第四章中学生学习进步进修心理~.doc
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1、/第 4 章 中学生学习心理第 1 节 认知过程1、感觉1.定义:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2.种类:外部感觉内部感觉:(1)机体觉(2)运动觉(3)平衡觉:如加速或减速3.感受性与感觉阈限(1)绝对感受性和绝对阈限:绝对感受性是指刚能觉察出最小刺激的能力。绝对阈限是指刚能引起感觉的最小刺激量。绝对阈限值越小,则绝对感受性越大;绝对阈限的值越大,则绝对感受性越小。(2)差别感受性和差别阈限:刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫作差别感受性。刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫作差别阈限,也称为最小可觉差。差别阈限值越小,则差别感受性越大
2、;差别阈限值越大,则差别感受性越小。4.感觉的特性:(1)感觉适应:在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。如“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭” ,这是嗅觉的适应;手放在温水里,开始觉得热,慢慢就不觉得热了,这是温觉的适应。视觉的适应分为暗适应和明适应。暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提/高的现象。如人们从阳光照射的的室外走入电影院,或在夜晚由明亮的室内走到室外,都发生暗适应现象。明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。如当从电影院出来时,开始觉得光线耀眼,但很快就恢复了正常状态。(2)感觉对比:不同刺激作用于同一感觉器官,使感受
3、性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为同时对比和继时对比两种。同时对比:几个刺激物同时作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫同时对比。如明暗相邻的边界上,看起来亮处更亮,暗处更暗了(即马赫带现象) ,这是明度的对比;又如,绿叶陪衬下的红花看起来更红了,这是彩色对比现象。继时对比:几个刺激物先后作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫继时对比。如吃完苦药以后再吃糖觉得糖更甜了;从冷水里出来再到稍热一点的水里觉得热水更热了。3.感觉后像:外界刺激停止作用后,暂时保留的感觉印象叫感觉后像,也叫感觉后效。例如电灯灭了,你眼睛里还会看到亮着的灯泡形状,这就是视觉的后像;声音停止以后,你耳朵里
4、还有这个声音的余音在萦绕,这是听觉的后像。4.感觉的相互补偿:某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。如盲人失去视觉后,通过实践活动使听觉更加灵敏。5.联觉:一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。如红色看起来觉得温暖。/2、知觉知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。知觉的特性:1.知觉的理解性:人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标示出来,这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。人们的知识经验不同、需要不同、期望不同,对同一知觉对象的理解也不同。2.知觉的选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来
5、,优先加以清晰地反映的特性叫知觉的选择性。3.知觉的整体性:人在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立的部分,而总是把它知觉为统一的整体。4.知觉的恒常性:人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定性的过程。如从不同距离看一个人,由于距离的改变,投射到视网膜上的视像大小有差别,但我们总是认为大小没有改变,仍然依其实际大小来知觉他。3、注意1.定义:注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。2.注意的分类:(1)无意注意:也称不随意注意,是没有预定目的,无需意志努力,不由自主地对一定事物所发生的注意。(2)有意注意:也称随意注意,是有预先目的,必要时需要意志努/
6、力,主动地对一定事物所发生的注意。(3)有意后注意,是指事前有预定目的,不需意志努力的注意。3.注意的品质及影响因素(1)注意的范围:也称注意的广度,是指在同一时间内,意识所能清楚地把握对象的数量。(2)注意的稳定性:注意集中在一定对象上的持续时间。与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散,也叫分心。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关的对象吸引去的现象。(3)注意的转移:个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的转移不同于注意的分散,转移是根据任务的要求,是主动进行的,分散则离开了当前的任务。(4)注意的分配:在同一时间内,把注意指向不同的对象,同时
7、从事几种不同的活动。4、记忆1.定义:记忆是过去的经验在头脑中的反映,也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。2.按保持时间分类:(1)瞬时记忆:也叫感觉记忆,是极为短暂的记忆。特点:时间极短,一般是 0.25-1 秒,最长不会超过 4-5 秒;容量较大,9-20 个比特;形象鲜明;信息原始,记忆痕迹容易衰退;/编码方式:图像记忆和声象记忆。(2)短时记忆:信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆要长一些,但一般不会超过 1分钟。特点:时间很短,不会超过一分钟,一般是 30 秒左右;容量有限,7+-2 个组块,平均值为 7;意识清晰;操作性强,也叫工作
8、记忆;易受干扰,短时记忆的编码:听觉编码和视觉编码。(3)长时记忆:又叫永久性记忆,信息在记忆储存时间超过 1 分钟以上,直至几天、几周或数年,甚至终身不忘。3.根据信息加工和存储内容的不同分类:(1)陈述性记忆:以陈述性知识为内容,即事实类信息,这类信息可以用言语表达,包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。(2)程序性记忆:又称技能记忆,即对程序性知识进行记忆,如该怎么样做事情或如何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程。4.记忆的过程:(1)识记;(2)保持与遗忘;(3)回忆或再认保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个环节。遗忘是指对识记过的材料不能回忆或
9、再认,或者表现为错误的回忆或再认。艾宾浩斯的“遗忘曲线”:遗忘在学习之后立即开始,遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。影响遗忘进程的因素:(1)学习材料的性质(2)识记材料的数量/和学习程度的大小(3)记忆任务的长久性与重要性(4)识记的方法(5)时间因素(6)识记者的态度遗忘的原因:(1)消退说(2)干扰说:前摄抑制:先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制:后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。 (3)压抑(动机)说(4)摄取失败说5、思维1.定义:思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。2.特征:(1)间接性:思维总是以一定事物为媒介来反映那些不能
10、直接作用于感官的事物(2)概括性:思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。3.种类:(1)根据发展水平不同,划分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。直观动作思维:通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。具体形象思维:人脑对表象进行的思维。抽象逻辑思维:用语言符号进行的思维。(2)根据思维的逻辑性划分:直觉思维、分析思维直觉思维:未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。分析思维:经过逐步分析后,对问题解决做出明确结论的思维。(3)根据思维的指向性划分:聚合思维、发散思维/聚合思维:又称求同思维、集中思维,是把问题所提供的各种信息集中起来得出
11、一个正确的或最好的答案的思维。发散思维:又称求异思维、辐射思维,是从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求答案的思维。(4)根据思维的创造程度划分:再造性思维、创造性思维再造性思维是指人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序,用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。创造性思维:以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维的特征:流畅性、变通性、独创性。(5)根据思维过程来划分:经验思维、理论思维经验思维:以日常生活经验为依据,判断生产、生活中的问题的思维理论思维:以科学的原理、定理、定律等理论为依据,为问题进行分析、判断的思维。6、想象1.定义:人脑对已储存的表象进行加工改造,形成
12、新形象的心理过程。2.分类:(1)有意想象和无意想象:有意想象也称随意想象,指有预定目的和自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。无意想象:也称不随意想象,是没有预定目的,不由自主的想象。(2)再造想象和创造想象:再造想象:依据词语的描述或符号的示/意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。创造想象:按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。3.想象的功能:预见功能、补充功能、替代功能7、问题解决1.问题解决的基本过程:发现问题理解问题提出假设检验假设2.影响问题解决的主要因素:(1)问题的特征;(2)迁移;(3)定势:定势是指使用
13、原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。 (4)功能固着:是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。 (5)原型启发。 (6)动机的强度3.问题解决的策略:(1)算法式:将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试,直至选择一种有效的方法解决问题。(2)启发式包括:手段-目的分析法;逆向搜索法;爬山法第 2 节 学习概述1.学习的实质:学习是个
14、体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。/2.知识的类型:(1)陈述性知识也叫“描述性知识” ,它是个人有意识地提取线索,因而能够直接加以回忆和陈述的知识。(2)程序性知识也叫“操作性知识” ,是个人没有意识的提取线索,因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。3.知识学习的分类(1)根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。(2)根据新知识与原有认知结构的关系,可以分为下位学习、上位学习和组合学习。下位学习:将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容
15、范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。上位学习:是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认识结构中已有观念产生了一种上位关系。4.知识学习的过程(1)知识直观主要包括实物直观、模象直观和言语直观(2)知识概括的措施:第一,充分利用变式。第二,进行科学的比较。第三,适当运用正例和反例。5.技能的分类:操作技能和心智技能/操作技能的形成阶段:(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟练操作技能的培训要求:(1)准确的示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立
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