族历史关系的个体的比较研究,从而论证了影响个别差异的因素有家族、成熟和环境等。他认为遗传是智力差异的重要因素,也提出个人品质、勤奋、责任心等非遗传因素与智力有正相关。他主张,学校工作应尊重儿童的人格,学习中要了解个别差异,消除差别上的问题,并作出有效指导。他反对自然主义教育,反对形式训练说。桑代克的这些观点支配西方教育心理学理论和实验研究长达50年之久。三、 现代心理学与教育的结合:教育心理学一百年走过的曲折道路虽然科学心理学的诞生是以冯特(W.Wundt, 18321920)于1879年在莱比锡大学创建世
23、界上第一个心理实验室为标志的,但在此之前,许多科学家借用自然科学的实验和测量方法进行了心理学研究。如赫尔姆霍茨进行了反应时间的测定(1850),韦伯和费希纳进行了心理物理学研究(1860);英国的高尔顿在1869年用统计方法研究了能力的遗传问题,并使用量表来测量人的能力;冯特在莱比锡大学培养了大批从事心理学实验研究的人才,推动了科学心理学的发展。从20世纪初到20世纪末大约100年间,科学心理学与教育实践的结合走过了曲折的道路,这也是教育心理学走过的曲折道路。梅耶(R.E.Mayer)将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路:单向道、死胡同和双向道。(Mayer, R.E.(1999).
24、The Promise of Educational Psychology, p.912.) (一) 单向道时期单向道时期 梅耶用“单向道”比喻20世纪初心理学与教育的关系。这时期,心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用,对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信,科学心理学原理,即使是从实验室的动物研究中得到的,都是可以运用于教育实践的。例如,桑代克在其一本经典著作基于心理学的教学原理中相信科学心理学将能被用于改进教学实践,他说:“任何专业的效率在很大程度上依赖它的科学化程度教学专业将依赖其成员用科学精神和方法指导其工作的程度而得到改进,也就是说,将依赖其成员忠实地和开放地考虑事实,
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