浅谈小学生课堂消极情绪的调控.doc
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1、浅谈小学生课堂消极情绪的调控浅谈小学生课堂消极情绪的调控1 小学生课堂消极情绪浅析一少部分学生自以为不听讲也能考出高分,然而他们并不知道考试仅是检查学习效果的一个方面,而学习过程也许比学习结果重要许多倍。这种学生一般是很聪明、脑子很灵活的,他们讨厌学习过程的“缓慢”,总以为是别人学得慢而影响了自己,或嫌老师教得慢,不喜欢这种罗嗦,但他们并不善于自己发现问题,总是学习书本上的死知识较快,完全相信书本知识及方法。另有一些小学生在上课时常常有一种难熬的感觉,40 分钟的时间对他们来说显得特别漫长、痛苦,他们害怕发言,在老师组织的教学过程中,似乎是一个旁观者,无法真正地参与到学习活动中去。一方面,老师
2、感觉不到他们的存在,因为这些学生即使懂了也不举手发言,就像上课时没有这些人一样;另一方面,他们感觉不到老师同学对自己的需要,似乎老师不关心、同学也不关心,老师提问他们从来不主动回答,他们成了课堂中多余的人。他们即使看手指或一个小玩艺看一节课,也不愿投入学习,这表明这部分学生在课堂上有了一种孤独情绪。调查研究表明,不少小学生在上课时确实存在着“孤独”心理,这与以下因素有关:1.某些教师认为课堂教学就是师生交往。上课时,教师只注意师生之间的交往,忽略了学生与学生之间的沟通,而同龄人之间的交流,不应只发生在课堂之外,也应开展于课堂 40 分钟之内,不然,学生往往不能真实地暴露学习中的困难与缺点,也就
3、无法避免课堂上存在“被遗忘的角落”。2.学习小组尚未成为课堂教学的功能单位。缺乏小群体的学习活动,除了全班的“大集体”活动,就是“孤独的个体”。3.部分学生在课堂上有一种“受动”的心理,他们很少或很不愿意自己去启动师生交往,更多的是等待老师赋予自己“主动”的机会,这往往被视作孩子听话、懂事这类良好的表现,学生行为上的“圈地”特色加深了心理上的胆怯、保守以及日复一日积淀而成的孤独情绪。如果学生在课堂上的孤独情绪长期不能消除,不但会直接影响他们的学习,而且孤独情绪会无法避免地进入他们生活中,可能导致病态心理。2 小学生课堂消极情绪的调控营造和谐的师生关系,激发学生进取精神教师要对每个学生都尊重、关
4、心和严格要求,教师不能无视学生独立人格的存在,应当学会尊重学生的现在,并以学生的现在为起点,把他们吸引到与自己合作的教育过程中来,使学生意识到教师是真心接纳与尊重他,让学生以“真我”和教师交往,视教师为知己,这样他就会向教师敞开自己的心扉。因此,在课堂中教师要把握好几个环节:(1)人格引导。教师须具有高度的涵养、丰富的知识、真诚的情感,用自身的人格去引导学生在健康的大道上迅速成长。(2)以情激情。教师用自己的爱心去激发每位学生的爱心。师生间的对话要向坦诚型发展。对困难生要给予特别的关爱,多用肯定、赞赏、鼓励的语言加以引导,形成情感共鸣。(3)意见沟通。教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己
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