校本研修促进教师专业成长总结课件.ppt

校本研修促进教校本研修促进教师专业发展师专业发展宁乡教师进修学校宁乡教师进修学校 黄琼黄琼评委们说：评委们说：局长说：局长说：我说：我说：为什么要开展校本研修为什么要开展校本研修1.1.人数多。如何解决全县人数多。如何解决全县75157515名初中中小学名初中中小学教师全员培训。教师全员培训。2.2.经费少。经费少。3.3.学时增。教师培训课时量大幅增加至学时增。教师培训课时量大幅增加至360360学学时。时。4.4.没保障。国家尚未出台有关教师终生学习没保障。国家尚未出台有关教师终生学习政策法规。政策法规。5.5.很辛苦。工学矛盾突出，教师家庭社会责很辛苦。工学矛盾突出，教师家庭社会责任重大。任重大。6.6.不实用。教非所用，用非所教。不实用。教非所用，用非所教。7.7.教法旧。单项灌输，没有选择。教法旧。单项灌输，没有选择。 院校培训院校培训 校本研修校本研修实施实施 自上而下自上而下 自下而上自下而上培训者培训者 专业人员专业人员 专家、校长、专家、校长、 教师、学生教师、学生 对象对象 部分教师部分教师 全员全员组织组织 脱产、离岗脱产、离岗 结合工作进程进行结合工作进程进行地点地点 专门机构专门机构 学校学校内容内容 以知识为中心以知识为中心 以问题为中心以问题为中心培训培训 面授、讲座面授、讲座 自修、反思、交流自修、反思、交流学习学习 接受性学习接受性学习 研究性学习研究性学习关注点关注点 理论理论 实践智慧实践智慧评价评价 考试成绩考试成绩 教师的观念提升教师的观念提升 与行为改变与行为改变 “我不是你的老师，只是你的我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们的前方。向我们的前方。” 萧伯纳萧伯纳 也不要拒绝理论也不要拒绝理论不要期待不要期待内容结构内容结构u校本研修概说校本研修概说( (概念、内容概念、内容) )u校本研修的方式与途径校本研修的方式与途径u校本研修的组织与策划校本研修的组织与策划第一讲第一讲 校本研修概说校本研修概说基本概念基本概念1基本内涵基本内涵2基本原则基本原则3基本内容基本内容4第一节第一节 基本概念基本概念u什么是校本什么是校本“以校为本以校为本” 在学校中在学校中学校自身的问题，要学校自身的问题，要由学校的人来解决，要经由学校校长、由学校的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，形成的教师的共同探讨、分析来解决，形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。解决问题的方案要在学校中加以实施。 为了学校为了学校要以改进学校实践、要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，以提升解决学校所面临的问题为指向，以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。学校的办学水平及教育教学质量为目标。 基于学校基于学校从学校实际出发，挖从学校实际出发，挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放掘学校潜力，开发利用学校资源，释放学校生命活力。学校生命活力。相关概念相关概念u校本培训校本培训u校本教研校本教研u校本科研校本科研u校本课程校本课程“研” 研究就是利用思想和行动结合起来的力量让自己的教育生活变得舒适和美好。研究获得新工具、新方法、新思想。研究获得新工具、新方法、新思想。案例案例画家乡画家乡“修”=“修养”“修以期其精美，养以求其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶。”u修养的目的：精美和充足u修养的方法：切磋琢磨和涵育熏陶教研教研研修研修促进专业成长促进专业成长培训培训解决教学问题解决教学问题u校本研修校本研修 校本研修是在教育行政部门领导下，校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学习目标、内容、方式，由学校组织实学校组织实施施，以，以解决教育教学实际问题解决教育教学实际问题，全面提，全面提高教师专业水平为目标的一种高教师专业水平为目标的一种教师学习教师学习方式。方式。 u校本研修与校本教研、校本培训区校本研修与校本教研、校本培训区别别 u目标不同目标不同 u主体不同主体不同u内容不同内容不同u方式不同方式不同 第二节第二节 基本内涵基本内涵u 一、内涵一、内涵 校本研修是在校本培训、校本教研的基础校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的上发展起来的。“研修研修”整合了培训和教研两整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。教师的教学质量与生命质量得到共同提高。 u 二、基本要素二、基本要素 教师个人、教师群体、专业研究教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修人员是校本研修三个核心要素三个核心要素，它们，它们构成了校本研修的三位一体的关系。构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下可，具体表现为以下三种行为三种行为：实践：实践反思、同伴互助、专业引领。反思、同伴互助、专业引领。 要素与行为之间的对应关系。要素与行为之间的对应关系。 u一、全员性原则一、全员性原则 u二、针对性原则二、针对性原则u三、实效性原则三、实效性原则u四、主体性原则四、主体性原则u五、专业性原则五、专业性原则u六、团队性原则六、团队性原则第三节第三节 基本原则基本原则高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展1. 以熟悉教材为自己的工作重点，备以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的大部分时间。这是教课花去自己的大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。师第一次专业成长最基础的内容。2.以对教学的基本步骤与方法的掌握以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点，热衷于学习新方法。这是为热点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。教师第一次专业成长最重要的内容。3.明显感觉到自己与工作同伴的差距，明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合作的强烈愿望，渴望获有与同伴合作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好评。得同伴和校长的认同与好评。4.以追求学生的考试成绩为最终目的，以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。围绕提高学生的考试成绩开展工作。1.原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。为重要的生活内容和工作内容。分析：新视野下的新世界。分析：新视野下的新世界。2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。外扩展。分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来新视野。新视野。 一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。 一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。 某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。调查情况第一次发展第二次发展听课评课听课评课非常有效非常有效无效无效开公开课开公开课非常有效非常有效无效无效集体备课集体备课非常有效非常有效无效无效在校内师徒结对在校内师徒结对非常有效非常有效无效无效到大学或教育学院脱产学习到大学或教育学院脱产学习一般有效一般有效一般有效一般有效读书、学习读书、学习无效无效非常有效非常有效参加由专家组织的课案研讨参加由专家组织的课案研讨无效无效非常有效非常有效教学反思教学反思一般有效一般有效非常有效非常有效听专家报告听专家报告一般有效一般有效非常有效非常有效由专家个别指导由专家个别指导一般有效一般有效非常有效非常有效撰写论著撰写论著无效无效非常有效非常有效参加校外学术组织参加校外学术组织无效无效非常有效非常有效开展课题研究开展课题研究无效无效非常有效非常有效参加名师工作室的培训参加名师工作室的培训无效无效非常有效非常有效撰写教师个人博客撰写教师个人博客一般有效一般有效一般有效一般有效制定个人发展规划制定个人发展规划一般有效一般有效一般有效一般有效参加校内外教辅材料的编写参加校内外教辅材料的编写无效无效非常有效非常有效参加教学管理活动参加教学管理活动无效无效非常有效非常有效 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） （顾泠沅，（顾泠沅，20012001） 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）节、问题、解读）第四节第四节 基本内容基本内容融工作、学习、研究为一体，融工作、学习、研究为一体，涵盖教师专业发展的三个维度涵盖教师专业发展的三个维度即专业情意（专业理念与师德）、即专业情意（专业理念与师德）、专业知识、专业能力专业知识、专业能力 个人观点个人观点知识、能力、智慧，德是基础。知识、能力、智慧，德是基础。 内容一内容一 专业理念与师德专业理念与师德u( (一一) )教育政策法规：教育政策法规：教师法教师法、义义务教育法务教育法、未成年人保护法未成年人保护法等，等，树立依法执教的观念。树立依法执教的观念。u( (二二) )教师职业道德：教师职业道德：中小学教师职业中小学教师职业道德规范道德规范，优秀教师典型事迹。，优秀教师典型事迹。u( (三三) )身心健康：调整心态，文体相娱，身心健康：调整心态，文体相娱，保持健康向上的身心状态，追求职业幸保持健康向上的身心状态，追求职业幸福。福。 一、培养专业理念与师德一、培养专业理念与师德案例：新教师培训：案例：新教师培训： 资深教师培训：资深教师培训： 学校师德培训：学校师德培训：u 案例2：一位老师在数学课上讲一位老师在数学课上讲“两点之间直线最短两点之间直线最短”这一公理时，有个学这一公理时，有个学生始终不知道为什么生始终不知道为什么“两点之间直线最短两点之间直线最短”，并刨根问底地追问老，并刨根问底地追问老师。这位老师急了就给学生举了一个通俗易懂的例子：师。这位老师急了就给学生举了一个通俗易懂的例子：“你站在你站在一个正方形田埂的一角上，一条狗站在你的对角线上，你手中拿一一个正方形田埂的一角上，一条狗站在你的对角线上，你手中拿一个肉包子唤狗，狗是沿对角线直接从田中间跑过来呢，还是绕田埂个肉包子唤狗，狗是沿对角线直接从田中间跑过来呢，还是绕田埂跑过来跑过来?”u 案例2：狗都知道老师听后，讥笑着说：老师听后，讥笑着说：“连狗都知道两点之间直线最短，连狗都知道两点之间直线最短，你怎么就不知道呢你怎么就不知道呢?”?”全班学生一时哑然。全班学生一时哑然。 案例思考：u 这位教师的语言会对学生带来什么影响？这位教师的语言会对学生带来什么影响？u 在课堂教学中对与教师的话语应有哪些要求？在课堂教学中对与教师的话语应有哪些要求？理论补给：u具备良好的语言修养是优秀教师的基本素质。具备良好的语言修养是优秀教师的基本素质。u教育力量首先在于教师的个性，其中重要的一个因素便是教教育力量首先在于教师的个性，其中重要的一个因素便是教师高度的语言修养。师高度的语言修养。u 蒙田对教师教学话语也提出了与之相适应的要求，要求教师蒙田对教师教学话语也提出了与之相适应的要求，要求教师在课堂中所使用的教学话语应该是自然、平易、简洁、紧凑在课堂中所使用的教学话语应该是自然、平易、简洁、紧凑、有表现力、有实质的语言，而不应该是矫揉造作的语言，、有表现力、有实质的语言，而不应该是矫揉造作的语言，以避免对学生造成不良的影响。以避免对学生造成不良的影响。u夸美纽斯认为教师教学话语：首先，每一条规则都应当用最夸美纽斯认为教师教学话语：首先，每一条规则都应当用最简短最清晰的字句表达出来，每一条规则应有较多的例证；简短最清晰的字句表达出来，每一条规则应有较多的例证；其次，教学话语应是学生能听懂的语言；最后，教师不仅应其次，教学话语应是学生能听懂的语言；最后，教师不仅应说明事物的性质，更应该说明事物的原因。这样才能使学生说明事物的性质，更应该说明事物的原因。这样才能使学生彻底地了解事物。彻底地了解事物。 案例点评： 案例中这位老师谩骂讥讽，不仅侮辱了学生，也丢失了自己的人格而案例中这位老师谩骂讥讽，不仅侮辱了学生，也丢失了自己的人格而这位学生因此失去了学数学的兴趣。这个案例说明在课堂教学过程中，这位学生因此失去了学数学的兴趣。这个案例说明在课堂教学过程中，教师口语中或肢体上所出现的某些不符合教育原则的教学话语会给学生造教师口语中或肢体上所出现的某些不符合教育原则的教学话语会给学生造成严重的后果。教学话语是教师用于课堂教学的一种在课堂教学中传递某成严重的后果。教学话语是教师用于课堂教学的一种在课堂教学中传递某种知识、信息与技能的话语是牵涉教育内容授受和维持某种课堂秩序的种知识、信息与技能的话语是牵涉教育内容授受和维持某种课堂秩序的话语。话语。 在教育教学实践中，往往会出现如案例中那样的不符合教育原则的教在教育教学实践中，往往会出现如案例中那样的不符合教育原则的教学话语，教师为了维持上课秩序，而对略有小动作的学生恶言相向，或者学话语，教师为了维持上课秩序，而对略有小动作的学生恶言相向，或者因为某个学生的回答不符合自己的标准而对其进行冷嘲热讽。案例中的学因为某个学生的回答不符合自己的标准而对其进行冷嘲热讽。案例中的学生由于一时不明白为何生由于一时不明白为何“两点之间直线最短两点之间直线最短”，并向老师刨根问底地提问，并向老师刨根问底地提问，而他的提问一时妨碍了教学的进程，引来了老师的不满，当学生回答出而他的提问一时妨碍了教学的进程，引来了老师的不满，当学生回答出“当然是从田中间直接跑过来呀当然是从田中间直接跑过来呀”，教师的引导本来已经收到了效果，学，教师的引导本来已经收到了效果，学生得到了启发，但其后的言语却深深地伤害到了学生的自尊也降低了自生得到了启发，但其后的言语却深深地伤害到了学生的自尊也降低了自己的人格。如果当时能适可而止，那么情况也许会截然相反了。己的人格。如果当时能适可而止，那么情况也许会截然相反了。 案例3： 材料1：看谁吃亏 某老师走进课堂，见黑板没擦非常生气于是就采取了一个“制裁”学生的办法：你们不是不擦黑板吗！那好，我就在黑板的字里行间进行板书，看谁吃亏!材料2：静坐 某老师上课，听到教室里很乱推门进屋，又见几个学生未及时起立很生气，于是顺手拽过一条凳子坐了下来，一言不发。学生见老师如此也一个一个慢慢地坐下了。就这样师生静静地坐了一节课。 案例3： 材料3：备课本被撕烂后 一天我放在讲桌上的备课本竟然被人撕烂了两张。我火冒三丈知情人立即“揭发”出撕本子的人。我一看那个学生，心里“咯噔”一下，愣了。我思虑良久，对全班同学说：“我先向大家做个检讨，我撕了他一个本子，而他只撕了我两张纸，说明他还是给老师面子的，他比我好：”教室里静静的，几十双眼睛一眨不眨地望着我。第二天早上，在我的办公桌上端端正正地放着一个和我的备课本差不多大的一个新本子。 案例思考：u 你认为材料你认为材料1 1、2 2中所反映的是一种什么样的师生关中所反映的是一种什么样的师生关系系? ?u 对材料对材料3 3中所反映的又是一种什么样的师生关系？中所反映的又是一种什么样的师生关系？u 你认为教师是严厉一点儿好，还是温和一点儿好？你认为教师是严厉一点儿好，还是温和一点儿好？理论补给： 影响师生关系的因素：影响师生关系的因素：1.1.教师方面教师方面2.2.学生方面学生方面 3.3.环境方面环境方面 良好师生关系的基本特征良好师生关系的基本特征1 1尊师爱生，相互配合尊师爱生，相互配合2 2民主平等，和谐亲密民主平等，和谐亲密3.3. 共享共创，教学相长共享共创，教学相长 良好师生关系建立的基本策略良好师生关系建立的基本策略1.1. 了解和研究学生了解和研究学生2.2. 树立正确的学生观树立正确的学生观3.3. 热爱、尊重学生，公平对待学生热爱、尊重学生，公平对待学生4.4. 主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往5.5. 努力提高自我修养，健全人格努力提高自我修养，健全人格 案例点评：u上述三个材料之间形成了鲜明的对比。在前面的两个例子中上述三个材料之间形成了鲜明的对比。在前面的两个例子中，教师对于学生的，教师对于学生的“不敬不敬”行为表现得近乎行为表现得近乎“愤怒愤怒”，并将，并将这种愤怒转化为这种愤怒转化为“罢课罢课”的行为间接地对学生进行惩罚。而的行为间接地对学生进行惩罚。而在第三个例子中，教师在发现备课本被撕之后，并没有直接在第三个例子中，教师在发现备课本被撕之后，并没有直接训斥犯错的学生，而是首先进行了自我检讨，让学生自己领训斥犯错的学生，而是首先进行了自我检讨，让学生自己领会到错误之处。相比之下，两者体现出的是两种截然不同的会到错误之处。相比之下，两者体现出的是两种截然不同的教育教学观念。教育教学观念。u 首先，体现了教师对学生的尊重程度。中小学的学生虽然首先，体现了教师对学生的尊重程度。中小学的学生虽然尚未成熟，所得知识较少，但同样是一个独立的社会个体，尚未成熟，所得知识较少，但同样是一个独立的社会个体，学生和教师在人格上应该是平等的。所以，教师在教育教学学生和教师在人格上应该是平等的。所以，教师在教育教学中应该尊重学生，尊重学生的独立人格。中应该尊重学生，尊重学生的独立人格。案例点评：u其次，体现了教育中的情感价值。情感价值是教育中长期被其次，体现了教育中的情感价值。情感价值是教育中长期被忽视的领域。在前两个案例中，教师面对学生的行为，只是忽视的领域。在前两个案例中，教师面对学生的行为，只是一味地采取一味地采取“惩罚惩罚”的措施。结果便是，学生可能不会再造的措施。结果便是，学生可能不会再造成同样的过失成同样的过失( (甚至不能称之为甚至不能称之为“错误错误”) )。但他们只是迫于。但他们只是迫于教师的处罚，而非真正认识到自己行为中的不当之处，也许教师的处罚，而非真正认识到自己行为中的不当之处，也许会出现更糟糕的情况，即学生对于这位教师产生抵触的情绪会出现更糟糕的情况，即学生对于这位教师产生抵触的情绪，甚至采取报复的行为。相反，在后一个案例中教师面对，甚至采取报复的行为。相反，在后一个案例中教师面对学生的反抗，从情感的角度出发，做自我检讨，保护了孩子学生的反抗，从情感的角度出发，做自我检讨，保护了孩子的自尊心，并用自己的人格、宽大的胸怀感化学生，给予其的自尊心，并用自己的人格、宽大的胸怀感化学生，给予其自我反思和改正的时间。教师伟大的人格魅力可见一斑。自我反思和改正的时间。教师伟大的人格魅力可见一斑。u教师知识的结构 本体性知识 （教什么） 条件性知识（怎么教) 实践性知识（怎么做） 拓展性知识 二、专业知识二、专业知识案例：教师业务考试 知识更新；变化的学习方式；桶说，河说，泉说专业知识是教师专业成长的基础专业知识是教师专业成长的基础。“学者未必学者未必为良师，良师必定为学者为良师，良师必定为学者”。怎么做？怎么做？教师读书教师读书教材解读（教材解读（刷子李刷子李 厚厚- -薄，繁薄，繁- -简）简）教育技术达标教育技术达标案例评析、经验分享案例评析、经验分享 u享受读书，丰富底蕴享受读书，丰富底蕴 u1 1为什么要读书为什么要读书? ?第一，读书是人类特有的最普第一，读书是人类特有的最普遍最持久的学习方式。第二，阅读能力是一切学遍最持久的学习方式。第二，阅读能力是一切学习能力的核心。第三，阅读是一个人精神成长的习能力的核心。第三，阅读是一个人精神成长的重要途径。第四，阅读是教师专业成长的必由之重要途径。第四，阅读是教师专业成长的必由之路。路。u2 2读什么书读什么书? ? 首先是经典之书，其次是一般的读物。首先是经典之书，其次是一般的读物。“取法取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”能读能读懂经典，最好不读二手的懂经典，最好不读二手的“解读解读”之类读物。曾之类读物。曾国藩对儿子说：国藩对儿子说：“买书不可不多，而看书不可不买书不可不多，而看书不可不知所择。知所择。”“”“最好之书则要熟读深思，精考精通，最好之书则要熟读深思，精考精通，略作札记，以志所得，以著所疑。略作札记，以志所得，以著所疑。” 读书是中国人同世界的重要差距，日本人均读书18本/年，美国人均读书25本/年，瑞典人均读书52本/年，而我们呢，人均读书只有4.6本/年。 u教育经典类：教育经典类：如：如：给教师的一百条建议给教师的一百条建议、德国教师培养指南德国教师培养指南、童年的秘密童年的秘密、蒙蒙台梭利幼儿教育方法台梭利幼儿教育方法、夏山学校夏山学校、卡尔卡尔威特的教育威特的教育、陶行知教育文集陶行知教育文集等。等。u教育随笔、案例、手记类：教育随笔、案例、手记类：爱心与教育爱心与教育、教有所思教有所思、给我一个班，我就心满意足给我一个班，我就心满意足了了、心平气和的一年级心平气和的一年级、班主任兵法班主任兵法、学生第二学生第二、中国最佳教育随笔中国最佳教育随笔等。等。u心理类：心理类：如如儿童心理学儿童心理学皮亚杰、皮亚杰、精神分析精神分析引论引论弗洛伊德、弗洛伊德、动机与人格动机与人格马斯洛、马斯洛、多多元智能元智能加德纳、加德纳、人性的弱点人性的弱点卡耐基、卡耐基、教教育中的心理效应育中的心理效应刘儒德等。刘儒德等。 u励志类：励志类：如如论语论语、孟子孟子、细节决定成细节决定成败败、责任重于能力责任重于能力等。等。u学科类：学科类：如学科的经典书如学科的经典书( (经典要重读经典要重读) )；学科史；学科史；工具书工具书( (备用查询的，如字典、词典、手册、百科备用查询的，如字典、词典、手册、百科全书、书目、索引、文摘、年表、地图等全书、书目、索引、文摘、年表、地图等) )；资料；资料书等。书等。u人文类：人文类：看似与教育无关的大量阅读看似与教育无关的大量阅读“闲书闲书”、“杂书杂书”，它也会使我们悟出许多教育的原理；，它也会使我们悟出许多教育的原理；文学名著：泰戈尔文学名著：泰戈尔吉檀迦利吉檀迦利、梭罗、梭罗瓦尔登瓦尔登湖湖、蒙田随笔蒙田随笔、卢梭、卢梭忏悔录忏悔录、王国维、王国维人间词话人间词话、傅雷家书傅雷家书；儿童文学：；儿童文学：逃逃家小兔家小兔、大头儿子小头爸爸大头儿子小头爸爸小布头奇遇小布头奇遇记记等。等。 有书可读；有书可读；激发兴趣，形成氛围。激发兴趣，形成氛围。三、专业能力三、专业能力 u( (一一) )教学设计能力：教学设计能力：主要包括课程标准解主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。新教学设计等方面的能力。u( (二二) )教学实施能力：教学实施能力：主要包括创设情境、指导主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。u( (三三) )教学评价能力：教学评价能力：主要包括对学生的过程性主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。课等方面的能力。 四、校本研修的基本领域四、校本研修的基本领域 A.A.基于课堂教学的研修基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听集体备课；示范观摩；听课评课；同课异构；一课两上；案例分析等。课评课；同课异构；一课两上；案例分析等。 B.B.基于专家指导的研修基于专家指导的研修：专题讲座；案例点评专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。 C.C.基于同伴互助的研修基于同伴互助的研修：以老带新；结对互助以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。 D.D.基于校际合作的研修基于校际合作的研修：对口支教；影子培训对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。 E.E.基于专业发展的研修基于专业发展的研修：实践反思；技能训练实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。 F.F.基于网络平台的研修基于网络平台的研修：校园网站、专题论坛校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；、主题空间；博客写作；QQQQ群交流等。群交流等。第二讲第二讲 校本研修的方式与途径校本研修的方式与途径第一节第一节 实践反思实践反思1第二节第二节 同伴互助同伴互助2第三节第三节 专业引领专业引领3412 实践反思、同实践反思、同伴互助、专家引伴互助、专家引领是校本研修的领是校本研修的三个核心要素，三个核心要素，也是开展校本研也是开展校本研修的三种基本力修的三种基本力量。量。要素要素同伴同伴互助互助实践实践反思反思专家专家引领引领有效研修的路径和方法A老师老师B老师老师N老师老师基于现实困难和未来发展提出研修问题基于现实困难和未来发展提出研修问题研修问题研修问题A研修问题研修问题B研修问题研修问题N研修问题的甄别、整合、选择研修问题的甄别、整合、选择研修团队研修团队A研修团队研修团队B研修团队研修团队C研修一体：反思经验、理论学习、专业引领、实践验证研修一体：反思经验、理论学习、专业引领、实践验证研修成果的分享、交流与提升研修成果的分享、交流与提升第一节第一节 实践反思实践反思【美美】理查德理查德波斯纳教师成长的公式：波斯纳教师成长的公式：成长成长= =经验经验+ +反思反思 什么是反思？什么是反思？ 我们的老师会不会反思？我们的老师会不会反思？ 实践反思需要我们做点什么？实践反思需要我们做点什么？ 反思是教师对其经历的教育事件及反思是教师对其经历的教育事件及其反映的教育观念与教育行为的重新认其反映的教育观念与教育行为的重新认识。识。 教育观念解决应当怎样想的问题，教育观念解决应当怎样想的问题，行为解决具体怎样做的问题。行为解决具体怎样做的问题。 实践实践+ +反思反思= =真知真知 u你为什么要把我的话当耳旁风？VSu我讲的话他为什么会当耳旁风？坐井观天u青蛙坐在井里，一只小鸟飞过来，落在井沿上。青蛙坐在井里，一只小鸟飞过来，落在井沿上。u青蛙问小鸟：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？你从哪儿来呀？”u小鸟回答说：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。找点水喝。”u青蛙说：青蛙说：“朋友，别说大话了朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞天不过井口那么大，还用飞那么远吗？那么远吗？”u小鸟说：小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪你弄错了。天无边无际，大得很哪!”u青蛙笑了，说：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。我不会弄错的。”u小鸟也笑了，说：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。来看一看吧。”反思的可能与条件：“天不过井口那么天不过井口那么大大”是不是青蛙的是不是青蛙的经验？经验？青蛙如何实现经验青蛙如何实现经验的改造？的改造？条件一：需要条件一：需要“小小鸟鸟”的提醒的提醒教师自我实践反思可以从以下几个方面开展：教师自我实践反思可以从以下几个方面开展： 反思性教学反思性教学 行动研究行动研究 修炼技能修炼技能 教育叙事教育叙事u反思的内容反思的内容 教师的实践反思在内容上包括教师的实践反思在内容上包括教学观念、教教学观念、教学行为、教学效果学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。克服被动性、盲目性。 总之，反思总是指向教师自我的，教师既是总之，反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究主体，教师反思的过程，研究的对象，又是研究主体，教师反思的过程，是将是将“学会教学会教”与与“学会学学会学”统一起来，努力提统一起来，努力提升教学行为的科学性。升教学行为的科学性。 u 1.1.对教学主体合理性的反思。教学主体是教学实践中确对教学主体合理性的反思。教学主体是教学实践中确证了自己主体地位的人。按照教学实践合理性的要求，教证了自己主体地位的人。按照教学实践合理性的要求，教学主体合理性具体表现为教学主体行为合目的性和合规律学主体合理性具体表现为教学主体行为合目的性和合规律性的统一。它既可以通过教学主体与物的关系来反映，也性的统一。它既可以通过教学主体与物的关系来反映，也或以借助教学主体之间的关系来体现。或以借助教学主体之间的关系来体现。u 2.2.对教学目的合理性的反思。反思教学目的合理性主对教学目的合理性的反思。反思教学目的合理性主要在两个方面：一是反思教学目的本身是否反映了时代与要在两个方面：一是反思教学目的本身是否反映了时代与社会及教学人员的要求，是否符合客观规律，如是否正确社会及教学人员的要求，是否符合客观规律，如是否正确处理了物质条件的关系；二是反思教学目的合理性是怎样处理了物质条件的关系；二是反思教学目的合理性是怎样实现的。实现的。u 3.3.对教学工具合理性的反思。教学工具包括理论工具对教学工具合理性的反思。教学工具包括理论工具与实践工具。理论工具是以概念、判断、推理等形式表达与实践工具。理论工具是以概念、判断、推理等形式表达的理性认识的结果的理性认识的结果( (即理论即理论) )。实践工具同样是理性认识的。实践工具同样是理性认识的结晶，但通常以物质和精神综合的形式表现，包括教学内结晶，但通常以物质和精神综合的形式表现，包括教学内容、形式、途径、方法等。容、形式、途径、方法等。 u什么时间反思什么时间反思u 1 1课前反思。它指向未来教学，是对过去的经验进行课前反思。它指向未来教学，是对过去的经验进行反思，它使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。反思反思，它使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。反思内容包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水内容包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。u 2 2课中反思。它指向于当前教学，是对教学过程本身课中反思。它指向于当前教学，是对教学过程本身的反思。反思内容包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的反思。反思内容包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能运用、师生互动、时间安的接受状况、课堂管理、教学技能运用、师生互动、时间安排等。排等。u 3 3课后反思。它指向于过去的教学，是对教学法经验课后反思。它指向于过去的教学，是对教学法经验和教学结果的反思。反思内容包括对学生的表现和发展进行和教学结果的反思。反思内容包括对学生的表现和发展进行评估，对教学成功与失败进行分析。评估，对教学成功与失败进行分析。 我讲清我讲清楚了吗？楚了吗？u反思性教学的方法反思性教学的方法u 1.1.课后备课。课后备课。即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向与措信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向与措施。施。 u 2.2.写反思日记。写反思日记。即每天的教学工作结束后，写下自己的经验，即每天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。 u 3.3.观摩与分析。观摩与分析。即教师相互观摩彼此的课，并对观察到的情即教师相互观摩彼此的课，并对观察到的情境进行描述和互相交流。境进行描述和互相交流。 u 4.4.职业发展。职业发展。即教学研讨会，这是学校利用反思的方法支持、即教学研讨会，这是学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式。促进教师发展的一种方式。 u 5.5.开展行动研究。开展行动研究。教学行动研究有利于增强教师的反思意识，教学行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师“学会教学学会教学”。 若干误区与经验提示若干误区与经验提示主要问题主要问题 未能摆进自我（包括自觉地对自我经验的省察、对原有未能摆进自我（包括自觉地对自我经验的省察、对原有行为的挑战，在发现自我、调整自我中学习）行为的挑战，在发现自我、调整自我中学习） 未关注与课改理念的差距（满足于旧有认识，缺乏对前未关注与课改理念的差距（满足于旧有认识，缺乏对前进方向的热切关注，甚至经反思而倒退）进方向的热切关注，甚至经反思而倒退） 未关注学生的实际获得与成长（主要指教学理想与现实未关注学生的实际获得与成长（主要指教学理想与现实的不断接近，最终由学生成长作检验）的不断接近，最终由学生成长作检验）怎样组织研修活动引导教师反思？怎样组织研修活动引导教师反思？案例：案例：寻找课堂成败的特征寻找课堂成败的特征录像课照镜子录像课照镜子录音聆听自己的声音录音聆听自己的声音微格型教研活动设计微格型教研活动设计 案例案例 主题主题:课堂提问课堂提问中的曲问中的曲问u 活动时间活动时间: u 活动内容活动内容: 观摩钱梦龙老师观摩钱梦龙老师愚公移山愚公移山中中“邻人京城氏之孀邻人京城氏之孀妻有遗男，始叱，跳往助之妻有遗男，始叱，跳往助之”教学实录教学实录u 学习实践（上实践课）学习实践（上实践课）u 课后评价课后评价u 活动作业：写一篇体会文章活动作业：写一篇体会文章观摩内容观摩内容u 师师:那么那么,那个遗男有几岁了那个遗男有几岁了?u 生生:七八岁七八岁.u 你是怎么知道的呢你是怎么知道的呢?u 生生:从从”叱叱”字知道字知道.u 师师:噢，叱。这个字很难写，你上黑板写写看。写得很对。噢，叱。这个字很难写，你上黑板写写看。写得很对。 “叱叱”是什是什么意思？么意思？u 生：换牙。换牙时，约七八岁。生：换牙。换牙时，约七八岁。u 师师:对，换牙。你看是什么偏旁。（生答：齿旁）孩子七八岁时开始换牙对，换牙。你看是什么偏旁。（生答：齿旁）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么这个年纪小小的孩子跟。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？u 生：（一时不能解答，七嘴八舌）他