北师大版小学六年级数学教学反思.docx

北师大版小学六年级数学教学反思 北师大版小学六年级数学教学反思 上传: 姚淇 更新时间：2022-5-9 19:29:56 开学的第一天就学习了面的旋转，学生的表现出乎意料，能很快快适应到学习中，没有了以往的浮躁，学习热忱高涨。 面的旋转的教学内容实际就是圆柱和圆锥的相识，北师大版教材的重点不仅限于相识圆柱和圆锥的特征，为了能更好的达成教学目标，通过视察情境图1和图2，感受“点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转动直立的数学书（代替一个长方形的面），感受“面动成体”。利用课件教学，特别形象直观，学生接收效果好 第一单元 圆柱的表面积教学反思 在学习长方体和正方体的表面积时，学生已经理解了表面的含义，为学习圆柱的表面积打下了基础。圆柱的底面积计算对于学生来说不是新学问，因此把本节课的重点放在计算侧面积。课前布置学生如何把圆柱的侧面转化成以前学过的图形，转化后的图形与圆柱有什么联系，学生预习效果很好，很快推导出了侧面积计算公式，突破了难点。本节课还存在的问题： 1、计算出错多。本单元的计算都牵扯到圆周率，计算比较麻烦，出错率高，因此让学生背诵从1×3.14到10×3.14，提高学生计算效率。 2、底面积遗忘乘2，或者多算。应当让学生在做题时，审好题，弄清题意。 第一单元 圆柱的体积教学反思 圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组探讨沟通的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过探讨得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象详细的学问形成过程（想象、操作、演示）中，相识得以升华（较抽象的相识公式）。不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。 为了让学生能娴熟地驾驭计算圆柱的体积，在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型： 1已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=sh。 2已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=r2h。 3已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=(d/2)2h。 4已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=(c÷÷2)2h。 5已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=(s侧÷h÷÷2)2h。 第一单元 圆锥的体积教学反思 圆锥的体积这部分内容是在学生相识并驾驭了圆锥的特征，又以学过圆柱的体积计算公式的基础上学习的。本节课的教学重点是驾驭圆锥体积的计算方法；难点是体验圆锥与圆柱体积之间的关系，推导出圆锥体积的计算方法。教化心理探讨表明：数学学问不是学生听出来的，而是做出来的。动手操作更是培育技能技巧，促进思维的有效手段。因此在教学圆锥体积的计算公式时，我首先让学生利用学具动手操作，深刻体会到：圆锥与圆柱体积之间的关系，明确圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，即v=1/3sh 。从中也体会到1/3的意义。这样在开心的气氛中，在师生共同参加和评价中，学生可以随时质疑，老师也可以设问挑疑 ，达到了按部就班、优化思维，推陈出新的效果，使学生受到学习的乐趣和胜利的喜悦。 其次单元 改变的量 “数学源于生活”，因此这节课我是这样导入的：干脆出示一个表格说这是我们班某某的体重改变状况，学生比较感爱好，然后问这个表中哪些量在改变？他十周岁前的体重是如何随时间的改变而改变的？然后让学生把答案写下来。（让学生写的目的是让学生全体参加）得出结论：通过看图表能够看出量的改变。然后出示骆驼图片让学生说一说看到骆驼会想到哪些改变的量？然后出示统计图，让学生回答问题还是写下来，然后进行沟通。得出结论：通过看统计图也能看出改变的量。再出示蟋蟀叫的次数与气温之间的关系，让学生写一写关系式。得出结论：看关系式也能看出改变的量。 通过这节课的学习，同学们对改变的量有了一个清晰的相识，然后提出什么是相关联的量。干脆告知学生什么叫相关联的量。出示练习让学生推断是不是相关联的量。对练习的出示本着从身边的例子动身。最终送给同学们一句话：只要我们擅长视察，勤于思索动脑，我们的眼界会随着时间的改变而变得开阔，就会有更多的发觉尽收眼底。 上周讲了正比例一课。课前学生自主确定了专家小组，老师布置预习任务，并进行辅导。我班的小组人数较多，而且学生水平存在很大差异，因此对专家小组又进行了具体分工。专家小组中的四位水平较好的学生负责辅导，其他四位水平稍弱的负责课上统分，正好解决了老师计分的问题。本节课存在的问题： 1、 由于对专家小组的指导不到位，以及对小组策略的理解不够，整节课下来专家小组的作用没有得到充分发挥。 2、 课堂上基本上还是以老师为主，不敢完全把学习放给学生。小组的合作学习主要体现在课下预习上了。 3、 课上老师引导不到位，学生语言表达不精确。 画一画这节课事实上是对正比例图像的教学， 对于本课的学习，数学课程标准提出：能依据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并依据其中的一个量的值估计另一个量的值。针对课标要求和前一节课学生对正比例意义的驾驭，本节课进一步引导学生从表格-关系式-图像来加深对正比例意义的理解与驾驭。 对正比例图像的学习，把它看做是理解正比例意义的一种途径，通过分析图像，更好的理解成正比例的两个量之间的改变规律，进行函数思想的渗透。所以在教学时，我没有简洁地停留在描点、连线和机械叙述等技能训练上，而是引导学生视察图像、分析图像，加深了对正比例意义的理解，削减学生枯燥的学习，节约了时间。 本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。 首先复习，为新知做铺垫。复习环节出示了：两个推断两种量成什么比例和一个用正比例方法解答的应用题的练习，让学生推断题中有怎样的比例关系，说出为什么，列出数量关系等式、并解答。复习的效果是不错的，接着为引出新知，出示了表格，学生借用上节课学习的方法，探究反比例的规律。 新知探究后，共设了三个层次的练习，第一个层次是基本练习，考虑到解答反比例应用题的关键是依据题目中相关联量间的改变关系，找出等量关系，让学生独立进行练习，了解学生驾驭基本解法的程度，效果是好的。其次个层次的练习，是在题目条件上有了改变，这样做是为了考查学生在找反比例关系对已知条件的正确运用。学生练习效果还是比较好的。第三层次是设了一道有难度的练习，练习效果不好。 这一节反比例应用题的教学效果还是比较好的，学生驾驭了基本反比例应用题的解题思路和方法，但是还存在着不足，一是第三个层次的练习效果不好，这里反映出老师在教学中对学生学问敏捷的运用上，对问题的分析实力上培育不够。二是教学节奏比较慢，造成第三个层次的练习时间少，学生之间缺少相互探讨的时间。 比例尺是北师大版小学数学第十二册其次单元内容，通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培育学生酷爱祖国、酷爱家乡的思想感情。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。难点是多角度理解比例尺的含义。 在教学时，首先设计了一个“脑筋急转弯”：“今日早上老师从a地坐了一个多小时的车才到b地，可是有一只蚂蚁只用5分钟就从a爬到b了，这是为什么？”，创设情境，激发学生的学习爱好，然后出示地形图，从地图中找出a、b。其次步，着力于引导学生采纳与新课程相适应的学习方式自学，让学生带着老师提出的三个问题进行自学： 1、什么叫比例尺？ 2、怎样求比例尺？ 3、求比例尺时应留意哪些问题？这样，培育学生尝试学习和独立思索的实力。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。第三步，提出“为什么同一段路程，在不同的地图上大小却不一样？”支配这个环节，使学生产生探究学问的欲望。第四步，支配了“学习比例尺，对我们有什么用处？” 通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的问题驾驭较好，对比例尺也进行了多角度的相识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体验到：数学来源于生活，又服务于生活 这几天学习了正比例反比例，从学生驾驭状况来看，对于“正比例和反比例的意义”这部分内容学生理解并驾驭了这种数量关系，可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。 生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。因此，在处理教材时，没用教材的例子，而是举的学生熟识的生活例子找规律，再由规律回来生活。教学中，供应一个具有综合性、开放性的题目：“你能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？”学生说出理由。 在教学了正比例了学问后，大部分学生都明白了如何推断两个量是不是正比例，在做相关的题目时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表达的完整性和科学性上。可是一旦教授了反比例的学问之后，学生起先混淆两者了！不知道是把两个量相“乘”还是相“除”！这在某种意义上来说是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。 总复习 整数教学反思 在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的状况。记得学生在四年级初学时错误百出，怎样才能较好地复习好这个难点呢？在复习教学中，我让学生采纳“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。 所谓“先分级、后读写”，就是根据我国的计数习惯，先将一个多位数从右往左，每4个连续数位分为一级，（最终一个数级不肯定能满意4个数位），每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。详细为： 教学实践证明，“先分级，后读写”是提高学生正确读写多位数行之有效的方法。学生一旦驾驭、熟识了“先分级，后读写”的方法以后，形式可以从简，有关过程可以省略，读写多位数的速度就会随之提高。 总复习 小数、分数、百分数和比 教学反思 复习完学问点后上了一节数学习题课，处理课本和练习册上的习题，学生基础参差不齐，不管难的还是简洁的，我都一一道来，满满的写了一黑板，接近下课，还有几道题没处理完，我布置了课后完成，这时一个学生问我一道较难的数学题，看看黑板已是无从下手，于是我对同学们说：“大家都来思索一下这道题。”趁这个时间，我抓紧擦了一下黑板，擦完后，当我宣布时间到，我刚要讲的时候，却有好多同学发出恳求：“老师，先不要公布答案，让我们再想想。”正说着下课铃响了，我也不便再讲了。 总复习 常见的量 教学反思 课上干脆引导学生：“我们学过哪些量？它们各有哪些计量单位？用自己喜爱的方式把它进行整理。”课下时，学生自己依据所学过的内容简洁回忆，整理复习。由于很长时间不接触有关量的学问，学生整理起来不很顺当。然后组织学生对自己的成果小组沟通、补充和完善，再将小组沟通的结果展示。为了让学生对计量单位的理解更有序、更精确，我接下来出示了一个表格，在这个表格中，我把计量单位的意义这一学生自己整理时遗忘的但不是重点的学问点特殊揭示给学生，使学生对此有了理论上的相识和科学的表述。那怎样记住这么多的进率呢？在学生边填表格的同时再次引导学生发觉进率规律，避开学生死记硬背进率。同时它也是本节课的一个重点内容。然后再教学本节课的另一个内容改写。一节课下来，感到本节课 本节课的内容对于学生来说并不难，而且估算在生活中应用特别广泛，因此在备课时觉得很困难，不知道怎样设计才能让学生真正体会到估算的意义和好处，想了想应当是更多的创设真实情景，让学生在详细情境中感受到估算的好处。可是，由于平常疏忽了对估算教学的重视，学生并不是很认同估算，潜意识里还是觉得只要是牵扯到计算就肯定要求的精确结果，不知是喜是忧。 总复习 运算律 教学反思 学生对学问的理解莫过于能加以运用。今日数学课是一节运算律的复习课。学生已经基本驾驭了简便算法，具备了进行简算的实力，再进行简算的练习无非是奢侈时间或是造就“娴熟工”而已。于是课的起先，提问学生，我们为什么要学习运算律（为了运算简便）。我请学生用字母的方式写出简便运算中所用的方法。时间不长，提问时，学生很快说出已经写好的加法交换律、加法结合律、乘法交换律、结合律、安排律的字母公式。有学生补充a+(b-c)= a+b-c、a-(b+c)= a-b+c、a-(b-c)= a-b+c以及a÷(b×c) = a÷b÷c、a÷(b÷c) =a÷b×c。 然后接着让学生依据运算律举出例子，并进行简算。难点还是在于安排律。 总复习 计算与应用 教学反思 每次做题或考试后，总有一个感觉，为什么学生的计算实力这么差啊，通过这几天的复习总结出了以下问题： 1、学生口、笔算实力下降。 2、计算出现两极分化，优的更优，差的更差。 3、估算流于形式，没有真正运用于实际。 往往学生估算只是为了估算，没有真正联系实际。 针对问题及产生的缘由，我觉得可以采纳以下策略应对： 1、通过直观理解算理，进一步抽象成明确的算法。 计算实力的形成可以通过以下过程，先是相识新的计算，初步直观的了解算理；再仿照进行操作，在操作过程中加深对算理的理解；最终通过自己的理解，形成抽象的算法。经验一个“动作思维形象思维抽象思维”的过程。虽然不用像以前一样让学生去死记硬背算理算法，但是可以让学生结合实际算式去反复讲说算理算法，达到加深理解的目的。 2、笔算、估算相结合。 估算商的近似值、试商、估计小数乘法的结果、用估算验算，在这些方面加强估算的运用，让估算真正发挥作用和威力，而不仅仅停留于为估算而估算的程度。并且让学生养成刚好估算验算的习惯。 3、算法多样化与算法优化相结合。 在接着确定算法多样化的优点同时，可以引导学生理解某些“通法”“通则”的优点所在，并且确保每个学生理解并且会运用“通法”“通则”去进行计算。对个别差生可就让他驾驭“通法”“通则”。 4、良好的计算习惯的形成。 我们可以发觉，书写习惯好的学生计算往往就好，细心仔细踏实的学生也往往计算很好。所以，要让学生计算实力提高，在教学之外还要特殊留意养成他们良好的计算习惯。从仔细读题、审题、抄题、做题、验算检查到美观清楚的书写，都要进行培育。这些非学问因素会大大影响他们的计算实力或者说是计算实力的发挥。 总复习 运算的意义 教学反思 今日复习的是四则运算的意义和法则，对这始终感到很苦恼：假如单纯地让孩子回忆意义和法则，全部到位，一节课的时间也就所剩无几了，根本没有练习的时间；而更为重要的是学生会背诵法则是否表示他能正确合理地进行计算了呢？这答案当然是否定的。基于这样一种考虑，今日我并没有强求学生背诵意义法则，特殊是法则，主要是结合详细的习题练习来复习。明显，学生也更喜爱更情愿通过习题来复习，而不是枯燥地背诵。 练习分成了三个层次：第一层次是整数、小数的四则计算和验算，主要考虑这两者的计算方法几乎一样，有共通性；其次层次是分数四则计算，第三层次则是估算，这是我本学期增加的内容。 在练习中，特殊强调了计算中的余数处理问题，如5400÷2600，我让学生明确计算时可以写成54÷26，但确定余数时必需回到原式；又如70.5÷2.5，也通过同样的道理让学生明确余数应当结合原数确定。在课后练习中，同样的状况，由于课中进行了练习，错误明显降低，这也要求老师在进行教学前肯定要仔细探讨习题，做到预先安排，才能达到更好的效果 方程教学反思 教学中为避开学生的这种厌烦心情，我对这节课每一个环节都进行了细心的设计，以调动学生的主动性。 课前布置作业： 1、什么是方程？什么是等式？ 2、等式与方程有什么关系？ 3、用字母表示数时应当留意点什么？ 4、列方程解应用题的解题步骤有哪些？这些纯粹是概念性的叙述，让学生在课前整理排列并做简洁的记忆，目的在于防止课堂上出现学习障碍。 本节课设计之初，我首先把教材，教参仔细的翻阅了一遍，然后在网上查阅了许多有关复习课的授课方法。于是我觉得首先应在授课形式上应用创新，激发学生课上的学习爱好，打破以往复习课沉闷的氛围，于是我设计了课前三分钟的“有奖竞答”环节，意图是在这一题组练习中激发学生学习爱好。 上课伊始我先让学生在完成前置性作业的基础上小组内相互沟通，这样依据互补性原则学生对学问的整理已有了初步驾驭，然后再在全班沟通，沟通之后用“智闯三关”的练习形式进行巩固训练。以小组竞赛形式，通过一些填空及推断、选择题的练习，复习检测学生这部分内容的驾驭程度。进一步对这些学问进行查漏补缺。从课堂状况来看学生的参加性广，主动性高，而且对这部分内容驾驭不错。 探究规律教学反思蕴涵着视察、猜想、归纳的思想方法，是熬炼学生抽象思维实力的一个好素材，教材中主要是激励学生探究数与数之间蕴涵的规律、实际生活中蕴涵的规律等，对于规律的探究，不仅能加深对所学的数的理解，而且为数学沟通供应了有效的途径，它的方法、函数思想以及推理的方法也为数学本身和其他学科发探讨供应了基础。在数学教学中，依据学生的实际状况及认知特点，创设了适合于六年级学生的数学情境，培育他们一种情愿甚至宠爱的主动情感。“每个人想一个数记在自己心里。然后将它加上5，再乘 2、减去 4、再除以2，最终减去你记在心里的那个数。你得到的结果是什么数呢？知道吗？即使你不告知我，我也猜得到！”让学生带着新奇的疑问去学习数学，自始自终，学生的思维始终处于活跃状态，并保持了旺盛的学习爱好和热忱。 正、反比例教学反思这一部分内容比较抽象，学生不易理解，因此有些吃力，许多学生就是通过背诵记忆的。从学习到现在的复习也已经过了一段时间，为了让学生更好的理解，借助已有的学问阅历，联系乘法、除法之间的关系协助学生理解，效果还可以。但是比例尺的内容还是难点，学生对公式已经驾驭，但是应用却很吃力，可能是比例尺更加抽象吧，应当更多的借助实例帮助生理解。 线与角教学反思这节课上下来，发觉学生对线段、直线、射线等概念有点模糊了，采纳同学课下自己回忆，整理学问，相互补充，老师补充等方法再现学问。对于量角，学生量出的角还是有肯定的误差。接下来复习了锐角、直角、钝角、平角、周角等，总的来说，内容笔较简洁，另外刚好的补充一些常见的出错点。学生的复习效果较好。 平面图形教学反思课下先让学生自主整理了学过的平面图形的有关学问，可是我在最终的整理过程中，代办了学问整理的过程，复习时零敲碎打，一个个学问点的无序积累，结果学问没有得到整合，学生只是把学问回忆一遍，并没有融会贯穿，构建出自己的数学体系，复习的过程变成书本学问再过滤的过程。其实这中间，有多处学生可以呈现自己思维过程，进行争辩、创新、应用学问的时机，我不应当依旧按“套路”引着学生一步一趋地走教案。 另外我的时间安排不恰当，所以时间不够，学生的练习不充分，对学生学问驾驭程度，老师相识不够充分。 这堂课还有许多须要改进的地方，希望在不断的学习中，使得我的教学和教化手段得到不断的提高和发展。 立体图形教学反思这部分内容的教学主要引导学生复习长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形的相识以及特征，复习视察物体的有关学问。教材在“回顾与沟通”中提出了两个问题，引导学生进行回顾和整理。第一个问题是引导学生复习立体图形的特征，再用肯定的方式验证这些特征。长方体和正方体的特征主要从点、面、棱等角度进行刻画，圆柱和圆锥的特征主要从面的角度刻画，还可以从“绽开图”的角度引导学生进行复习。对于特征的验证可以结合学问梳理过程进行。其次个问题是通过看一看，连一连，引导学生复习视察物体的有关学问，进一步体会从不同的方向视察物体看到的形态可能是不同的，发展空间观念。 图形与测量教学反思复习的主要内容是长度、面积和体积的相识，度量单位的相识以及进率，平面图形的周长与面积，立体图形的表面积和体积等。通过与学生一起整理、复习，学生进一步体会巩固了图形测量的学问，驾驭了计算图形周长、面积和体积等方法，提高运用有关学问解决实际问题的实力，发展空间观念。书本的“回顾与沟通”提出了9个提示性的问题，我让学生对这些问题进行了思索，这样学生对这一内容的学问更加根深蒂固 图形的变换教学反思这部分内容，主要包括轴对称、平移和旋转。在教学时注意学生的视察与动手操作，并将其与想向有机进行结合。另一方面，在教学旋转相关学问时，让学生在描绘时肯定要讲清晰以谁为中心点、旋转的方向和角度等。这部分的内容学生的错误率还是挺低的。 图形与位置教学反思通过确定大本营的位置这一情境，激励学生回顾确定位置的正确方法。要确定平面上一个物体的位置，可以用数对来确定，也可以用方向和距离来确定。无论哪种方法，都要有参照点，这个特别重要，在教学中肯定要留意落实。大本营的情境图学生的一个难点就是要建立坐标系，大部分同学不能独立完成，但在老师的引导下基本上没什么问题。第3题的教学，涉及到海里这个概念，先让学生自己相互理解，然后老师介入。整节课的教学比较顺畅。 统计与概率教学反思在教学过程中注意了学生的自主沟通和探究，让学生通过小组合作，尝试经验收集数据、整理数据的过程，并在相互的平议和沟通中，明确统计的过程，了解各类统计图的特点。在统计的过程中，引导学生把提出问题作为统计过程的一个环节，自然而然渗透到教学中，所以学生都自觉地把分析数据、提出问题作为自己的统计活动的一部分。 可能性教学反思通过对“摸球”、“抛图钉”、“转盘嬉戏”、“晴天雨天”等图例，让学生进行探讨和沟通，在探讨和沟通的过程中，师生一起梳理了小学阶段所学的可能性学问。在教学第（1）题时，老师对于图中的每个问题都进行了提问，学生进行分析和探讨。对于图（3），学生怎样转到红色区域的可能性为八分之五，这个问题留给学生足够的时间考虑，这样学生的思路更为广袤，学生自己说出了许多自己的想法，这些想法都比较有创意。 解决问题策略教学反思解决问题不是单纯的解数学题，二是包括提出数学问题、建立数学模型、找寻解决问题的策略，制定解决问题的安排、事实解决问题的方案、直到最终回顾解决问题的过程的一系列环节。它贯穿于整个数学教化之中，旨在为学生供应一个发展实践实力和创新精神的机会。所以教学的重点不是说让学生会做题目，而是使学生形成自己解决问题的某些策略。在讲解书本上的题目时，让学生不仅说出结果更要说出自己的想法，并且对于不同的想法予以激励，拓展了学生的思维。 鸡兔同笼问题复习教学反思在上节课的解决问题策略的反思上，我提出了应当赐予学生不同的想法确定。今日这节课，重点复习了鸡兔同笼类型的问题。先给出了课堂作业本上最终一页的练习，让学生读题后，进行思索，说成自己的想法。题目理解后，少数几个同学说到了，假设都是2元硬币，会有什么状况。假设都是5元硬币的话又会怎样。其实他们提到的就运用假设法来做，当学生采纳这种方法时，我在视察，发觉还有许多同学听得似懂非懂。我就问还有没有不同的做法，这时，有学生提到了用方程做，用画表格的方法做，用画图的方法做，我觉得都特别好，赐予了确定，然后，接着完成课堂作业本最终一道题目的练习。大部分同学能采纳自己喜爱的方法解题。通过多种方法的展示，汇报，学生的解决问题的实力应当会有所加强。 分数、百分数实际问题教学反思关于分数、百分数应用题，驾驭得好的同学已经水平很高了，但是驾驭不好的同学连最几本的题目都不会，所以这种两极分化的状况是最难应付的。让同学们自学了之后，独立完成练习，然后全部由学生来讲评，既使好的同学多了一次巩固、理清思路的机会，又使剩下的同学多一次听的机会，或许还是有些效果的。 北师大版小学六年级数学教学反思 北师大版六年级数学教学反思 北师大版六级下册作业054 北师大版五年级数学教学反思 北师大版小学三年级数学教学反思 北师大版三年级数学教学反思 北师大版小学六年级数学教学案例 北师大版小学三年级数学节约教学反思 北师大版小学一年级数学下册教学反思 北师大版小学数学教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 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