语文课堂上提问艺术的研究课题实施方案.doc
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1、语文课堂上提问艺术的研究课题实施方案语文课堂上提问艺术的研究课题实施方案 语文课堂上提问艺术的研究课题实施方案 一:课题名称:语文课堂上提问艺术的研究二:课题的提出:(1)提出背景语文高效课堂叫了好多年,尽管教师们一直在努力,也取得一定成绩,但 还是有不尽人意的地方。我认为,高效课堂上,艺术性的提问起着很重要的作 用。语文课堂的提问艺术,是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术, 这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和 反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程 中,提问成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问 具
2、有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天,探究与素质教育相适应的课 堂提问艺术,促使全体学生全面、主动地发展,显得更加重要。如何提高课堂 效率,增强提问艺术?如何让学生在有限的四十分钟内学到更多的知识?这是 每一位教师都在时时思索的问题。没有最好,只有更好,这是坚守在教育岗位 上千千万万教师在追寻的目标。要提高课堂教学效率,这是一个系统的工程, 涉及到教学设计、教学方法等等。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为:“提问 是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。” 可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位和作用。课堂提问时一种有效的 教学组织形式,它既是重要的教学手段,又是
3、完美的教学艺术。然而专家研究 表明:现在中小学课堂提问的有效性只有 50%,语文课堂提问的有效性也不容 乐观。在实际的课堂教学中我们常常会发现,我们四十分钟的课堂其实是非常低 效的。有的班级上课极其活跃,上课气氛非常好,学生总能对老师的问题对答 如流,正堂课上热热闹闹,但是学生的成绩并不理想;有的班级课堂气氛比较 沉闷,每次上课几乎没有同学回答问题,但成绩还可以;很多班级出现一个共 同的现象,每次老师提问,除了班里几个比较活跃的学生举手外,其他同学都 默默低头所有这些现象,究其原因时教师在提问时没有讲究提问的艺术。 多数教师的课堂提问存在着一些问题:随意性大,一节课多的可以提几十个问 题,少的
4、只提几个问题;事实性问题和理解性问题比例较高,粗效提问,实效 不高;几乎没有为学生提出提问时间,也很少有学生主动提出问题,学生的学 习主题地位得不到落实。优生每节课点起来回答,学生没有意见,有些中等生 想答可又怕答错。由此可见,教师自问自答的现象不是学生的问题,而在于教 师提问的技巧。(2)课堂研究的内容及具体目标(一) 研究内容:小学语文教师课堂提问的现状调查及具体分析众所周知,有趣高效的语文课多离不开提问。提问常会像磁铁一样吸引着 学生,拨逗着他们浓烈的学习欲望,但在教学工作中,我们发现,课堂提问常 有以下几种不良倾向:1、提问的时机掌握不准,有的教学问题提出后,没有给学生独立思索的时 间
5、。有的甚至先叫起学生,再提问题,学生答不准就反复追问,浪费了不少时 间。2 提问的质量低而偏。有的教师提问,答案即在问题中,无须学生回答, 缺乏启发性;有的提问零乱无序,没有逻辑层次,纯属信口说出,缺乏设计; 有的问题本身矛盾,脱离学生现有的知识和经验。3 提问的目标不明确,盲目性、随意性较大,课堂环节松懈,学生懒洋洋 无学习兴趣,教学效果就差。针对上述种种现象,提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的 能力,却是当前语文教研的重要课题。(二)、小学语文课堂提问艺术的方法策略研究针对当今小学语文课堂上的各种无趣味性、无有效性提问,我们提出了相 应的对策。从教师自身出发,自我诊断,精心设计
6、问题,提高教师提问的技巧 与艺术,从而提高教师课堂提问的有效性。教师设计问题主要遵循以下几个原 则:1 科学性原则这一原则要求教师了解学生,深入钻研教材。首先教师要正确地认识学生 的年龄特征和智力发育水平,还要对班级每个学生的个性特点有所了解。然后 吃透教材,根据学生提点预设问题,只有备课时预设过的问题,才能在上课时 做到心中有数,围绕目标提问,使索提问题具有科学性和目的性,避免盲目性 和随意性。其次教师的语言要具有科学性。教师提问的语言要规范,简明扼要, 切不可拖拖拉拉,重复提问。2 适度性原则这一原则使针对肤浅性提问和深奥性提问而提出的。教师提问是围绕学生 而展开的,需要学生的积极配合和参
7、与才能有效完成。问题太肤浅,学生不用 思考就能脱口而出,不易发展学生的思维能力,对学生没有挑战性。反之,问 题过难,学生望而止步,没有思考的兴趣,反而挫伤了学生学习的积极性。问 题的设计要由易到难,层层深入,要使学生“跳一跳才能够得着”。3 适量性原则凡事“过犹不及”。问题过多或过少都不能有效地完成教学目标。问题太少, 不利于发展学生的思维,问题过多,而且等待时间不足,学生没有充分的时间 思考,教师所提问题没有实际意义,只是流于表面形式。4 全体性原则教师所提问题要面向全体学生,要努力让每一个学生参与到课堂中来,要 让每一位学生都有所发展,让他们在与教师的互动中快乐地度过四十分钟,不可让他们在
8、煎熬中等待下课的铃声。当然,这也要求教师在设计问题时有不同 难易层次的题目,让不同层度的学生去回答,尽量使每一位同学都有回答的机 会,使他们树立信心,渴望学习。(三)预期目标通过对本课题的研究,更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问艺术, 并对其进行分析,探索教师课堂有趣性,有效提问的方法和策略,将这种理论 观测到实践中去,指导实践,做到“从理论中来,到实践中去”。通过这一研究, 培养教师教学反思能力,促使教师优化问题设计,提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。通过对教师提问艺术的提高,激发学生的学习热情,体 验学习的成功与快乐,提高课堂的学习效率,实现真正的有效趣味教学。三、研究方
9、法本课题一行动研究方法为主,综合运用调查法、文献法、个案研究法、经 验总结法、叙事研究法等科学研究方法。1、 通过运用文献,学习有关课题方面的书籍,特别是教育教学理论等, 借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。2、 通过运用调查法,了解并分析本校各年级语文教学中教师提问存在的 主要问题,以及各年级语文教材中问题的设计,找到直面教学的最有效地提问 方法的最佳切入口和有效途径。促进教师转变教育观念,转换教学角色,改变 教学行为,促进教师专业化发展。3、 通过运用行动研究法、个案研究法,研究直面生活的教学的方法及一 套相应的课堂评价体制。突出学生主体地位,积极、主动、合作、探究地学习, 陪养学生的创新
10、精神和实践能力,促进学生全面发展。4、 通过运用经验总结法、叙事研究法,对课题实施情况进行定期的分析 总结,并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章。四、组织机构1、课题领导小组组 长:李金玉 成 员:刘春燕 2;课题组 负责人:全面组织协调课题工作成 员: 具体负责课题实施及指导工作一线教师 承担具体研究工作五、研究过程第一阶段:准备阶段(2011 年 9 月至 2011 年 10 月)调查症状,选题论证,制定方案,申报立项。第二阶段:研究阶段(2011 年 10 月至 2011 年 11 月)学习了理论,修订方案;抽样调查,统计分析;运用行动研究法、个案研 究法,小学教学的课堂模式和方
11、法及一套相应的课堂评价机制;积累过程资料。第三阶段:实践阶段(2011 年 10 月至 2012 年 1 月)在理论研究的指导下,把课堂教学提问艺术用于实践教学,形成有特色的 有趣高效的课堂教学。第四阶段:总结阶段(2011 年 1 月)汇总各种研究过程资料,分析比较,撰写结题报告,申请结题。六、预期研究成果本课题研究成果主要以研究报告、论文、案例、优秀课例的形式呈现,争 取在阅读教学提问设计、学生质疑问题处理策略、学生回答评价策略方面取得 值得推广的理论和经验。小学语文课堂教学提问策略的研究小学语文课堂教学提问策略的研究课题实验研究方案课题实验研究方案一、课题研究的背景分析一、课题研究的背景
12、分析小学语文课堂教学中,提问是一个非常普遍的方式,而在传统教学方式中,提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程,是一个考察学生掌握知识的工具。所以提问策略并没有受到充分重视。然而随着人们对学生个体越来越重视调动学生的积极主动性,提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分,且日益成为我们研究的重要课题之一。二、课题的提出二、课题的提出 美国教学法专家斯特林卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 ”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发
13、挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。在传统教学思想与方法的影响下,人们对提问及策略的研究较少,造成人们对提问策略有许多误区。比较典型的有如下几种:(一) 、 “老师问,学生答”提问,自然而然就会被人们理解为“老师提出问题,学生回答” 。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上,提问应该是双向的。课堂中既应该出现老师向学生发问,也应该出现学生向老师提问的现象。假如只出现第一种,那么这种教学就是单向的,不能构成信息反馈,教学就不可能得到及时调整,当然自我评价也就不能准确进行。道理很简单,但这种情形不是屡见不鲜。除了班级规模大的因素外,就是老师的思想观念没有及时转化,没有摆正
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