架构立体知识体系培养学科核心素养_省略_国卷_文综历史试题评析及教学启示_林萍.docx

架构立体知识体系培养学科核心素养 2016年高考全国卷 I文综历史试题评析及教学启示 福建师范大学附属中学林萍 2016年福建省高考文综回归使用全国卷 1，这 份试卷与我省自主命题有何差异？与往年的全国卷 相比有何变化？对下一届的高三历史复习教学有何 导向？在此，笔者谈谈个人的看法。 一、与我省自主命题的差异 1. 范围更广，考查面更宽。 福建卷在全国考纲基础上，仅就其高中部分把 内容缩小为三级子目，减少考点。在国家考试大纲 所确定的一、二级考点基础上，将一些内容过于宽 泛、指向略显模糊的二级子目进一步细化到三级， 初中历史课程的内容基本不作要求。选考内容为 3 选 1 (选修 1、 2、 4)。全国卷在全国考纲高中部分 为二级子目。必考内容分为一、二级考点。选考内 容为 4选 1 (选修 1、 2、 3、 4)。考试内容并不局 限于高中，还拓展到初中。 2. 试题排列顺序与非选择题题数的差异。 福建卷试题排序中历史为第 2位，非选择题包 括必考题 1题 36分， “3 选 1” 选考题 1题 16分。 全国卷的排序为地理、政治、历史，非选择题包括 必考题 2题：第 40题 25分、第 41题 12分（开放 性试题）， “3 选 1” 选考题 1题 15分。命题自由 度大，覆盖面更宽。 3. 试卷能力要求高，考查难度大。 与福建卷相比， 2016年全国卷弱化教材依托， 强化课程意识，突出能力、素养立意。选择题全部 以社会现实、现象和现状为命题情境，考查学生历 史理解和历史解释等综合能力。如第 27题考查了 五大核心素养之 “ 历史理解 ” 。此外，福建卷近 5 年平均难度值 0.54左右，全国卷近 5年 平均难度值 0. 40左右（以与福建水平相近的河南、湖北等省份 为例），比福建卷考查难度大。 4. 取消组合选择题、逆向选择题。 与往年福建卷相比，全国卷近三年完全取消组 合选择题、逆向选择题。 5. 考生基本不存在阅读障碍。 与福建卷和往年全国卷相比，今年全国卷题干 更多地以现代语言 “ 翻译 ” 或 “ 摘编自 ” 形式呈现， 可读性强。如 2015年福建卷 17题题干直接引用顾炎 武日知录中的相关语段， 2016年全国卷 I的 26 题题干则对引用语段的历史背景进行了相关转述。 6. 不靠 “ 本 ” 依 “ 纲 ” ，重在考查历史学科思维 能力。 以选考 1历史上重大历史改革为例，福建 卷近 3年在考查内容上严格遵循本省考试说明： 2013年商鞅变法与梭伦改革， 2014年 1861年俄国 农奴制改革， 2015年王安石变法，这些考点均在考 试大纲和考试说明的 “ 知识范围 ”内；全国卷更多 釆用不 “ 依纲靠本 ” 的策略，采用新材料、新情境 命题，注重考查学生阅读材料、提取材料信息、归 纳概括及调用所学知识面对和解决新问题的能力： 2014年考查魏晋法律改革， 2015年考查唐代币制 改革， 2016年考查唐太宗时的谱牒改革。这些内容 均不在考试大纲的 “ 知识范围 ” 内，以 此避免对所 学知识的死记硬背和猜题押题，真正考查学生的自 主学习和探宄的能力，这是对中学历史选修模块教 学的重要导向。 二、 与往年的全国卷相比所呈现的特点 1. 稳中有变，注重高考对中学历史教学的引导 作用。 “ 稳 ” 主要表现在 2016年全国卷 1历史试题的 命题思路、试题风格、题型结构、问题设置、难度 设置基本稳定，没有偏题、怪题，有些试题还是对 教材的补充，对今后历史教学具有很强的引导意义， 如第 26、 27题，而重要考点有重复考查的趋势； “ 变 ” 主要表现为试题的切入角度虽更具多样性， 考查内容侧重年年不同，考查方式年年在变。 20*6.7.K 2. 必修部分突出能力和素养考查，不求知识分 布均衡。 三大模块中，政治史和经济史平分秋色，思想 文化史部分考查比重较去年有所下降。中外对比， 中国史的考查比重仍较大。今年的选择题侧重于必 修一政治史，主观题侧重于必修二经济史和必修三 思想文化史，必修内容中经济史的比重相对较高。 3. 注重社会发展问题，突出史鉴功能。 试题在历史学科知识和社会热点之间找结合 点，充分体现了历史学科 “ 以史为鉴，服务现实 ” 和 “ 文以载道 ”的价值取向。如 26、 27题考查了 中国古代宋、明时期的政治制度， 32、 33题考查了 古代罗马和近代英国的民主法制建设，这 4道题集 中考查了制度创新与民主法制建设，充分发挥了以 史为鉴的积极作用，为学生提供了正确的历史观、 法律观，间接渗透了社会主义依法治国理念；第 40 题以 “ 人口问题 ” 为背景材料，呼应了当前社会有 关人口老龄化、开放 “ 二孩 ” 、实行人口政策调整 等热点，体现全国卷鼓励考生用历史知识来探宄社 会现实问题。 5. 进一步体现开放性，注重个性化思维考查。 今年开放性试题增加到 2个，即 40题第 2小 问（评价 ） 和 41题。用给出的卢梭的社会契约 论的材料，要求考生结合材料和所学世界史的相 关知识，围绕 “ 制度构想与实践 ” 自行拟定一个具 体的论题，并就所拟论题进行简要阐述，属于小论 文式的立论阐释题，注重问题设置的开放性和答题 方法的多维性，不仅要求考生发现问题、提出问题 而且要求考生能够根据论证主题，在限定史实范围 内自主建构历史阐释框架，并形成个性化的历史认 识和解读，较之 2015年全国卷对考生综合能力要 求更高。 6. 注重综合素养的考查，突出学科特色。 2016年全国卷 I综合运用选择题、非选择题等 多种题型，发挥不同题型的优点考查考生的各项基 本能力。选择题的新情景材料，要求考生将内容、 方法和原理广泛串联起来而不是拘泥于具体的知识 点，突出考查考生对整体知识的宏观把握和认识， 考查考生的辨识、理解、分析、推理和判断等基础 的思维能力；非选择题全面考查学生获取信息的能 力、综合运用己有知识解决历史问题的能力及论证 与阐述、探宄与评价等高层次思维能力。如第 25 题以汉代画像砖图片设置情景，考查汉代小农经济 与汉代地主庄园经济的区别与联系，考生只有在认 真分析题干材料和仔细观察画像砖图片的基础上， 调动 和运用所学知识，进行推理分析、综合判断； 上文中第 41题也具有此类特点。 三、对历史复习教学的启示 1. 架构完整、立体的知识体系。 教学仍要立足学科的主干知识，夯实基础。围 绕考试大纲整合教材内容，打通各模块之间的知识 联系，将散见于必修教材各专题、各课中的同一朝 代或同一时期的政治、经济、思想文化等相关内容 整合成纵横联系、前后贯通、全面系统的知识单 元，在更高层次上使知识简约化、规律化和系统 化。同时渗透考试大纲能力考核目标要求的训练与 运用。选修模块的复习可穿插在必修模块的复习中 进行，中外结合，按照时序进行复习，既要着眼于 通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识 体系，二者相互穿插、整合，从而理清历史知识的 纵横联系，建立起合理通达的学科知识结构和知识 体系。 教师应讲清、讲透重难点，对课程内容的重点 与难点要进行分类汇总，明确知识体系，加强对历 史概念、阶段特征、重大历史转折的背景、人类文 明演进（历史线索）的准确理解，对重大历史事件 和现象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性 总结。注重引导考生在感悟、理解历史的基础上掌 握学科主干知识。 鉴于全国卷把初中所学也纳入考试 范围，可参 照初中的课标要求在必修模块复习教学中作适当的 补充，使学生更好地从宏观上把握模块的内容体 系，构建完整、立体的知识体系。 2. 打破一讲到底、满堂灌的做法。 0)从文本阅读入手培养历史思维品质。历史 思维品质主要有几方面：通过阅读，准确理解、获 取历史信息；论从史出，多角度评价、论证观点或 生成新观点；具备较强的逻辑表达力。教材是极好 的文本材料。教师在引导学生阅读文本之前应根据 “ 教材文本材料 ” 设计一些具有思维含量的思考题， 指导文本阅读，使学生阅读落在实处，激发了学生 主动学习，促进了学生历史思维 品质的提高。 指导绘制思维导图细化文本逻辑，训练学生对文本 理解的准确性，解决学生泛泛读书、提炼不出文本 观点、不分文本主次等问题。 G) 学 生 互 助 合 作 拓展学科视野。在完成了文本阅读和绘制思维导图 之后，可以就学生的学习成果进行课堂展示，分小 86 2016.7 .8 平和、适中、求变 2016年高考全国卷 I理综物理试题评析及教学启示 三 明 市 第 二 中 学 郑 昌 洋 2016年高考（全国 I卷）理科综合卷物理试题 (以下简称 “ 试题 ” ）较好地贯彻了考试大纲的命题 指导思想，在题型结构、呈现方式、考试内容等方 面均保持了往年全国卷的风格，试题难度适中， 易、中、难题比例合适，其中简单题起点低。试题 采用考生熟悉的物理情境和物理语言，没有故意设 置的障碍，也没有繁、难、偏、怪因素，考生可以 用自身熟悉的思维方式思考，整份物理试题给人以 “ 平和 ” 感。不过，试题在过程分析上加入了易错 点，稳中求变的意味浓厚（ “ 识记 ” “ 理解 ” “ 综 组派代表的形式进行。通过讨论学习，开阔学生视 野，拓展认识问题的角度和方法。探讨研宄历史问 题 ，有助于学生形成自己的观点或完善己有的观点 并提出新的问题，为进一步深入学习提供基础。 改变课堂教学方式有助于教师改变教学观：以 学生为学习的主体使学生学会阅读和学习，也有助 于学生改变学习观： （ D侧重学习过程和思维过 程，论据的多角度和论证的合理性，不纠结于答案 的对错，而侧重于观点的得出，论证逻辑的合理 性，更能体现历史学科的原则：论从史出、证据意 识等。 （ 2)带着问题去主动学习，而不是被动地 接受知识，使学习历史由兴趣到理性。 3. 以历史学科核心素养培养为教学进度的推进 导向。 从 41题来看，今后的试题将更加凸显培养学 科核心素养的立意。这要求教师要正确处理好教学 进度中的知识学习与能力、素养培养的关系问题， 改变传统的做法：无论是新课还是复习课都要有核 心素养培养优先意识，不要一味赶进度、讲到底， 要充分让学生参与思考和表达。历史学科核心素养 合分析 ” 三个层次的能力考查中均体现求变思路）， 考生若不灵活应变，只按惯常思维解题，极易出错。 一、物理试题内容综述 1.稳中有进，稳中有升。 试题总体平稳，选择题整体难度比往年略有下 降；实验题考查基本实验原理，对考生的基础素养 要求较高 ；计算大题设问层次分明，计算量增大； 选考题情境新颖，是一大亮点。选择题、实验题和 计算题三种题型的起点都较低，以中等难度题为 的培养是在学习历史过程中逐步形成，需要时间， 只能在学生阅读材料、思考问题和回答问题中逐渐 进行，只能在分析问题时的师生、生生互动、交流 中逐渐进行，在简单的知识传授中是培养不出来 的，在低水平的知识复习中是无法实现的。因此， 教学不能因为赶教学进度而丢掉教学效度。 4. 以高考真题为演练模板，不断提升解题技能。 高考真题是学生最可信的备考资料，通过演 练、研宄高考试题和答案，可以把握命题思路，掌 握表述方法、提炼关键信息点。教师不妨关注考 试说明里的基本题型、主要示例和附卷。以近年 全国卷历史试题为素材，指导学生认真阅读试卷的 长度、题型的分布；阅读材料、设问与参考答案。 领悟命题指导思想在具体试题中的体现，掌握“ 史 论结合，依据史实，叙述有理 ” 等基本的答题方法 和原则，提高解答问题的针对性和有效性。其次， 加强审题、解题的规范化指导与训练。在审题、解 题训练中，指导学生学会找出问题的关键词、按照 设问的程序、结合所学知识恰当地运用历史学科术 语表达 。 20*6.7.K