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    全国卷历史论证题考查特征的新变化_王生.docx

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    全国卷历史论证题考查特征的新变化_王生.docx

    p2016年第 13期 nbsp;No.13,2016 历史教学 nbsp;History Teaching 总第 746期 nbsp;Sum No.746 全国卷 M论謂考查龍随变化 nbsp;王生 nbsp;镇江第一中学,江苏镇江 212016 [关键词 ]历史论证,历史解释能力,教学对策 nbsp;[中图分类号 ]G63 [文献标识码 ]B [文章编号 ]0457-624X 201613 0009-04 第 41题 “ 历史论证题 ” )是全国卷的一大 nbsp;证题不断出新,每年都有新变化。今年的题目, nbsp;看点 ” ,在某种意义上,堪称高考试题时风向 nbsp;更是向前迈了一大步 ” 。为便于分析和说明,先 nbsp;标 ” 和晴雨表 ” 。自 2013年起,全国卷的历史论 nbsp;将这几年的试题做一简要梳理 nbsp;年份 nbsp;试题内容(素材 ) nbsp;试题设问 nbsp;2010 年 nbsp;明清时期中国与中世纪晚期英国纺织业生产状况 nbsp;的比较。 nbsp;阐述对恩格斯所说 “ 历史前提 ” 的认识。 nbsp;2011 年 nbsp;欧洲崛起的方式。 nbsp;评材料中关于西方崛起的观点。 nbsp;2012 年 nbsp;中国近代化的动力。 nbsp;评析 “ 冲击一反应,,模式 .。 nbsp;2013 年 nbsp;东汉、唐代地方行政区划方式的比较。 nbsp;在两幅图片中)提取两项有关汉唐间历史变迁的信息,并结 nbsp;合所学知识予以说明。 nbsp;太和殿与英国王宫、首相官邸建筑风格之间的比 nbsp;较。 nbsp;提取(图片 ) 材料中的信息,从職和政治关系的角度进行中 nbsp;英比较。 nbsp;2014 年 nbsp;关于抗日战争内容的 “ 教材目录 ” 。 nbsp;对该目录提出一条修改建议,并说明修改理由。 nbsp;关于世界近代史相关内容的两幅 “ 教材目录 ” 。 nbsp;指出其中一处不同,并分析出现这种不同的原因。 nbsp;2015 年 nbsp;科技与生产力之间关系的 “ 公式 ” 。 nbsp;运用世界近现代史的史实,对上述公式进行探讨。 nbsp;1950〜 2008年,我国部分节假日状况。 nbsp;指出其中 ( 我国节假日的 )一 种变化趋势并说明形成的历史原 nbsp;因。 nbsp;2016 年 nbsp;卢梭的思想。 nbsp;结合材料与所学世界史的相关知识,围绕 “ 制度构想与实践 ” 自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述。 nbsp;玄奘西行与鉴真东渡的路线示意图及文字解说。 nbsp;解读材料,提炼出一个观点,并结合中国古代史的其他相关史 nbsp;实,加以论述。 nbsp;晚清自开商埠分布图及文字解说。 nbsp;从材料中提取一个有关自开商埠的信息,并加以简要分析。 nbsp;通过分析可看出,今年的历史论证题发生 nbsp;了一些新变化,具体表现在 nbsp;第一,历史解释能力的考查层次有了新的 nbsp;提升。经过 2013至 2015年的调整和铺垫,今年 nbsp;的考题又重焕 2012年以前的特征,回归到历 nbsp;史论证 ” 时本义 ” 上 ,,并有了新的提升和发展。 nbsp;纵观这些年的试题,我们会发现,在 2012年及 nbsp;以前,试题是比较典型的历史论证题 ” ,要求对 nbsp;特定的观点进行论证或评拆评价 。从 2013年 nbsp;开始,或是出于降低难度的考虑,题目的论证 ” 味道式微,取而代之的大多是提取信息并进行 nbsp;【收稿日期】 2016-06-12 说明 ” ,近乎历史简答题。经过豆年的调整,今年 nbsp;的题目不仅重回历史论证 ” 的轨道,还有了新的 nbsp;发展 nbsp;1.明确提出了 ‘ 观 点 ” 和逻辑论证 ” 的作答 nbsp;要求。今年全国卷的三套题目均从 “ 观点 quot;史 nbsp;实 ” 和逻辑论证过程 ” 三个维度进行了赋分,这 nbsp;体现了论证题应有的味道 ” 。 I卷的第 41题要 nbsp;求明确写出所拟的论题,并结合史实进行阐述, nbsp;II卷的第 41题要求提炼观点,并加以论述。在 nbsp;评分标准上,三套卷子都要求论点观点)明确, nbsp;论据准确、史实合理,论证充分、逻辑严密、表述 nbsp;清楚,这是历史论证题的典型作答要求。相较此 nbsp;前三年的题目来说,这是巨大的变化。 2013、 nbsp;2014和 2015年 II卷的 41题,只要提取出相应 nbsp;的信息,并进行说明即可,对于观点 ” 和逻辑 nbsp;论证 ”不作要求; 2015年 I卷及 2012年以前的 nbsp;论证题的评分标准也只是笼统地规定 “ 观点明 nbsp;确,史实充分,逻辑严密 ” ,并未分列为观点 ” ’ 史实 ” 和逻辑论证过程 ” 三个维度进行赋分。 nbsp;从表面上看,今年论证题的评分标准被分解成 nbsp;三个片段 ” ,其实不然,这样的要求更凸显出对 nbsp;论证能力和素养的整体考查,如果考生再按照 nbsp;简述题的样式进行作答,不关注逻辑论证过程 nbsp;的话,就会被扣分。做出这样明确而具体的要 nbsp;求,保证了考生按照历史论证题的样式进行作 nbsp;答和解释 。 nbsp;2.突出考查自行建构和解释观点论题、论 nbsp;点 ) ”的能力,这是历史解释能力的最高层次。这 nbsp;里有两个关键词自行建构 ” 和观点 39; 近三年 nbsp;的试题几乎都要求从材料中 39;提取信息 ” ,而不 nbsp;是提炼观点 ”‘ 提取 ” 与提炼 ” 是有明显区别 nbsp;的,同时 ‘ , ‘ 信息 ”与观点 ” 也是不同层次的概 nbsp;念。 2013年的两道题目均要求从题目图片中提 nbsp;取历史信息,并进行对比说明; 2014年的两道题 nbsp;目要求对教材目录内容进行对比和修改; 2015 年 II卷的题目要求找出我国节假日的变化趋势 nbsp;并说明成因。这些信息均可从材料中直接提取 nbsp;出来,不需要进行凝 练、抽象、升华出理性的认 nbsp;识和深刻的观点 ” 。 2012甩含)以前的题目,均 nbsp;要求考生解释他人对史实的解释 ” ,即阐释题 nbsp;目中虽现出的信息和观点,而不要求考生自行 nbsp;建构新的认知。这些题目总是或隐或显地呈现 nbsp;了固定的观点 ” ,如 2011年的评材料中关于 nbsp;西方崛起的观点 ”和 2012年的评析冲击一反 nbsp;应 ’ 模式 ” 两道题目,考生的作答基本上围绕着 nbsp;39;赞成 quot;反对 quot;赞成兼反对 ”这三种观点 ” 进行 nbsp;评价,这是一种约定俗成或变相预定好的 “ 观 nbsp;点 ” , 2010年的题目更是如此。而今年的题目则 nbsp;明显不同, 1卷要求考生自行拟定一个具体的 nbsp;论题 ” , II卷要求考生提炼出一个观点 ” ,不仅 nbsp;要有观点 ” ,更要自行拟定 ” 或提炼 ” 这个观 nbsp;点论题 ) ” , 这就是自我构建的要求。在解决这 nbsp;类题目时,没有可资参考和直接移植的观点 ” , nbsp;而是要在深刻解读材料信息和题目情境的基础 nbsp;上,与所学知识进行嫁接,运用联系、对比、想象 nbsp;等多样化方式,得出理性认识,提炼出深刻的 nbsp;“ 观点%如今年 I卷的题目,要求拟定的论题 nbsp;观点 ) ” ,就不能从材料中直接提取卢梭的社会 nbsp;契约、人民主权、直接民主、反对权力分割分 nbsp;立)等思想信息,而是要对这些信息进行深刻解 nbsp;读,并与相关的史实进行联系,提炼出 自己的观 nbsp;点,比如可以拟定卢梭社会契约理论为美国的 nbsp;宪政治理提供了思想武器 ”;39; 卢梭直接民主制 nbsp;的构想及其操作中的困境 ” 等等这样的观点,这 nbsp;就是自我建构的结果; II卷题目中的观点 ” ,也 nbsp;不能从玄奘西行和鉴真东渡的信息本身进行提 nbsp;取,而要提炼出更为深刻的观点,如中外文化 nbsp;交流促进社会发展 ”;‘ 中国为世界文明的发展 nbsp;做出重大贡献 ” ‘ 国力强大、文化昌明与外交繁 nbsp;盛之间的良性互动 ” ,等等。这些论题 ” 和观 nbsp;点 ” 的提炼和拟定,都需要发动思维机器,对信 nbsp;息进行深刻的解读、联想,进而形成自己的历史 nbsp;感悟。 nbsp;历史解释有两 个层次 ‘‘ 解释他人的解释 ” 和建构自己的解释 ” 。其中解释他人的解释 ” 主要体现在他人为何会有如此的解释对同一 nbsp;事件,为何会有不同的解释对同一事件的历 nbsp;史解释为何会发生变化应如何看待这些解 nbsp;释而建构自己的解释 ” ,则首先要建构 ” ,然 nbsp;后再解释 ” 今年全国卷中的三道论证题,有 nbsp;两道题目都要求考生建构自己的解释 ” ,将史 nbsp;料和题目情境信息%相关史实建立联系,进行 nbsp;思维加工,提出合乎事实和科学规律的“ 历史 nbsp;假说 ” ,再对这个 ‘ 假说 ” 进行验证、佐证和论 nbsp;证,进而提升自己的理性认识水平和历史价值 nbsp;观,这是历史解释 能力的最高层次要求。总体 nbsp;看来,全国卷中的 1、 11两卷的 41题释放出的 nbsp;“ 信号 ” 就是,历史论证题开始考查更髙层次的 nbsp;历史解释能力。 nbsp;第二,作答空间和思维视阈进一步开放。今 nbsp;年全国卷历史论证题的解答不再局限于某一特 nbsp;定的论题 ” 内容和思维方向,而只是提供了一 nbsp;个背景平台,让考生在此基础上自主确定 “ 论 nbsp;题 ”进行阐述,相较前几年而言,思维的自由度 nbsp;更为扩大。以前的考题,总是自觉或不自觉地为 nbsp;考生划定了信息提取的边界和 “ 落脚点 ” 。如 nbsp;2012年的考题要求评析费正清的冲击一反 应 ” 模式,考生无论是赞同还是反对这个观点,即便 nbsp;自行提出一个新观点,但思维的最终落脚点 ” 还是要被限定在中国近代化的动力源是 “ 内源 nbsp;型 ” 还是外塑型 ” 这个特定的视阈内;自 2013 年开始,考题走向了 nbsp;一定程度上的开放,考生可 nbsp;以从材料中有选择地提取信息,确立观点和假 nbsp;说,但在作答时,还是要回归到题目设定时落 nbsp;脚点 ” ,如 2013年的汉唐间的变迀 ” 、中英建筑 nbsp;和政治统治特征的 “ 差异 ” , 2014年教材目录的 nbsp;’不同 ” 和错误 ” , 2015年 II卷我国节假日的变 nbsp;化趋势 ” 和成因 ” 。 2015年 I卷的题目尽管也很 nbsp;开放,考 生可以对公式进行修改、补充或否定, nbsp;但却在无形中为考生的作答提供了一个可参考 nbsp;的范式,相信绝大多数的学生都会从公式中选 nbsp;取一个或几个要素进行论证,这其实就是半开 nbsp;放或有限度的开放。 nbsp;今年的考题更为开放 ” 。 I卷的题目要求 nbsp;围绕制度构想与实践 ” 这一话题,自行拟定一 nbsp;个具体的论题进行简要阐述,这是一个很宽泛 nbsp;的领域,不再细化和进一步明确论题 ” 的具体 nbsp;内容,考生可从卢梭具有激进和浪漫色彩的直 nbsp;接民主制反对英国代议制)的国家体制及其操 nbsp;作中的困境,人民主权和公意 ” 理论对法国政 nbsp;治建构及 1793年宪法的影响,社会契约理论、 nbsp;主权不可分割理论(反对孟德斯鸠等人的三权 nbsp;分立和相互制衡思想 ) 以及法治理论法律面前 nbsp;人人平等、人民直接制定法律、法律具有普遍约 nbsp;束力)等方面的构想与实践中任选其一作为论 nbsp;题 ” 进行论证; II卷题目的设问内容更加开放, nbsp;要求从材料中自行提炼出一个观点加以论述, nbsp;也不限定作答的落脚点,考生既可从宗教人士 nbsp;的素养与理想、高僧与文化交流、文化交流与社 nbsp;会发展、唐朝综合国力与外交、宗教开明与文化 nbsp;繁荣等角度进行提炼,也可从中国对世界发展 nbsp;的贡献、文化交流与创新、文化的民族 性与世界 nbsp;性、封闭与开放等等角度进行提炼, III卷题目要 nbsp;求从材料中提取一个有关自开商掉的信息加以 nbsp;简要分析即可,并未框定信息提取的具体方向 nbsp;和内容,考生有着很大的自主选择性,提取的信 nbsp;息既可涉及自开商埠的地域分布,也可涉及开 nbsp;埠的背景、目的、特点、实质和影响,还可立足地 nbsp;图信息,从约开商埠到自开商埠的变化中提取 nbsp;信息,进而分析自开商埠的实质和客观影响。即 nbsp;便提取自开商埠的分布地域 ” 这一信息,也可 nbsp;着眼于整个东部或重点集中在东北地区或南方 nbsp;分布较少这些多角度的信息,再结合相关知识 nbsp;分析其成因。对于今年的考题 来说,考生的自由 nbsp;度有了明显的扩大和开放,为此,阐释和论证的 nbsp;自由度也随之开放了。 nbsp;鉴于以上分析,在教学中,我们就要转变教 nbsp;学观念和目标定位教学目标的出口和重心要 nbsp;后移 ” ,由对史实、史事和史论的复述转移到历 nbsp;史解释的层面上,为理解和运用而教,而不是记 nbsp;忆和复述,将知识记忆的陈述式教学转变为知 nbsp;识获取的程序性教学;由 “ 封闭解释他人的解 nbsp;释 ” 发展到开放建构自己的解释 ” ,运用联想、 nbsp;推理、归纳等多种思维方式,让学生在理解他人 nbsp;解释的基础上,能够建构起自己的假说 ” ,再综 nbsp;合运用所学知识和材料信息验证和阐释这一 nbsp;假 说 ” ,进而提升为理性的历史认识。教师在授 nbsp;课过程中,就要多创设一些有意义的题目情境, nbsp;培养学生自行提取信息、建构观点和有效阐释 nbsp;的能力,而不要固化和封闭学生的思维。如在学 nbsp;习 19世纪中叶近代中国经济结构的变动 ” 这一 nbsp;内容时,不仅让学生掌握经济结构发生变动的 nbsp;表现、原因、结果和影响,更要在此基础上分析 nbsp;中国近代化的动力、路径,并最终形成自己的观 nbsp;点。可以提供给学生下列材料 nbsp;学者罗荣渠认为,近代中国的大变革就是 nbsp;一个主客体相互作用的网络运动过程,费正清 nbsp;也认为,中国现代化的模式是西方冲击、东方反 nbsp;应的冲击一反 应 ” 模式,没有西方扩张这 j外 nbsp;生变暈 ” ,古老的中国将一直维持传统的状态。 nbsp;请解读下列图示中的信息,提炼出一个观点,并 nbsp;结合相关史实,加以论述。 nbsp; 这就是一道开放式 的历史论证题,就中国 nbsp;近代化的动因及影响等方面,有多种信息和观 nbsp;点可以提炼,即可从外部因素 ’ ( 资本主义先进 nbsp;生产方式的扩张和世界潮流的影响 K‘ 内部因 nbsp;素 ’ ( 中国人学习西方先进文化和经济、政治、文 nbsp;化发展的内在要求等),以及内外因相融合 ” 等 nbsp;角度分析中国近代化的动因,也可多角度分析 nbsp;列强经济扩张的影响,如刺激了中国的现代 nbsp;化 ’ ( 外国资本主义刺激了中国传统社会结构的 nbsp;瓦解、洋务运动和民族资本主义兴起、思想启 nbsp;蒙、社会生活与习俗变迁、融入世界现代化潮流 nbsp;等) ‘ , ‘ 革命化 ’ ( 外部侵略助推内部压制、激化社 nbsp;会矛盾、新兴阶级力量产生与成长、社会政治变 nbsp;革等) ‘ , ‘ 边缘化 ’ ( 外国资本主义攫取特权、掠夺 nbsp;经济资源、压制中国的民族工业、中国成为列强 nbsp;的经济附庸等 ) ‘ , ‘ 衰败化 ’ ( 传统经济遭到破坏、 nbsp;贫穷落后、列强勒索、倾销商品、输出资本、沦为 nbsp;半殖民地半封建),还可以从建设 ” 与破坏 ”两 nbsp;个角度评价列强侵略的影响,甚至也可从社会 nbsp;变迁中的 “ 微变 ’ ( 指发生在同一社会经济形态 nbsp;或同一生产方式母体之内的积累性渐变)与巨 nbsp;变 ’ ( 指突破社会经济形态和生产方式的质的飞 nbsp;跃)的角度拟定观点进行阐释。 nbsp;再如,学习抗日战争时,会涉及两个 战场的 nbsp;评价 ” 这个内容。如果仅让学生掌握两个战场上 nbsp;发生的主要战役、结果及影响这些知识点,是不 nbsp;够的。要让学 5运用这些内容,自行建构自己的 nbsp;理解和观点,并进行合理的阐释和论证。可以创 nbsp;设这样的题目情境进行训练 nbsp;抗战初期,存在着国、共两个不同的战场, nbsp;都有着各自的抗战地位和独特功能。阅读下列 nbsp;两幅图,提取一个信息,并进行合理的阐释。 nbsp;这两幅图的信息也很丰富,可提取的角度 nbsp;很多,诸如两个战场的抗战态势,作战力量分 nbsp;布区域的特点大体交错、正面战场是主战场 ), nbsp;两个战场间的关蔚相互配合、各有侧重),相持 nbsp;阶段以后两个战场抗战地位和态势的变化(国 nbsp;率主力调往西南,中共敌后战场前伸为抗战主 nbsp;战场,两个战场地位相互转化 ), 结合日军侵占 nbsp;的区域和当时的形势分析正面战场作战失利的 nbsp;客观因素,日军侵占地、国民政府和中共的军队 nbsp;主要作战地以及国、共、日三方的作战态势等 nbsp;等。在这样的思维训练中,学生所学到的不是一 nbsp;些〒瘪的知识点,而是开放建构自己的解释 ” 的意识、独特的历史解释能力和深刻 而理性的 nbsp;历史认识。唯有通过这种方式的教学,才能有效 nbsp;应对全国卷的历史论证题。 nbsp;【作者简介】注 生,正高级教师,江苏省历史特级 nbsp;教师,江苏省镇江一中教师,江苏省人民教 nbsp;育家培养对象,康要研究高考命题与课堂 nbsp;教学。 nbsp;【责任编辑 李婷轩】 nbsp;/p

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