教学环节基本要求.docx

教学环节基本要求 教学环节基本要求 榆树乡中心校 一学科教学安排要求 1.基本要求。 （1）老师制定学科教学工作安排前，要仔细领悟课程标准，通览全册教材，并依据学校工作安排，结合本班、本学科教学、学生实际，制定切实可行的安排。 （2）学科教学工作安排主要内容包括：学生基本状况分析（认知基础、情感看法、学习习惯以及活动、操作技能、生活习惯、身体状况等）、教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，教学改革的设想、实施安排的详细措施、教学进度表、重要的教学活动及各部分教学内容的课时安排。（语文、数学学科要有后进生辅导、转化措施和后进生名单） 2.实施步骤。 （1）熟识教材：制定教学安排应首先在课程标准的指导下，钻研全册教材，驾驭各部分内容的内在联系和基本的教学目标要求；分清教材各部分内容的重点；把握教材的难点、疑点、关键点，考虑教学中的实际困难和相应的教学策略以及应做好的打算工作等。要体现依据课程标准“用教材教学”的观念。 （2）确定重难点：依据学生实际和教材特点，分条列项写清教学重难点，做到明确、详细。 （3）提出设想：老师要依据学科教学、学生学习现状，针对存在的详细的实际问题，确定教学改革的探讨重点，主动参加教学改革探讨。教改探讨专题确定力求“小”、“实”、“活”，体现肯定针对性、实效性、可操作性，要忌大忌空；要分条列项写清实施步骤、方式、方法等方面的设想。 （4）详细措施：践行新的教学理念。老师应在先进的教化理念的指导下，通过某些详细的途径、方式、手段等来达到预期的目标，体现教化改革的大方向，要留意多种策略的优化和有机结合；体现老师的教学特性。必需充分考虑教学共性与老师特性的有机结合，要体现施教者自身的教学阅历、教学观念以及教学特性。 （5）后进生辅导：从认知基础、情感看法、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制定有针对性、有重点的辅导及转化措施。注意过程与方法的实效性，使学生的确体验到学习学问的价值。 3.批阅安排。 学校要对老师学科教学工作安排仔细批阅，签署指导看法；每一年级每一学科都要有教学安排，对于身兼多年级多学科的老师，学校要针对实际状况，进行整体支配，确定详写和简写。 二.备课要求 备课总的要求是课前有思索、有思路，能说课。对不同发展阶段的老师(如新任老师、成熟老师、优秀老师)可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注意实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人探讨与集体探讨相结合的备课制度。备课应当牢牢把握“个人领悟、集体探讨、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有老师个人风格的教案。在实践中，“备课”要做到“五有”：即脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。 备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是： 1.学习课标。 课程标准是教学的基本依据，老师应首先仔细学习领悟课程标准，明确教学目标、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和连接。 2.钻研教材。 深化钻研教材，通过感知教材理解教材驾驭教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体支配中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，合理支配内容和目标。 3.了解学生。 备课要从学生实际动身，力求全面了解每个学生思想状况和爱好看法，了解每个学生已有的学问阅历和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯，留意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。 4.教学设计。 总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的学问结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握，优选教学手段和教学法。 5.编写教案。 教案是老师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具打算、教学过程、板书设计、教学后记等。基本要求是： （1）教学目标 目标的设置与陈述应当从学生的角度动身，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要依据学生“最近发展区”制定明确、详细、可操作性强的当前行为目标。 （2）教学重、难点 从确立的目标动身，仔细钻研教材，分清每项详细内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。依据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。 （3）教学打算 优选教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、试验，老师要提前试做，并依据教学活动须要布置（检查）学生打算相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注意信息技术与学科教学的整合。 （4）教学过程 总的要求：以思维为核心，实力为目标，兼顾情意发展。关键在于老师要能激发学生思索，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察老师教学实力和效果的重要依据。做到：老师为主导、学生为主体、训练为主线以思维为核心，实力为目标。 教学过程是教案的核心部分。老师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面： -导入环节。导入环节主要是通过老师奇妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习爱好和求知欲望。导入起点要以学生的接受实力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。 -问题设计。问题的设计要详细、明确、相宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有肯定的思索价值和思维广度（即发散性、开放性）。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，老师还应创设肯定的问题情境，引导学生自己发觉问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。着力培育学生的问题意识。 -获得学问。教学设计要把落脚点放在引导学生参加学习过程上，对学生在获得学问、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的支配以及对重难点的处理，（对于教材中已有内容及已经内化的部分，如数学学科的单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等，则不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号）要重点体现教法、学法，着重开发课堂生成的学问。 -练习设计。练习设计要适时、适量、适度，要以学生的可发展性为依据。要依据详细教学内容细心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应依据学生的实际状况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。激励老师设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。 （5）板书设计 板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、学问网点和活动主线。板书设计要做到奇妙、精炼、精确、条理清晰。布局要合理、美观，力求多样化。语文、品德、英语语、科学、综合实践活动要求每课书要有板书设计。数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。 （6）教学后记（课后反思） 一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样?学生是否获得了“是什么”的学问(语言信息)、“怎么办”的学问(才智技能)、“怎么学”的学问(认知策略)。学情如何？通过课后自我评价、自我诊断，总结胜利与不足，找寻问题，以便改进提高。 教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与相识，以及对教学效果的自我评价和缘由分析。避开应付式的空话、套话，要注意教学后记的质量，依据详细的教学内容和实际状况，不刻意要求每节课必写，如语文课。 部分学科备课的重点要求 （1）作文：每学期大作文篇，要有“指导”和“讲评”备课。作文指导备课要结合训练点，写清习作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与沟通的时间，提倡老师写下水文。讲评备课应包括：整体状况分析、老师精批的内容、集体评议、进行修改几个部分。 小作文每学期不少于篇，以片段练习为主。习作内容可以和阅读教学有机结合，通过语文课堂作业的形式布置，不单设小作文备课。老师要注意口头作文的训练。 （2）数学学科：复习课板书应体现学问网络。 （3）英语学科：要有必要的情景创设和活动设计。 （4）品德学科：不要求在教案中反映出“重、难点”环节。 （5）综合实践活动课：在目标确立时应区分于学科课程，要把侧重点放在实力、情感、行为习惯、非智力因素方面。 （6）信息技术学科：教案中要体现师生的双边活动，教学重点及教学方法的选择应放在培育学生的学习爱好上。 关于备课管理的几点看法 （1）分层要求 教案是为教学服务的，要充分体现好用性、可信度和可操作性。要力求变更照抄照搬教案，与上课相脱节的现象。为削减老师的无效劳动，提高备课的质量，可依据学校、老师、学科等实际状况，有所区分，分层要求。 基础层的老师要做到备课规范化，教案要写得具体些，达到备课、教案编写的基本要求。 成熟层的老师可以在规范化上放宽要求，在备课时写简案，把主要精力和侧重点放在对教材的深化理解上，放在教学方法的探讨与创新上，放在引导学生转变学习方式上。在教案编写时可以细心设计教学过程的某些重点环节，精备每个序列或单元中具有典型性的内容，形成并展示个人的教学特色。（精备的内容要在教案上端标示“精备”字样） 对老师层次划分与不同要求，各校可依据本校老师实际状况而定。 对身兼多年级、多学科的老师，学校可依据总体工作支配和老师主攻方向，有侧重点的选择某些学科和年级备详案，其它可备简案，但备简案的年级或学科中要求有肯定数量的详案。 （2）教案形式 教案的形式应取决于学科特点，取决于详细的教学内容以及老师的教学阅历与特性，不必整齐划一。老师还可以把教案与教材结合运用，提倡老师在教材上圈点批注，写夹页式教案。教案模式多样化应有利于教案的实际应用与创新。 （3）资源共享 备课时，应留意刚好汲取新的教学信息，优化教学过程。特殊是青年老师，可参考优秀教案，完善自己的备课思路，要留意学习与借鉴，但切忌照搬照抄。条件允许的学校要充分发挥年级组、教研组的作用，实行集体备课与个人备课相结合的方法。可以在深化分析每个单元（或每个系列）教材的基础上，依据老师的自身优势，确定每个人的主攻方向和备课重点，而后通过集体研讨，达到教案的整体优化和资源共享。 （4）保证时间 教学是学校的中心工作，提高教学质量，必需保证备课时间的专用，不要舍本逐末，侵扰正常备课乃至教学的其他环节。 三.学生作业要求 1.作业的功能 （1）巩固和检查功能：侧重基础学问和基本技能，重在对课本学问、技能的巩固。 （2）深化和提高功能：侧重过程与方法，目的在于促进学问的形成和实力的发展。 （3）体验和发展功能：侧重与学问、实力、情感、看法及价值观的整合，重在体验和实践。 2.布置作业的原则 （1）在内容上突出开放性和探究性。除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有肯定的思索性、实践性和探究性，作业的答案要有肯定的迁移性、开放性甚至不确定性。 （2）在容量上考虑量力性和差异性。既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对学有余力或有特殊爱好的学生可以设计不同形式的作业。 （3）在形式上，体现新奇性和多样性。要变更单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、试验、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。 （4）在批阅上，重视过程性和激励性。老师可以供应机会，让学生参加到作业评判的过程中来。在评判结果上，要尽量运用激励语言，爱护学生的自尊心和进一步学习的主动性。 3.作业的类型 （1）巩固性作业：以巩固教学效果最佳值为数量标准，避开数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复。 （2）比较性作业：把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、选择、推断，完成对所学学问的检验与考查，在比较中驾驭学问形成实力。 （3）归纳性作业：把所学学问按肯定的系统进行分类归纳，可以起到新旧联系，扩展学问面，找出学问内部联系的作用。 （4）思索性作业：意在熬炼学生的思索实力，不须要笔答。 （5）创建性作业：让学生运用所学学问，结合自己的相识、体验、阅历进行创建。 （6）实践性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培育操作与运用的实力。 4.学科作业的基本要求 （1）原则上，品德、科学和综合实践活动课，不留书面作业。可以在课堂教学基础上，布置一些操作、试验、调查、体验、感悟性作业，以培育学生酷爱学习、酷爱科学、留心社会、服务社会、服务他人的情感看法。 （2）语文、数学、英语学科要有书面作业，任课老师在作业设计与布置中要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，留意多样性和层次性，以满意不同层次学生的须要。 -语文作业要变更单一的只抄生字、词语和造句的呆板模式，把朗读、口语交际、练笔有机结合，让学生在视察、尝试、实践中学习阅读、写作和口语交际。可不必强调课课有、人人有书面作业。 大小作文的习作内容，可以参考课后练习和练一练的题目要求。也可以因人、因地、因季节、因本班实际合理调整。每学期大作文篇，视察实践性习作必需提前布置，给学生充分的视察、实践、思索、构思的时间，力求削减作业的盲目性。小作文不低于篇，以片段练习为主，习作内容可以和阅读教学有机结合，可以通过语文课堂作业形式布置（不单设小作文备课）提倡老师尽可能全部批阅，随时讲评，为提高学生习作水平打好基础。 -数学作业要体现“数量要适，形式要活，针对性要强”的原则，避开机械、单 一、重复无效的劳动。除书面作业外，还可以设计一些让学生动口、动手、动脑的调查、统计、操作实践性作业。可不必强调每天有、人人有作业。 -英语作业可分为书面、口语或听力等不同形式，要留意把作业与学生爱好和实际须要相结合。书面作业每课支配一次即可，以会抄写字母、句子为准（一年级不留书面作业）；口头作业要突出交际性，敏捷性，老师可同时支配个人背诵、合作表演、创编对话等不同形式供学生自由选择；听力作业可依据实际条件自行支配。 （3）各学科老师要留意对作业效果的刚好批改和反馈。对非书面作业要通过多种形式进行检查评判，在作业评判的过程中，老师是主体，学生也应当是主体，老师应供应机会让学生参加到作业评判的过程中来。 语文老师对于学生的作文批改可以因班级人数而定，每次精批数量由学校自行支配。老师要针对每个学生习作内容的详细状况进行旁批和总评。要把真情注入学生的心田。评语忌套话、大话、空话。此外，老师要留意引导学生学会看评语，学会按老师指导修改作文。尝试把某一段或某一句话的修改写在下面。提倡老师对不同学生的作文进行面批。同样，老师在面批后，对学生作文的某一句话或某一段话提出改进看法，学生应在后面进行改写。对其他学生的作文老师要阅读式批阅，以便了解学生习作的总体质量水平，便于作文讲评和再指导。 （4）作业书写格式及相关批改要求，各校可参照教研室对作业处理的基本要求去做，也可以自行支配，以促进学生三维目标的发展为宜。 教学环节基本要求 教学环节基本要求专题 课堂教学环节基本要求 教案主要环节基本要求 教学过程各个环节的基本要求 概论课 实践环节基本要求(上) 4.2 基本要求技术基本要求 教学设计基本要求 教学设计基本要求 教学设计基本要求 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页