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    高中历史能力的培养须细化_201_省略_标全国卷_文综第25题的教学启示_马双兵.docx

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    高中历史能力的培养须细化_201_省略_标全国卷_文综第25题的教学启示_马双兵.docx

    教育与教学 开究 Education and Teaching Research V〇 1.30N〇 .2 Feb.2016 高中历史能力的培养须细化 2015年新课标全国卷 I文综第 25题的教学启示 马双兵 江西师范大学江西南昌 330000 [摘要 ]高考命题思路围绕学科主干知识 .鲜明地突出能力与素养立意。研究高考 .切实改进教学 .进而适应新课程 改革理念 .逐渐成为共识。 2015年新课标全国卷 T 文综第 25题答题情况折射出教师对学生历史思维能力的培养须细化对 阅读和理解能力的培养应贯穿于平时的训练中;对逻辑思维能力和历史解释能力的培养应该渗透在日常教学中;理性回归教 材的同时 .借鉴高考命题思路 .进一步细化对能力的培养。 [关键词 ]高中历史;高考命题;外戚干政 [中图分类号 ]G 633. 53 [文献标志码 ] A DOI10.13627/ki.cdjy.2016.02.023 高考命题思路围绕学科主干知识,鲜明地突出 能力与素养立意。研究高考,切实改进教学,进而适 应新课程改革理念,逐渐成为大家的共识。然而,在 曰常教学中,要培养学生什么能力如何提升能力 2015年新课标全国卷 I文综第 25题答题情况折射出 教师对学生历史思维能力的培养须细化。 2015年新课标全国卷 I文综第 25题 呈 现 如下 两汉时期,皇帝的舅舅、外祖父按例封侯;若皇 帝幼小,执政大臣也主要从他们之中选择。这被当 时人视为 “ 安宗庙,重社稷 ” 的 “ 汉家之制 ” 。汉代出 现外戚干政的背景是 ( C A. 皇帝依靠外戚抑制相权 B. “ 家天下 ” 观念根深蒂固 C. 母族亲属关系受到重视 D. 刘氏同姓诸侯王势力强大 学生第一眼看到这道试题,易产生超出教材范 围的感觉。而高考历史命题实质围绕学科主干知 识,在教材第一子目 “ 中央集权的发展 ” 第一、二段, [文章编号 ]167.1 6 120201 602 0125 05 第二子目 “ 君主专制的演进 ” 第一段都有涉及。如 何消除学生的困境,走出历史的 “ 霾区 ” ,实现历史 教学的 “ APEC蓝 ” 笔者认为高中历史教学中学 生历史思维能力的培养须细化。 一、发现问题是知识储备不够还 是思维能力欠缺 这是 2015年新课标全国卷 I文综最难的历史 试题。据抽样情况来看,其难度值低至 〇 . 17,成为 近几年来最难的试题之一,有 33的考生选择了 D选项。该题通过呈现史实发展的因果联系,意在 考查学生依据史料和严密的逻辑对外戚干政的背 景进行解释,充分体现了能力立意的高考命题原 贝 1J。 细看近年来新课标全国卷 I,最难的试题都有 这些共性一是学生看不懂试题,二是超出教材边 界,三是被材料的信息所误导。这道试题考生普遍 存在的问题表现为 一是审题能力不强。由于对材料、设问和选项 表述的理解有误或不到位,导致不能将试题与选项 【收稿日期】 2015 10 10 【作者简介】马双兵 ( 198.1 男 .江西师范大学 201.1级学科教学(历史 ) 专业研究生 .浙江温岭新河中学教师。研究方向高中 历史教材研究。 教育与教学研究 建立正确的逻辑关系。题中的设问为汉代出现外 戚干政的背景,要得出正确的认识,只能对材料进 行完整、准确和合理的解读。但很多考生被 “ 安宗 庙,重社稷 ” 的 “ 汉家之制 ” 所迷惑,得出了 “ 家天 下 ’观念根深蒂固 ” 的结论。语文阅读能力稍微强 一点的考生就可以发现 “ 汉家之制 ” 其实就是两汉 时期,皇帝的舅舅、外祖父按例封侯;若皇帝幼小, 执政大臣也主要从他们之中选择,而外戚本来就排 除在宗法观念之外。 二是逻辑推理能力不足。虽然具备基本的主 干知识,但缺乏从表象到本质合乎逻辑的历史推理 能力。如外戚受到重视与外戚干政二者之间有何 联系,需要结合材料所给信息,运用抽象思维进行 推理和进行历史解释。重用外戚以抑制刘氏同姓 诸侯王势力是曾实行过,但汉武帝颁布 “ 推恩令 ” 后 诸侯国问题得到解决,且题干中 “ 两汉时期 ” 的时间 限定,显然无法解释汉武帝之后外戚干政的背景。 三是存在思维定式。在没有弄懂试题与选项 关系时,学生往往采取简单的思维定式,甚至有些 “ 想当然 ” 。因为看不懂题目,对试题选项模棱两 可,只能按惯性思 维出牌,这是考生普遍存在的问 题。如很多考生习惯性地认为,外戚和宦官都是正 史记载中的负面人物,怎么可能受到重视呢 汉代外戚干政的背景是一个变化和发展的过 程,对其分析应该关注时间节点,牢牢抓住历史阶 段特征,放在长时段的历史背景中进行考察。结合 中国古代政治发展的基本线索,我们不妨对此作进 一步解读。 外戚干政、宦官专权是西汉后期和东汉时期的 一大政治现象。最初,汉代统治者是想通过重用外 戚来抑制相权和制衡刘氏同姓诸侯,以达到加强君 主专制和中央集权的目的。汉武帝以后,重用外 戚,以外戚辅政成为惯例。如 窦婴、田蚣等外戚甚 至先后被任为丞相,地位显赫一时,大司马一职一 直由外戚担任,其地位在丞相之上。汉哀帝元年 公元 1年),针对外戚王莽擅权,功曹申屠刚上书 直言 “ 且汉家之制,虽任英贤,犹援姻戚。亲疏相 错,杜塞间隙,诚所以安宗庙,重社稷也。 ” [1] 157通过 委任贤能的人,也依靠姻亲之戚,血缘关系亲近与 疏远的人交错,成为汉代加强专制主义中央集权的 重要措施。 由于皇帝的重用和扶植,外戚势力迅速膨胀。 西汉昭帝以后,由于皇帝幼小,最终形成外戚干政 的政治局面。可以说,外戚干政的背景主要是围绕 皇权展开的一系列政治斗争的结果 [ 2]。从短期看 来,它可能是有效的,但长期使用的结果,就必然造 成一体化结构自身的破坏,甚至皇帝本人也成为傀 儡并身受其害 [3]7;1。如王莽 “ 新政 ” 就是典型案例。 同时,我们应当注意区分外戚辅政与外戚干政的不 同,而我们所注重的两汉外戚政治则更多的是外戚 干政[1]。至少在西汉前期,外戚对当时的社会秩序 的稳定和经济的发展是起了正面作用的。因此,外 戚政治的发展与君主专制程度呈正比,可以说外戚 干政就是君主专制的一种表现形式。 这道试题的命制思路借助外戚干政,考查中国 古代 政治制度的基本特点,并没有完全超越学生的 知识储备。将所学知识与题干中所给的信息直接 对应起来,尤其是将外戚干政的背景与重视外戚之 间建立起合乎逻辑的推理,这需要具备较强的逻辑 推理能力。命题人总是出其不意,抓住了中学教学 的软肋。 二、还原教学我们关注了什么 “ 古代中国的政治制度 ” 这一专题主要围绕两 对基本矛盾展开,即皇权与相权的矛盾、中央与地 方割据势力的矛盾。两对基本矛盾贯穿于专制主 义中央集权的发展过程中,也对中国社会产生了深 刻影响。关于汉代的政治制度主要涉及 “ 从汉到元 政治制度的演变 ” 一课,课标要求列举从汉到元政 治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特 马双兵高中历史能力的培养须细化 2015年新课标全国卷 I文综第 25题的教学启示 点。教材列举了西汉、唐、宋和元四个时期的政治 制度,围绕皇权与相权、中央与地方、选官与用官制 度的演变展开,目的是达成对中国古代政治制度特 点的认识。 教材(人教版)的叙述只有三段,加上一幅汉武 帝的画像,文字仅有 180余字,内容仅局限于西汉 时期,对外戚干政没有涉及,但却呈现了一条清晰 的中国古代政治制度发展的主线索。即汉武帝为 了维护统治,采取了一系列加强专制主义中央集权 的措施,可以将其简单概括为 一是为了加强君主专制,限制宰相的权力。丞 相为百官之长,协助皇帝处理军国大事,在一定程 度上制约了皇权。汉武帝时,在中央设立 “ 中朝 ” , 起用一些身边亲近的人充任中朝官,以大司马为 首,参与和掌握决策权, “ 中朝 ” 官主要包括外戚和 宦官。以丞相为首的中央政府成为 “ 外朝 ” ,成为了 执行机构,从而削弱了相权。 二是为了加强中央集权,削弱宗室势力。汉初 实行郡国并行,先后受到异姓王割据势力、同姓王 诸侯势力和功臣集团势力的严重威胁。宗法血缘 关系一度被视为维护皇权的主要手段,然而,最终 酿成七国之乱。叛乱平定后,汉武帝采纳主父偃的 建议,颁布 “ 推恩令 ” ,进一步解决王国问题。此外, 汉武帝在思想上,采取董仲舒的 “ 罢黜百家,独尊儒 术 ”主张;在经济上,实行 “ 重农抑商 ” 、 “ 盐铁专卖 ” , 以加强中央集权。 同时,为了构建完整的知识体系,在高三二轮 复习时教师往往采用通史复习模式,对汉代历史发 展的轨迹进一步梳理。整体把握汉代历史阶段特 征,形成完整的知识体系。这一时期历史阶段特征 可以概括为政治上,中央集 权制度发展和巩固;经 济上,小农经济继续发展,重农抑商政策进一步强 化耕作方式、土地兼并、手工业的发展、丝绸之路、 盐铁官营等;思想上,儒家思想成为官方思想和中 国传统文化的主流,如董仲舒的新儒学、汉武帝的 尊儒措施。 高考命题不拘泥于教科书,运用新材料,创设 新情境,古今贯通,中外关联,把握历史发展的基本 脉络。如 2013年新课标 I文综第 34题,考查德国 疆域变化,命题范围涵盖初中所学知识,成为当年 最难的历史题。其实,外戚干政并没有完全超越教 材,考生应该对其并不陌生,因为初中讲过。人教 版初中七年级(上册 ) “ 大一统的汉朝 ” 一课, “ 东汉 的统治 ” 一目用楷体字对其进行了较为详细的叙 述。教材强调外戚是指封建帝王的母族、妻族,讲 述了外戚王莽夺权、 “ 强项令董宣 ” 和 “ 跋扈将军 ” 的 故事。学生可以认识到,外戚干政导致西汉灭亡, 东汉中期以后,外戚和宦官交替专权,政治黑暗,最 终导致东汉政权名存实亡。 这样的复习体系加上题海战术的强化,看似完 美无缺、天衣无缝,但从考试测评来看,结果却不尽 如人意。问题出在哪我们是否还有什么没有关 注当还原教学时,我们是否过于关注知识本身, 而忽视了获取知识的方法 和对学科思维能力的培 养是否过于强调题海训练,而忽视了对思维能力 目标进行针对性训练 三、反思教学 我们还要关注什么 在以能力与素养立意的当下,对知识点的补充 不可能面面俱到,我们应寻求以不变应万变之策 略,这道试题或许给了我们很大启示。高考考查的 思维能力与中学教学所培养的思维能力应该是一 致的,但教考分离的现实困境,教师对培养什么能 力,在认识上模糊不清。这是造成日常教学在高考 面前乏力的重要原因。 考试大纲对历史思维能力目标做出了规定 获取和调动信息,调动和运用知识,描述和阐述事 物,论证 和探讨问题。但考纲对能力的要求较为宽 泛,落到实处缺乏明确的能力培养目标。能力的培 养不是空泛的,它必须与具体知识、具体能力和特 教育与教学研究 定的思维方法的培养相结合,在反复的训练中不断 细化而实现。姜波老师指出,对历史学科能力目标 的描述应该具体化 []。高考命题对知识体系的整 合,以及运用历史思维能力的要求不断提高。对 此,任世江教授对历史思维能力进行了分类研究, 将高中阶段历史思维能力目标分为时序思维能力、 历史理解能力、历史逻辑推理能力和历史解释能 力 [;]。但如何实现上述能力,值得进一步探讨。对 此,细化对能力的培养,可以尝试从以下三个方面 努力 一是对阅读和理解能力的培养应贯穿于平时 的训练中。历史阅读和理解能力是史学的基本素 养和能力,是学生学习历史的基本技能。学生做题 往往从材料中的时序、关键词等获取有效信息,做 出判断,而忽视了对于材料中的每一句的充分理 解。句读能力就是要将每一句话读懂,这是其他能 力实现的基础和前提。对此,日常教学应该引导学 生从注释、句读、考订、细辩、探究到评价,有层次、 有目标地在平时训练中逐一展开强化。 以 2015年新课标全国卷 I文综第 25题为例, 题干并不是原始材料,但每一句话都暗含深意 。一 是明确了时间为 “ 两汉时期 ” ,设问也进一步提示背 景涵盖的时序范围是汉代,所以正确的选项应该是 能解释两汉的各个时期,故 D项可排除 。二 是 “ 皇 帝的舅舅、外祖父按例封侯 ” 一句,其中 “ 按例 ” 可与 “ 安宗庙,重社稷 ” 的 “ 汉家之制 ” 相对应,但外戚不 属于 “ 家天下 ” 的宗法观念,故排除 B项。三是“ 执 政大臣主要从他们之中选择 ” 一句, “ 执政大臣 ” 也 包括丞相, “ 他们 ” 指的是外戚,仔细解读,可将 A 项排除。四是设问与选项的逻辑关系中,需要正确 理解 “ 背景 ” 一词的含义。学生容易将 “ 背景 ”与 “ 原 因 ” 混淆,其实背景所涵盖范围更广,二者不能等 同。据现代汉语词典的解释 “ 背景是指对人物、 事件起作用的历史情况或现实环境 ” [7]57 ;而 “ 原因 是 指 造 成 某 种 结 果 或 引 起 另 一 件 事情 发 生 的 条 件 ” 。按 此 理 解 ,外 戚 受 到 重 视 不 一 定 导 致 外 戚干政的发生,但它是干政发生的历史情况或现实 环境。如果把 “ 背景 ” 按 “ 原因 ” 去理解,即 “ 外戚干 政的原因是外戚受到重视 ” ,这就好比 “ 学生违反纪 律的原因是他受到老师重视 ” 。这在逻辑 上是牵强 的,也是学生为什么不选 C的直接原因。 二是对逻辑思维能力和历史解释能力的培养 应该渗透到日常教学中。秦晖教授认为 “ 历史学 的任务就是解释,去解释历史事件的因果关系,如 果不去解释,历史学就没有存在的意义。 ” [s]历史解 释要有扎实的知识基础,遵循学生认知历史的逻 辑。逻辑思维能力和历史解释能力的培养应立足 于教学,需要革新教学方式。如 “ 从汉到元政治制 度的演变 ”一课,教学内容的选择应该围绕中央集 权、君主专制和官僚政治展开,目的是通过对史实 的呈现,真正理解中国古代政治制度的特点。如果 按照每个 时期的背景、经过和影响的逻辑一一讲 述,这一课时间跨度 1575年,不可能面面俱到,更 谈不上对思维能力的训练。 如果我们换个思路,从历史过程的了解和思考 切入,通过选择典型的史实,多角度、多层次地设 问,生成历史认识,效果可能会不一样。即先呈现 西汉初期政治发展的史实,以培养学生形象思维。 引导学生解读史料,思考如何加强君主专制和中央 集权。史论结合,以培养学生的证据意识和抽象思 维,进而继续追问汉代政治制度发展的特点是什 么。最终将具体的史实与中国古代政治制度的特 点之间建立起逻辑关系,从而培养学生的历史 解释 能力。 三是理性回归教材的同时,借鉴高考命题思 路,进一步细化对能力的培养。思路决定出路,我 们可以借助高考命题思路和学术思维进行教学 [9 ]。 在日常教学中,以教材主干知识点为基点,选取典 型史料拓展教材边界,以问题探究形式,有利于培 养学生推理、论证以及准确表述等多层次、全方位 马双兵高中历史能力的培养须细化 2015年新课标全国卷 I文综第 25题的教学启示 的历史思维能力。如果只强调君主专制和中央集 权,不讲皇权制约或中央集权弱化的可能性,如果 只讲汉唐宋元四个时期政治制度的演变,而不涉及 其他朝代,这显然不符合历史事实。如果仅从君权 与相权的矛盾分析,得出君主专制强化的结论,这 种推断是否过于绝对君主专制、中央集权的趋势 是不断强化的,但不应该一概而论。教材的隐性知 识应如何呈现,除了梳理历史发展的基本脉络外, 设置好的问题是关键,高考题设问和答案设置的思 路和角度值得我们去借鉴和学习。毕竟,思维能力 培养的效度和深度是针对具体问题而言的。 2015年高考已经结束,意味着对课堂教学思 考与改革的开始。如何培养学生历史思维能力,拓 宽学生的隐性知识笔者认为充分利用材料教学, 应注意以下几个方面第一,要让学生参与到材料 的搜集与整理中,如初中历史教材、语文与政治教 材中涉及与历史有关的知识。第二,问题设计依据 材料又高于材料,给学生以充足的思考时间,让学 生运用所学知识,结合题目中的材料信息进行知识 的推理、判断、迁移、联系,形成正确的结论与认识。 试题引起的教学思考比试题本身更有价值,而将所 有的思考结合到实际中从而改进教学才是最迫 切的。 【参考文献】 [1] 司马光 .资治通鉴(第三十五卷 ) [M].北京中华书 局 .2003. [2] 李辉 .王 彦有 .汉代外戚专权原因初探 [J ].长春 师范学院学报 .2003.01 Ml 12. [3 ]金观涛 .刘青峰 .兴盛与危机 论中国社会超稳定结 构 [M].中国香港中文大学出版社 .1 992. [_1]宫廷威 .两汉外戚擅政原因浅析 [J ].汉中师院学 报 .1989. 1 M3 51. [5] 姜波 .盯住历史学科的能力培养目标 [J].历史教 学( 中学版 ), 2014,73 6. [6] 孙立田 .任世江 .论历史思维能力分类体系 [J ].历 史教学 ( 中学版), 2014,63 8. [7] 现代汉语词典 [M].北京商务印书馆 .2012. [8] 秦晖 .现代化的普世性和随机性 [N ].中华读书 报,2014 11一 26. [9] 王雅贞 .怎样借鉴高考命题思路 [J].历史教学 上半月 ), 2013,932 35. 责任编辑彭文彬 The Cultivation of the Ability of High School History must be Refined Teaching Enlightenment of Wen Zong 25th Question in 2015 Standard National Volume I MA Shuangbing Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi, 330000, China Abstract Focusing on main discipline knowledge, the college entrance examination proposition clearly highlight the ability and literacy conception. Researching the college entrance examination to improve teaching and then adjusting to the new curriculum re idea have gradually become a consensus. The answers to question 25 of Wen Zong in 2015 standard national volume I reflect that teachers need to refine the cultivation of students historical thinking ability the cultivation of reading and undei standing ability should run through the usual training,the cultivation of logical thinking ability and historical explanation ability should be permeated in the daily teaching, while rationally return to teaching materials,learning from the idea of college entrance examination proposition and further refine the ability cultivation. Key words high school history; college entrance examination proposition; consorts interventions

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