长沙市岳麓区_健康生活教育_实证研究之四_阅读素养测评_梅洪舟.doc
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1、DOI:10.16518/ki.emae.2011.02.014“健康生活教育测评”专题教测与价 长沙市岳麓区“健康生活教育”实证研究之四:阅读素养测评梅洪舟 向 阳【摘 要】 本文采用自编的阅读素养调查问卷,对长沙市岳麓区 1427 名中小学 生的阅读素养进行调查 ,探究该地区 中小学 生的阅读 素养状况 。结果发现,无论是城镇还是农村,实施健 康生活教育的学生在阅读 素养上都要优于未实 施 健康 生活教育 的学生。笔者针对该区在实施健康生活教育中的成功和不足,就中小学生阅读素养的培养提出了自己 的建 议。 【关键词】 健康生活教育;阅读素养;阅读习惯;测评【中图分类号】 G449 【文献标
2、识码】 A 【文章编号】 1674- 1536(2011)02- 0016- 03良好的阅读素养不仅是个体健康生活的重要标 进行广泛的阅读,养成写读后感的习惯”,将自己的志,而且已经逐渐成为一个国家软实力的关键指标 读书心得与人交流,共同探讨疑难问题,每学期至少之一,成为关涉国家和个人竞争力的重要因素。 近 向报刊杂志社投稿一篇”等。年来,一系列国际测试项目都把阅读作为其测试的 岳麓区教育局将阅读素养的培养以手册条款的主要内容之一。关于阅读素养的界定往往因测试项 形式呈现,并结合可量化的考评手段,这种培养学生目而定,国际阅读素养进展研究项 目(PIRLS)将阅 阅读素养的模式其成功之处是什么?
3、本研究旨在通读素养定义为“理解和运用社会需要的或个人认为 过分析该地区实施与未实施手册的学生在阅读素有价值的书面语言形式的能力”,认为学生能够从各 养上的差异,探查他们在施行健康生活教育中的成种文章中建构意义。 国际学生评估项目(PISA)对 功做法和不足之处,以期为进一步加强对当前中小阅读素养的界定为:学生为实现个人目标、发展个人 学生阅读素养的培养提供参考。面材料的能力。 长沙市岳麓区教育局实施的岳麓区青少年健康生活手册 (以下简称手册 )则将学 1.研究对象生的阅读能力明确为:认读能力、理解能力、吸收能 本研究采取分层随机抽样的方法,抽取长沙市力和鉴赏能力。 手册中关于学生阅读素养的内容
4、 岳麓区 15 所学校共 24 个自然班的 1427 名中小学和要求有:广泛阅读,科学选择,养成良好的阅读和 生为研究对象,发放问卷 1427 份,回收有效问卷共思维习惯,其中,要求 12 年级学生“坚持用普通话 1359 份,其被试分布特征如表 1 所示。阅读”,学会包新书,爱护并收藏好自己读过的书”, 2.研究方法与数据分析“阅读格林童话 、成语故事等童话寓言和科学启 (1)访谈法蒙故事,每学年背诵古诗或文章 20 篇”,并“准备一 本研究首先对具有 5 年以上教学经验的语文教个摘抄本,摘抄自己喜欢的词语或句子”;要求 36 师和部分学生家长进行访谈,形成本次调查研究的年级学生“选择适合自
5、己阅读的、有益的书报杂志, 问卷初稿,然后请相关专业的专家进行审核,编制 3每天阅读时间不少于 30 分钟”,能运用默读、略读、 套中小学生阅读素养调查问卷,分为 3 个年级段施浏览、诵读等多种方法阅读”,养成写读书笔记的习 测,分别是 13 年级、46 年级、79 年级。在调查过惯,每学年背诵古诗或文章 30 篇,阅读西游记 、 程中,我们采用非结构式访谈法,对抽样学校学生的鲁滨逊漂流记等名著”等;要求 79 年级学生“制 阅读素养进行深度探查。订自己的阅读计划,每学年阅读 24 部名著,如水 (2)施测过程和数据分析浒传 、钢铁是怎样炼成的等”,利用图书馆、网络 本研究采用 3 套自编的调
6、查问卷分别对三、五、本研究为湖南省教育科学“十一五”规划课题重点项目(项目编号:XJK08AXL001)和湖南省“十一五”规划课题一般项目 (项目编号:XJK06BDY006)的研究成果之一。 梅洪舟/湖南师范大学教育科学学院硕士生。 (长沙 410081) 向 阳/湖南省长沙市岳麓区教师进修学校教师。1 62011 年 2 月育量评12知识和潜能及参与社会活动,而理解、运用和反思 书一、研究方法 3表 1长沙市岳麓区“健康生活教育”实证研究之四:阅读素养测评被试抽样分布表“健康生活教育测评”专题育 测学校桐梓坡小学博才小学望月湖二小青山小学咸嘉湖小学燕联小学山塘小学坪塘小学含浦小学清水塘中学
7、湘仪中学第十九中学第二十中学含浦中学坪塘中学总数城镇城市城市城市乡镇乡镇乡镇乡镇乡镇乡镇乡镇城市城市城市乡镇乡镇类别小学小学小学小学小学小学小学小学小学初中初中初中初中初中初中是否实施健康 生活教育是是是是是是否否否是是是否否否年级3、5 年级3、5 年级3、5 年级3、5 年级3、5 年级3、5 年级3、5 年级3、5 年级3、5 年级8 年级8 年级8 年级8 年级8 年级8 年级人数(3、5、8 年级)137(45、92)202(102、100)109(55、54)107(50、57)111(56、55)88(45、43)110(55、55)80(37、43)95(51、44)38894
8、04550581359(496、543、320)素养上显著优于未实施的学生,尽管实施健康生活教育的五年级学生与未实施组的阅读素养差异不显著,但是实施组还是略胜未实施组一筹。笔者认为,这种优势之所以微妙,一方面受地理因素的影响, 即手册的实施力度在农村中学有所减弱;另一方面则是长期以来“唯升学率”的思想在农村中学中的影响所致,以提高学生综合素质为本的健康生活教育与“升学率至上”的“应试教育”相冲突,使得很多学校、教师对健康生活教育重视不够。幸运的是,学 生在健康生活教育潜移默化的影响下,其阅读素养相对而言仍有了稳步提升。表 3 乡镇实施与未实施健康生活教育的学生在 阅读素养上的差异比较实施 未实
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