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    抓住那只_鸭子_2016年高考全国卷历史试题的启示_冯波.docx

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    抓住那只_鸭子_2016年高考全国卷历史试题的启示_冯波.docx

    201 6年高考全国卷历史试题的 jg示 〇 冯 波 2016年高考全国卷 I第 32题考査罗马法,引 用了德国文学家歌德的一句话 “ (罗马法)如同一 只潜入水下的鸭子,虽然一次次将自己隐藏于波光 水影之下,但却从来没有消失,而且总是一次次抖 擞精神地重新出现。 ”我认为 ,将歌德原本用来形容 罗马法的比喻用来揭示近年来新课标全国卷历史 试题的命题特点,是再形象不过的了。 “ 鸭子 ” 是什 么就是重大史实 [1] 2。近年来的全国卷历史试题越 来越呈现出 “ 重史实、轻结论 ” 的趋势,逐步回归历 史学科的本质。但是史实并非直白地呈现或简单 地考査识别、回忆等能力,而是隐藏于材料中历史 现象的 “ 波光水影之下 ” ,看似纠缠枝节,但重大史 实却从来 “ 没有消失 ” ,如同一只 “ 潜人水下的鸭 子 ” 。而考生要想准确解题,就必须准确调用史实 知识。这一特点提醒我们,日常教学和复习教学过 程必须重视对史实的讲授与理解。试以 2016年全 的就是 “ 是不是 ”“ 好不好 ”“ 对吗 ” 等问题。这样的 提问在一些引导注意或表示过渡的环节少量采用, 还是有一定的作用,但不能无意识地用得过多。 还有一类提问,如 “ 你能 „„ 吗 ” 教师经常采 用 ,从 教学实践看,教师期待的回答不是直接针对 该问题的“ 能 ” 或 “ 不能 ” ,而是要求学生将问题所涉 及的具体内容回答出来。比如, “ 你知道他是怎样 取得成功的吗 ” ,教师期待的回答不是 “ 知道 ” 或 “ 不 知道 ” ,而是想让学生把文本知识中提到的成功的 过程和原因讲述出来。从这个角度来说,这样提问 还不如直接要求学生说出他们对事物的认识,如 “ 他是怎样取得成功的 ” 。另外,一些研究者指出, 像 “ 你能 „„ 吗 ”“ 你会 „„ 吗 ” 之类的提问还可能 被学生理解为教师不能肯定他们知道答案,由此影 响他们参与课堂提问和积极思考的动力。为此教 师要 慎用这样的提问。 设问除了有一个结构支撑外,还需要具体的语 言来表述。语言表述的总体标准是指向清晰,也就 是说,学生对于语言表述的理解和设计问题的人的 国卷历史试题说明之。 一、 “ 鸭子 ” 在哪里 相比分省试卷注重知识点覆盖率的命题(如广 东卷),全国卷体现出明显不同的特征 并不追求知 识点的覆盖,甚至在同一份试卷中会对同一知识点 进行重复考査(如 2015年全国卷 I第 26、 27题都考 査了古代经济重心南移),也不会直白地呈现主干 知识,而是通过 “ 偏而窄 ” 的小切口来考査考生对材 料的提取和解读、对知识的调动与运用、对基本原 理的执行等能力。许多题目的选材都脱离教材,呈 现的是历史事件的片段,营造的是学生不熟悉的情 境。这是全国卷之所以看似难的一个原因。但繁 杂的史事碎片之下,实则还是有若干重大的史实支 撑着,犹如 “ 鸭子 ”潜在水下,考生必须在提取材料 理解是一致的。特别是涉及一些抽象概念,教师觉 得很好理解,而学生的理解实际上与教师是不一致 的。一方面作为教师要有这个意识,另一方面,也 可以通过追问中 “ 解释性的问题 ” 的设置,来确认学 生的理解是否与教师一致。 总之,历史教学实践中我们 要注意知识点的衔 接,多角度、多方位、逻辑性地设计课堂提问的内容, 发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,结合已学知 识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。 1 2 [1] 杨向东 .教育测量在教育评价中的角色 [J].全 球教育展望, 200711. [2] Dantonio M, Beisenherz P C.课堂提问的艺术 发展教师的有效提问技能 [M].宋玲,译 .北京 中国轻工业出版社 ,200645. 【附记】本文是 2014年浙江省教研课题 “ 以课 例为载体的历史课堂提问行动研究 ” ( 课题编号 14B132的阶段性研究成果之一。 作者地址 /浙江省长兴中学, 313100 69 信息的基础上,进行合理的认知操作,得出正确答 案。这是全国卷之所以专业的一个原因。 【例 1】 2〇 16年全国卷 I第 24题 孔子是儒家学派创始人,汉代崇尚儒学,尊尚 书等五部书为经典,记录孔子言论的论语却不 在 “ 五经 ”之中。对此合理的解释是 A. “ 五经 ” 为阐发孔子儒学思想而作 B汉代儒学背离了孔子的儒学思想 C. 儒学思想植相 ■ 于久远的历史传统 D. 儒学传统由于秦始皇焚书而断绝 本题以汉代论语与 “ 五经 ” 地位的对比为切 入点,深人考査考生对古代儒学地位演变的认识。 题目情境设置新颖(虽在学术界是成熟的论题,但 在中学教学界却甚少提及 ), 体现出专业化、学术化 的学科特点,要求考生对儒学在中国古代历史上发 展演变的情形及其重大变化有较深刻的认识,具备 一定的综合学科能力。 本题是一道好题,但在命题技术上略有瑕疵, 已撰文讨论,在此不再赞述。( 2016年全国卷 I第 24题评析载于中学历史教学参考 2016年第 8 期)。题干呈现了一段叙述性材料,描述了汉代论 语的地位相对 “ 五经 ”较低的现象,要求考生对该 现象进行合理的解释。材料虽然简洁,但内里实有 深意 呈现的虽是一个零碎的现象,指向的却是古 代儒学地位演变这一重大史实,更具体地指向了子 学与经学这一对重要的概念。因为这已经属于比 较专深的内容了,所以在中学教学中基本不会涉 及。但是,如果我们在教学和复习过程中,根据实 际情况,不拘泥于课本,引导学生对古代儒学 的发 展脉络进行一定程度的梳理 ,对其某些重大转折或 重要现象进行阐述和分析,是可以应对类似考题 的。其实,全国卷对相关内容的考査在之前的命题 中并不是没有 “ 预警 ” 。 2015年全国卷 I第 40题 ( 材料略 ) 1 结合材料一及所学知识,指出汉代儒学与 孔孟儒学的不同之处,并概括宋代理学在哪些方面 对儒学有所发展。 2 根据材料一、二并结合所学知识,指出韩 愈、康有为关于儒学认识的共通之处。 2013年新课标全国卷 I第 25题 自汉至唐,儒学被奉为 “ 周(公)孔之道 ” ,宋代 以后儒学多被称作 “ 孔孟之道 ” ,促成这一交化的是 A. 宗法血缘制度逐渐瓦解 B. 仁政理念深入人心 r 70 c程朱理学成为统治思想 D陆王心学日益兴起 这些题分别涉及汉代、唐代、宋代、近代儒学的 发展历程,看似繁杂多绪,其实撩眼的波光下, “ 鸭 子 ” 就只有一只 儒学的发展历程。 作为孔子个人及其弟子学说的汇编,论语是 子学的代表,主要是诸子个人的学说,注重的是伦 理、道德等德行的修养。而汉武帝之后,统治者之 所以选取儒学作为统治思想,看中的不是儒学的人 性论、道德观和仁政论等,而是从诗书礼 易春秋这 “ 五经 ”中阐发出来的天人感应、君 权神授、三纲五常等 “ 儒术 ” ,因此 “ 五经 ” 被统治者 立为万世不易的权威经典,阐发 “ 五经 ” 的学问被奉 为经学,成为儒学正统,子学则居下位了。也因此, 论语的地位在汉代就要低于 “ 五经 ” 。毕生都标 榜 “ 吾从周 ” 的孔子,作为周公的拥趸,在 “ 五经 ”中 保留了大量周公制定的礼乐制度及治国方略,即 “ 周学 ” 。汉武帝临终托孤,要求霍光仿效周公以辅 佐少子。因此周公在朝野上下备受尊崇, “ 周孔之 道 ” 融入了官方意识形态之中。西汉末,今古文学 派争执不休,周公被古文学派奉为 “ 先圣 ” 。但是, 周公以有道伐无道的主张及其 “ 干政 ” 的 实践,越来 越被后世君主忌惮,特别是王莽以效仿周公辅政为 幌子篡夺汉室,流毒深远。唐以后,周公在官方意 识形态中的地位逐渐走低。宋代,强调心性的理学 逐渐势大,同是唯心主义的孟子被逐渐重视,到理 学家朱熹将孟子与论语等合订成四书章句集 注,更加重视孔孟原典,自称追述 “ 孔孟之道 ” , “ 四 书 ” 位列 “ 五经 ” 之前 ,子学的地位又超越了经学。 由此可见,只要抓住儒学演变这只 “ 鸭子 ” 并适 度“ 解剖 ” ,无论考题呈现的是 “ 鸭头 ” “ 鸭尾 ” ,还是 “ 鸭翅 ”“ 鸭掌 ” ,皆可应对。 【例 2】 2〇 16年全国卷 I第 29题 甲午中日战争爆发前夕,有些西方人士认为中 国拥有一定的军备优势, “ 毫无疑问的是日本必然 最后被彻底粉碎 ” 。他们做出上述判断的主要依据 应是,中国 A. 已完成对军队的西式改革 B. 集权制度有利于作战指挥 C. 近代化努力收到较大成效 D. 能获得更广泛的外部援助 本题旨在考査学生获取、解读材料信息,调用 知识证明历史观点的能力。通过甲午战争爆发前 夕的时论,介绍了当时西方人士对中日战斗力的判 断。结合所学知识可知,西方人士眼中中国的军备 优势,其来源应该是洋务运动。洋务运动中兴办军 用工业,组建现代化海军,军事近代化取得了较大 成效,提升了清朝的军事战斗力,故有此论。 解决本题的关键在于,考生能够通过 “ 甲午中 日战争爆发前夕 ” “ 军备优势 ” 等关键词句调动 “ 洋 务运动 ”这个重大史实,然后结合洋务运动的影响, 联系其与军事近代化的关联,得出正确答案。本题 的解题思路图示如下 “ 洋务运动 ” 这一史实在本题的解答 过程中是 隐而未现的,恰如 “ 鸭子 ” 潜在水下,但始终存在,而 且是正确解题的关键。与本题有异曲同工之妙的 是 2016年全国卷 n第 29题 1930年,鄂豫皖革命根据地英山县水稻单位面 积产量增加二三成,有的甚至达到五成,出现 “ 赤色 区米价一元一斗,白色区一元只能买四五升 ” 的情 况。这主要是因为根据地 A. 农民生产的积极性高涨 B. 红军英勇奋战保卫农民生产 C. 政府主要精力用于增产 D. 人民打破国民党的经济封锁 本题考査学生解读材料,并调用知识解释历史 现象的能力。材料呈现了 1930年中共革命根据地 与国统区的米价情况,国统区是根据地的两倍左 右。结合材料中根据地水稻单产的显著增加,一个 合理的推断是,当时根据地的农业生产情况较好, 大米供应相对国统区更为充足。再联系到 1930年, 国共两党处于十年对峙时期,中共开辟了工农武装 割据道路,并在农村进行土地革命的史实,本题也 就迎刃而解了。思路图示如下 本题中根据地水稻单产增加、米价相对便宜是 现象,当地农民生产积极性髙涨也是现象,而联结 现象与现象之间的桥梁,就是工农武装割据与土地 革命这一重大史实。这只 “ 鸭子 ” 始终隐藏在现象 的波光之下,能抓住它,就能正确解题。 英国历史学家杰弗里 巴勒克拉夫曾说道 “ 历史学 „„ 终于达到了能够产生重大飞跃的阶 段 „„ 即从收集资料和描述资料,到推出结论,并 且形成科学的论点。 ”U] “ 推出结论 ” 这简单的四个 字,却蕴含了历史学的基本属性,也是中学历史教 师不可替代的看家本领所在。要想保留历史学科 的本色,就必须以史实为容器,采取理解、整理、解 读、辨别、分析、论证、描述、解释、批判等技术,遵循 严格的学术规范,得出严密的结论。这是历史学体现 斯学性最重要的地方,也齡国卷着重用力的地方。 当然,对重大史实的考査,手法可以多样,但全国 卷不是 “ 开门见山 ” 地呈现史实本身,而是要求考生 在获取和解读材料信息的基础上,综合运用多种思维 工具,触摸到其所暗指的史实,从而得出最后的答案。 “ 寒鸦潜行,曲径通幽 ” ,正是全国卷命 题手法和立意 的髙妙之处。解题最关键的一步,就是能否一把抓住 潜藏在水中的那只“ 鸭子 ” ,即准确地调用史实。 二、如何抓住 “ 鸭子 ” 作为考生以及指导教学和复习的老师,必须练 就拨开水面抓 “ 鸭子 ” 的慧眼与灵巧。这需要长期 的积累和训练。笔者个人认为,在教学和备考过程 中,应当做到以下几点。 1. 编笼子 建构史实 虽然切人口是碎片式的,但全国卷所考查的史 实大多是没有脱离考试大纲和课程标准的。我们 可以先根据课程标准和考试大纲编好笼子,总能抓 住一只 “ 鸭子 ” ,即以不变应万变。我们可以在教学 和复习阶段逐步地建构起重大史实,并不断地使之 丰满。这就需要教师不断地丰富自身的专业知识, 并适当跳出课本的限制,进行重大史实的拓展。如 政治史模块中对中国古代专制皇权的限制因素、雅 典民主政治形成过程中的重大事件、近代欧美代议 制形成的过程、民国初年政局的演变等;经济史模 块中商业发展的影响、工业革命的重大进程、苏联 与欧美的合作与借鉴、中国社会主义建设的重大进 程(如人民公社化运动的大致历程)等;文化史模块 中儒学地位的演变、基督教的产生及发展过程等。如 果我们在教学和复习过程中对相关史实进行更深入 的 梳理,学生在遇到相关考题的时候就不会陌生了。 本来,模块式的教材编写已经导致学生对历史 的了解支离破碎了,而重视结论、轻视史实的理念 更让历史教学陷入头重脚轻的境地,历史课堂正在 丢失自己的学科特色。因此,笔者认为中学历史课 堂应当引入历史叙事,老老实实、原原本本讲清楚 某一重大史事的来龙去脉,这才是对历史学科的回 归。我们现在强调的“ 时空观念 ” ,不正是对基础史 实的掌 握能力吗再者,皮之不存,毛将焉附须 知所有的情感、态度、价值观必定是建立在一定的、 具体的史实基础上的,空谈价值观而弱化史实的讲 解与掌握,是不能培养真正的学科素养的。君不 见,许多学生在非选择题的答题卡上仅仅只有寥寥 几句结论,或者一大段的答案中只有分析而没有史 实。学生的史论脱节或有论无史相当大程度上就 是我们在教学中缺少史实或对其要求不高所导致 的。这样的教学及效果是不能很好地应对高考全 国卷第 41题的考査的。 但是,正如黄牧航教授所说 “ 没有分析的历史 叙事是陈腐的,没有叙事的历史分析是不完善 的。 ” 1 2 1 2 [3]在建构史实的同时,必须渗透对史实的分析 与评价,否则课堂就沦为了书场,将历史教学庸俗 化。另外,对史实的讲授与拓展,不是简单要求学 生死记硬背,而是帮助学生在掌握基础史实的前提 下,更好地理解历史,更好地应对考题。 2. 找印子 研究考题 然而 ,史实浩如烟海,史事过程纷繁复杂,作为 普通的中学教师和学生,哪里有如此精力应付过 来此外,对史实的拓展应该到什么程度,教学的 边界在哪里研究往年高考试题就是我们建构重 大史实的 “ 捷径 ” 。我们几乎无法知道髙考要考什 么,但可以轻松地知道它考 过了什么。通过对真题 的统计与研究,我们可以给全国卷把脉,寻到高考 对某一史实考査的方向与重点。如前例对儒学演 变过程的考査重点关注的是子学与经学的纠缠;再 如对晚清经济结构变动的考査突出的是自然经济 解体的渐进性和顽固性的特征 ( 2015年全国卷 I第 28题、 2014年新课标全国卷 I第 28题 ); 又如对英 国君主立宪制的考査关注的是君主立宪制确立和 发展过程中不够完善的一面 ( 2016年全国卷 I第 33 题, 2015年全国卷 I第 33题)。只要多观察、多研 究,我们总可以按图索骥,找到全国卷对某些重大 史实考査的偏好,反观我们实际教学的差距,寻着 脚 印子去抓 “ 鸭子 ” 。 3. 织网子 ■ 训练方法 但是,考试归根到底是需要学生在考场上,在 有限的时间里,依据试卷提供的材料与信息,圆满地 解决题目,拿到分数。 “ 鸭子 ” 还需学生自己去抓。 因此,必须要让学生手里有工具 网子才行,学生 掌握史实与基本的解题方法并准确地调用才是最根 本的。全国卷中有些题目似乎让人初看时摸不着边 际,不知道它要考什么 ,在考试大纲中似乎也找不到 其依据。如 2014年新 课标全国卷辟 30题 20世纪 20年代,上海成为中国电影的制作中 心,当时上海放映的各种影片中,外国片与国产片 比例约为 21;而在北京和天津,这一比例高达 5 1 甚至 61。上海与京津放映中外电影比例不同,能 够说明这一现象的应是 A.外国电影的制作水平较高 B京津民众对外来事物更具热情 C. 中国电影拷贝流通税费重 D上海民众的社会心态更为开放 本题在内容上勉强可以划人 “ 近代大众传媒的 发展 ” 这一考点,但命题者显然不是要考査学生对 近代社会生活的熟悉情况,而是以 20世纪 20年代 上海的电影业为情境考查当时中国社会的经济状 况。这道题,用之前的 “ 编笼子 ”“ 找印子 ” 显然都无 法解决,必须依靠学生熟练掌握推断、比较、区别、 排除等方法才能顺利解决。因此,我们在教学与复 习过程中,必须加强对学生解题能力与方法的训 练,特别是史料实证素养的培养。这种训练和培养 不能沦为空谈,必须以与全国卷类似的、具有一定 思维含量的考题为载体,有计划地、有重点地实施。 综上言之 ,历史学科的专业特征以及更现实的 全国卷试题特点,都要求我们对中学历史课堂中的 史实教学引起足够的重视。我们可以结合课程内 容及高考 试题对相关史实进行补充、拓展和深化, 在此基础上进行分析与理解,利用这个过程培养学 生的时空观念、史料实证等学科素养,渗透解题方 法与能力的训练,提高学生的解题效果。 [1] 朱亚新 史实史观史法 ---- 历史新课程有效 学习之具体策略管窥 [J].中学教学参考, 2009 3 .朱亚新老师认为,史实就是课程标准、考 试大纲、历史教科书要求学生掌握的基础知 识。它包括史实性知识和结论性知识两大类 型,前者是对时间、地点、人物、事件等历史现 象的具体、生动、直观的描述,后者是对客观历 史的内在联系与原因、特点、作用、影响的概括 等。本文从此说 . [2] [英 ]杰弗里 巴勒克拉夫 .当代史学主要趋势 [M].北京北京大学出版社, 2006263. [3] 黄牧航 .十年新课程历史科高考命题改革的回 顾与分析(上) [J].中学历史教学 ,20167. 作者地址 /广东省佛山市顺德区第一中学, 528300 72 2016年第 9期(总第 395期)卜一

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