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    _浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用.docx

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    _浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用.docx

    教肓 zm 浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的 分阶段运用 王满莉 烟台大学外国语学院山东烟台 264000 摘 要 不同的英语教学法在小学英语教学中发挥着不同的作用。音标教学法可以帮助学生准确认读英语单词,把握单词的轻音和重 音,提高学生认读单词的准确率,是一种传统的英语语音教学方法;自然拼读法注重的是字母音和形之间的关系,见其形而知其音,听其 音而知其形,是一种从国外引进的英语语音教学法。两种语音教学法各有优势,应在小学英语语音教学过程中结合不同年级学生的英语水 平,分阶段运用这两种教学法,有效地提高小学生记忆单词的能力和效率,进而提高小学生的英语学习水平 ,, 关键词 自然拼读法;音标教学;分阶段运用;单词 、引言 小学阶段的英语学习一直受到老师和家长的广泛关注,学生要 想打好英语基础,首先要掌握一定的单词量 ,,如何轻松、有效地记 忆单词是困扰着学生的重要问题 ,,长期以来,学生采用死记硬背的 方法来记忆单词。 “ 死记硬背 ” 不仅记得快忘得快,还容易让学生 丧失英语学习的兴趣与动力 ,,特别是在新课标改革之后,要求小学 生记忆的单词量有所增加,因而,采用合适有效的记忆方法也变得 更为重要 ,, 传统的英语语音教学法是音标教学,可以帮助学生准确地拼读 单词,发音纯正;从国外引进的自然拼读法讲究音形一致,见词能 读,听音会写,简单易学 ,, 本文通过分析自然拼读法与音标教学各 自的优势和缺点来探讨自然拼读法和音标教学在小学英语教学中分 阶段运用的重要性。 二 .新的英语语音教学法 自然拼读法 一)自然拼读法概述 自然拼读法主要是英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家 推行的一种英语学习方法,目的就是通过解析英语字母音和形之间 的关系,让学生掌握英语字母音形的对应关系,从而更快更有效地 记忆单词。 自然拼读法通过学习 26 t字母及字母组合在单词中的发音规 则,找出字母及字母组合与发音之间的规律,从而达到见其形而知 其音,听其音而知其形的效果 ,, 即首先要掌握每 t字母及字母组合 在单词中的发音规律,见到一 t单词,可以判断出这 t单词中各 1、字母或字母组合的发音,从而知道这 1、单词的发音,例如看到 cab这 t单词,就能判断出字母 c在单词中发的是清辅音 /k/, 字母 a在单词中发的是大口 //,字母 b在单词中发的是 /b/, 看到单词 dty,能够判断出字母 c在这 t单词中发的是 /以(字母 c在字母 e, iu y前发 /s/,而不是 /k/,字母i在单词中的发音是 /i/,字母 t的发 音是 /t/, 字母 y在单词中的发音是/i/; “ 听其音而知其形 ” 指的 是听到一 t单词的发音,而能够根据字母音形之间的关系规律判断 出这 t单词该怎么写。例如听到 /d/的发音,就能够想到发这 t音 的几 t字母组合, ay、 ey、 a-e和 ai这几种情况 ,, 自然拼读可以让学生(尤其是初学者)避开学习音标的烦恼, 从语音人手,学习英语字母及英语字母组合在单词中的发音规律, 从而学会如何拼读、拼写单词 ,, 390 二)自然拼读法的优势 1 有利于培养小学低年级学生的英语学习兴趣和增加自信心 自然拼读法重在见其形而知其音,听其音而知其形,简单易学,容 易掌握,培养了低年级学生的英语学习兴趣,增强了他们的自信心 ,, 2 音形一致,简单易学 ,,根据统计数据,在 50万英语单词 中,属于音形不一致的 R占 2.6,音形一致的占 97.4,,小学低 年级接触的单词量少,大部分可以根据自然拼读法拼读,学生只要 掌握英语拼写和读音之间的关系,就可以见其形而知其音,听其音 而知其形,简单易学,容易掌握 ,, 3 可以有效利用拼音的正迁移作用 ,,小学低年级学生已经 学习并掌握了汉语拼音。汉语拼音中的许多发音和英语字母发音相 接近,汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音相似,如汉语中的声 母 b与英语字母 b在单词中的发音 /b/很相似,汉语拼音中的 ao与 英语元音 /au/的发音基本相同 ,,如果对低年级学生使用自然拼读法 教授英语语音,可以同时利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作 用,有效地帮助学生掌握英语字母与字母组合在单词中的发音 ,, 4 避免学习英语音标的负担 ,, 音标 教学要求学生掌握 48 t 音素,这是一套新的字母符号,不利于刚接触英语学习不久的小学 低年级学生学习,而且还增加了一定的负担 ,, 而自然拼读法要求学 生掌握 44 t音素,而且都是以英语字母及字母组合发音为基础的, 相对来说比较简单,既可以减轻学习负担,也有利于小学低年级学 生掌握初级的英语知识。 5腥高记忆单词的能力和效率学生接受了自然拼读法教学, 掌握了自然拼读法中字母及字母组合的发音规律,了解了英语单词 拼写和读音之间的关系,可以做到见到一 t单词,知道如何读,听 到一 t音,知道如何去写。小学低年级的学 生接触的单词量并不是 特别多,大部分词语可以根据自然拼读法拼读出来,掌握了自然拼 读法可以提高记忆单词的能力和效率 ,, 三 .传统的英语语音教学法 音标教学 虽然自然拼读法有众多优势,但是也有缺点,特别是有一些不 规则单词的发音不能符合自然拼读法的规律,例如 have中的字母 a 按照规则应该是发 /ei/的音,但是在这 t单词中发音是 //,是一种 特殊情况而且随着英语知识的增加,遇到的不规则单词也越来越多, 如果只靠自然拼读法来记忆单词就会变得吃力 ,,所以,对于小学高 年级(特别是五六年级)的学生来说,在掌 握了自然拼读法的基础上, 71994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http// 教肓 zm 应该接受音标教学 ,,英语音标可以帮助学生准确认读单词,而且还 有单词重音的标示,有利于小学高年级学生的进一步学习 ,, 1 音标教学简介 音标是标注发音的系统,类似于汉语中的拼音,借助它可以将 陌生的英语单词准确地读出来 ,,它不同于自然拼读法,它是让学生 在掌握了音标的基础上拼读单词,而不是根据音形关系来拼读单词。 英语音标是独立于单词之外的一套完整符号,由 48 1、音素组成 ,, 学生在碰到无法使用自然拼读法拼读的单词时,可以通过查阅字典 来正确拼读出单词。 二)音标教学的优势 1 可以帮助学生准确 iM卖单词,不管一 t单词是单音节单词 还是多音节单词,不管一 t单词是否符合自然拼读规律,都可以通 过音标拼读出来 ,,这是自然拼读法所无 法替代的 ,,音标教学可以帮 助学生更有效地识记单词,许多同学在没有掌握音标的情况下,习 惯用汉语注音来标注单词的读法例如,把 “ cat” 注成 “ 开特 “ dog” 标注成 11到哥 ” , “go to school” 标注成 11狗兔死故儿 ”„„ 等等 这样标记单词发音是不可取的,不利于学生英语意识的培养,学生 之所以用汉语标注英语单词,是因为他们缺乏可以依赖的识记单词 的工具 音标学好音标,有助于学生准确认读单词和记忆单词 ,, 2 可以帮助学生自主学习。学生在掌握了音标之后,可以 利用音标正确地拼读单词和记忆单词,而且还可以自学生词,是独 立预习和复习的好帮手。与此同时,学生在查阅字典的时候,可以 学到一些简单例句,对单词的意思掌握得更好,另外,学生还可以 借助字典查阅一些简单的英语小故事,或者英语动画,来丰富英语 的课外知识和锻炼自己的英语口语水平 ,, 四 . 结语 自然拼读法和音标教学各有优势,应结合小学不同年级的英语 学习水平以及英语学习能力,分阶段运用这两种教学法,对于小学 低年级的学生来说,学习一套独立于英语字母之外的音标体系不仅 会增加他们记忆单词的负担,还会减少学习英语的 兴趣与主动性, 使用自然拼读法,可以让他们更简单轻松地记忆单词。对于小学高 年级(五、六年级)的学生来说,学习过程中会接触更多的多音节 单词以及不符合自然拼读法规律的单词,掌握英语音标体系便可以 准确地拼读这些单词,也有利于他们自主学习英语单词。当然,在 实际的教学过程中,也要根据学生的学习能力灵活运用两种教学法, 以提高小学生的英语学习水平 ,, 参考文献 [1] 车雨青 .激犮兴趣巧计英语单词事半功倍 Phonics教学 新尝试 [J] ■ 南方论刊, 2012 9 [2] 高敏 .自然拼读法在小学英语教 学中的应闬 [J].山东师范 大学卟国语学院学报 ( 基础英语教育 2005 6 [3] 葛茂云 .在小学英语教学中捧透自然拼读法 [J].吉林 f教 育学院学报(小学教研阪 2010, 26 3 [4] 梁燕笔, f雅娜 .英语国际音标与自然拼读法的比较[J]. 佛山科学技术学院学报(社会科学阪 2010 5 [5] 冷赀 .浅谈自然拼读法应闬误区 [J].佳木斯教育学院学报, 2012 9 [6] 罗 宏 伟 .初探音标教学在小学英语教学中的重要性 [J].教 t, 2012 34 [7] 唐肖 艳 .新课改下的小学英语音标教学 [J].考 试 周 刊 , 2010 56 [8] 张英 .浅析小学英语中的音标教学 [J].小 学 教 学 研 究 , 2012 8 上 接 第 3 糾 页 ) 通过老师的叙述学生完全融入故事的情景之中,倩想 模仿 理解课文中的划线的生词,体现了学生的求知欲望。很好地训练了 学生的听说能力。 五、音、形、义比较教学单词 音,即读音相同或相近,但拼写形式和意义相异 ,,如 father 和 farther ; Whether 和 weather。 right 和 write, passed 和 past, buy和 bye等但有些单词因词性不同,拼写相同而发音和意义不同 如 excuse[iks’ kju z]v.原谅 ) , [iks’ kju s]n.借口、托辞 ) ; live[liv]v.居住 ) 和 live[laiv]adj活着的)等等,比较其读音和 用法来教学生词。 英语词汇中较难掌握的同义或近义词,可通过找同义词或 近义词来教学单词。如 Almost/nearly, liigli/tall, enjoyke, questioii/problem, hear from/get a letter from 等用列对形式列出来 比较,集中教学 ,, 又有相反或相对的词汇来比较,如 father/soiu soutlirth, fast/slow slowly , big/small, like/hate 等 根据一词多义和多性的特征,可将同义词和反义词都列出 来,以便进行同义和反义比较对照,形成交叉联系 ,,例如 fast quickly 同义 ) 和 slowly 反义 ) 。有些词因意义不同,同义词 和反义词都不同,如 old的反义词有 new和 young; full的反义 1司有 empty 和 hungry. 通过音、形、义的比较教学单词,拓宽了语言环境,培养了联 想能力,增强了记忆的强度 ,, 六、网状式发散教学单词 从某 1、单词人手,呈网状式发散 ,,如由 many v.结婚 ) , 可以发散到 marriage n.婚 姻,结婚 ); wedding n.婚礼 ) ; married adj.已婚的,婚姻的 ); marital adj.婚姻的,夫妻关 系的 ); nuptial adj.婚礼的,婚姻的 ); nuptials n.古婚礼 ) ; an arranged marriage 包办婚姻 ); matrimonial agency 婚介所 ) ; blind date 相亲 ); propose v.求婚)等 ,,由此可见,通过这种 方法可以衍生出一 1、巨大的词汇网络,有助于总结和积累。 在单词教学中,本人通过长期的教学,总结归纳出以上教学方 法来调动学生的学习积极性,提高课堂教学效益,使学生学起来不 感到枯燥、乏味 ,,但还有许多新的词汇教学方法有待在以后的教学 中去探索和发现。 391 71994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House. 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