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    突破思维定式凸显核心素养_2016年高考全国卷_历史选择题赏析_韩进军.docx

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    突破思维定式凸显核心素养_2016年高考全国卷_历史选择题赏析_韩进军.docx

    突破思维定式凸显核心素养 --- 2016年高考全国卷 I历史选择题赏析 〇韩进军 新课标全国卷的高考关于学科 素养的实践早已有之,前几年的高 考能力考查的目标 ( 4层次 12条 ), 就是根据高等学校历史专业对新生 学科能力的要求所提出来的,它主 要包含了 历史材料阅读能力、历史 概念理解能力、历史知识应用能力、 历史问题思维能力、历史文字表达 能力。这些能力与今天所提倡的历 史学科素养的内涵本就有异曲同工 之处。 2016年的全国卷,命题专家 更是凸显了 “ 素养立意 ‘” 下面试从目 前学术界热评的素养之说,谈谈我 对 2016年高考全国卷 I历史选择 题的一些思考。 历史解释,是指所有的历史叙 述在本质上是一种对过去事情的解 释,也就是对历史事物进行理解分 析和客观评判的能力。如第 24题, 此题的历史现象是汉代儒学不把记 录儒家学派创始人孔子言论的论 语〉当作儒家经典,要求学生对这个 现象进行合理解释。考生容易从思 维定式出发,认为五经均为孔子 所作,论语为其弟子编写,从而选 A选项。而此题的立意恰在于五 经均为西周旧典,且不管是不是孔 子所作,但可说明所创之儒学并不 是凭空而来,而是从悠久的历史传 统中来 ,因此选 C选项。再如第 26 題,涉及中国古代 “ 专制主义中央集 权 ” ,许多教师都用决策方式的随意 性和独断性来概括,从这一思维定 式出发,考生极易错误选择 D选项, 而此题落脚点在于皇帝行为不自 由,所以闷闷不乐,说明古代皇帝的 行为也不是随心所欲、为所欲为,要 受到各种限制,可见,不能就复杂的 历史现象用简单的只言片语来进行 历史解释。另外,第 30题,由于近 几年的高考题,考查国民政府在抗 战时的形象均以正面出现,老师们 在讲述抗战时的历史,也往往肯定 了国民政府的地位,学生以此作为 思维定式,往往选择表述相 对中性 一点的 B选项,而不敢选 D选项。 此题立意恰在于此时已是战时状 态,国民政府本就是合法的中央政 府,把 “ 国共合作 ”“ 统一战线 ” 等归 为 “ 谬误名词 ” ,有减少共产党政治 影响的考虑,同时,民主本就是与专 制对立的。 史料论证,是指对史事的推理 和论证必须依据可靠的史料作为证 据,并据此努力重现历史真实的态 度和方法。如第 25题,考查的是汉 代农业,一般考生看来,小农经济从 春秋战国时就已经建立,到汉代则 是进一步发展,故而因思维定式而 错选 “ 精耕细作农业的不断发展 ” ; 也有些考生会从画中的井字形状和 六个人集体从事农业生产的直观形 象,而选择 “ 土地公有制下的集体劳 作 ” ,这又是一思维定式。但是,试 题呈现的是汉代画像砖的图片,应 从史料的具体信息分析,联系汉代 土地兼并导致的大地主田庄,而汉 代画像石、画像砖是特定历史阶段 产物,它对研究汉代社会经济生活、 典章制度、风俗习惯等,都是第一手 的形象史料。因而选择 “ 大地主田 庄上的生产情形 ” 。 历史理解,就是要从历史实际 的角度客观地看待和理解过去的事 情,是将史事的叙述提升为理解其 意义的情感取向和理性认识。如第 27题,此题极易简单地从中央集权 角度去思 考,认为题干涉及的是中 央与地方的关系,依据这一思维定 式而选择 “ 缓解中央与地方的对 立 ” ,题目的落脚点是地方不错,但 是题干强调的是皇帝在地方派遣巡 抚直接对地方管辖,减少地方到中 央的各种环节和扯皮,且明前期,地 方三司并立权力分散,与中央难以 形成对立,因此选择 “ 提高行政效 率 ” ,这就是从历史实际的角度客观 看待历史现象。第 32题的意义在 于,罗马法的考查不再立足于罗马 法本身了,而是考查罗马法的后世 影响,因而选择 “ 是近代欧洲大陆国 家法律的基础 ” 。再如第 35题,通 常的思维定式是欧洲的联合是为了 摆脱美国的控制或美国的欧洲政策 是为了对抗苏联及社会主义阵营, 因而易选择 “ 导致欧洲出现对峙 ” 。 此题以马歇尔计划为切入点,但考 查的是马歇尔计划的影响, “ 煤钢联 营 ” 符合马歇尔计划 “ 欧洲一部分国 家联合 ” 的意图,因而选择 A选项。 时空观念,是指对事物与特定 时间及空间的联系进行观察、分析 的观念。全国卷 I选择题延续了重 视时间分析的命题传统,如第 25 题,是汉代画像砖,有特定的时代, 因而不能选择丼田制下的 “ 土地公 有制下的集体劳作 ” 这一选项;第 27题,交代的是明代,废行省设三 司,不存在中央与地方对立 ;第 28 题,是 19世纪中期以后,而 “ 中国关 税主权开始丧失 ” 是在鸦片战争后; 第 29题,题干交代的是甲午战争爆 发前夕,不可能 “ 已完成对军队的西 式改革 ” ;第 31题,截取的是 1957 年到 1965年的中国对外贸易变化, 五十年代末中苏关系恶化,试题考 查这一时段的中国外交;第 33题的 39臟 ------------------------------------ 1 E-mail zxlsjxck163.c 我对初中历史教学的几点思考 〇孔祥伟 自 1987年走上教师岗位, 29个春秋 ,没离开过中学 课堂。特别是近些年 ,一直立足于三尺讲台,教授着初 中历史课程。反复的初中历史教学实践,我觉得没有因 为内容熟悉而轻松,反而时常会有困惑,当然也有许多 思考。我在这里,说出困惑,希望得到大家的指引;讲明 思考,期待与同行交流认识。 一、基于 B感对初中历史教学三维目榇关系的 思考 或许有人认为这个困惑有点可笑,因为课程标准中 有明确的界定,即知识与能力、过程与方法、情感态度与 价值观。但在实际教学中 ,执教者对课程标准要求的理 解存在差异。关于三维目标,三者是什么关系,哪项重 要,教学中应该怎么处理在历史考试中,如何呈现三 维目标 ,命题者、教师的认识也不尽相同 。以我所在的 地市中考为例,是不是在材料题中大量增加了从材料中 找答案的设问,就是弱化对知识的考核而加强对能力与 学生历史学科素养的考査关于具体内容的教学,应该 如何看待历史课堂中的基本知识、基本概念的教学呢 因为每每与同行交流、聆听专家学者讲座,无不强调历 史教育教学的能力培养、情感教育、人文素养。面对实 践中的这些问题,我不仅有点困惑,还对三维目标关系 有了些许思考。 基础教育课程改革纲要(试行)明确指出,基础 教育课程要 “ 加强课程内容与学生学习生活以及现代 社会和科技发展的联系,关注学生的学习 兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能 ” ,而且, “ 要使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和 形成正确价值观的过程 ” 。在我看来,这指出了旧课程 的弊端,明确了新课程的方向,既继承了注重双基的传 统,抛弃了知识本位观,又重视知识的载体和依托作 用。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性 特点出发选择历史知识,为了让学生获得更多有价值、 有意义的常识,在学习中享受成长的愉悦。但在听同 行的课或自己上课时,也曾遇到这样一种现象只重视 教学形成而忽视知识、能力、情感态度与价值观的教 学。尤其是在一些公开课上,往往把大量精力用在如 何使教学形式多样、气氛活跃上,让学生在没有知识依 托的情况下表达所谓的感悟。例如,在 “ 春秋战国的纷 争 ” 一课的教学中,让学生把这课出现的历史故事 “ 烽 火戏诸侯 ”“ 减灶记 ” 、成语 “ 管鲍之交 ” “ 退避三舍 ” “ 城濮之战 ”“ 围魏救赵 ” 等以自己喜欢的形式表现出 来,形式可以说新颖多样,学生也称得上兴致勃勃,课 堂气氛也不乏激动活跃。但进一步追问学生在学习 的过程中了解、 掌握、理解的史实是什么是不是知道 了这些故事、成语就将课程标准的 “ 知道春秋战国时期 诸侯国之间的战争,了解这一时期的社会变化 ” 要求落 实了呢事实上,学生通过“ 春秋战国的纷争 ” 一课的 学习,应该知道这一时期的时代特征,了解齐桓公、晋 文公成就霸业的原因,这些故事、成语中蕴涵着怎样的 历史智慧,等等。如果对这些重要历史知识不了了之, 能否说这节课的教学就达标了呢毫无疑问,知识是 实现能力、方法、情感态度与价值观的载体,三维目标 是不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整 体。学生掌握了基本历史知识, 方能养成历史学习的 基本能力,提髙历史意识和人文素养,树立社会责任 感,形成正确的生活态度和人生观。长期的初中历史 教学 ,使我形成这样一种感觉历史教学应关注历史知 识的学习,学生应该对历史有一个 系统的 认识,人们常 说 “ 读史明智 ”“ 以古鉴今 ” ,若不知道历史上发生了什 么、当时人是怎样做的,怎么能从历史中寻求经验教训 呢历史教学要注重方法的展示与运用,让学生学会 如何学习历史,如何基于历史进行分析与思考。总之, 初中历史教学只有以知识为载体,才能帮助学生形成 理性的思维方式,从而达成情感的升华、价值观的提 升,使学生在以后的学习、工作、生活中追求健康的情 趣。这就是我理解的三维目标。 历史事件发生于 1702年,若没有清 晰的历史时间概念,似乎觉得与教 材责任内阁的叙述冲突,实际上责 任内阁还没有建立起来,也就是说 英国君主立宪制还不够完善;第 34 题,时间是二十世纪五十年代中期 到七十年代,事件各种原材料的生 E-mall ■ 产者组成的国际组织出现,这些生 产国多数是新兴独立国家。总之, 通过时间的联系和分析,这些试题 可以排除 1 一 2个选项甚至得出正 确选项。 发展学生的素养,是国家对基 础教育课程改革的进一步深化和推 进所提出的任务。 2016年的高考历 史试题较好地凸显了对学生历史学 科素养,起 了一个很好的导向作用, 也较好地完成了有知识立意向素养 立意的命题转变。 作者地址 /江西省鄱阳中学, 333100

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