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2022批评也可以是绿色的 学校德育论文指责也可以是绿色的摘要：老师指责学生的目的，是为了帮助他相识错误，改正错误。而不是为了显示自己的高超，随意去挖苦和贬低学生的人格，损伤他的自尊，让学生觉得尴尬、尴尬，甚至是羞辱。老师凶神恶煞起不到教化的效果,只有和风细雨、不吝啬自己的绿色，象春天一样，给大地以潮湿，给空气以芳香，给生活以才智。才能使学生心悦诚服，振作奋进，我们的校内才和谐美妙。关键词：老师 指责 绿色 学生犯错前言：近段时间，常常看到或是听到：某某地方又发生了学生与老师之间的暴力事务，在我们身边也时常发生师生间的冲突。作为一名教化工作者不得不深思：我们的教化出现了什么问题？是我们老师没有把好学生的脉？还是用老眼光看待我们的学生？还是这个社会使我们变得浮躁？有些问题光靠我们老师是不能解决的，但我们可以用我们的爱心、我们的真诚，然后讲究教化教学方法，留意指责的艺术，最至少使我们身边的学生更加健康、欢乐的成长。现就如何善用指责、削减师生间的冲突谈几点看法：一、黑色指责冲突，因你不懂我的心1、什么是黑色指责指责是一种教化方法，它是一种否定性的评价方式，是对孩子的错误、过失、缺点、不良的品德行为提出自己的看法和看法，是教化孩子的一种手段。其目的是要变更孩子的行为，促其健康的成长。有一种指责是黑色的，学生犯错后，老师横眉冷对，而且还施之以阴阳怪气的讽刺挖苦。黑色指责往往使学生觉得尴尬、尴尬，甚至是羞辱，而且还很有可能会使他们在相当一段时间内无法抬起头来走路。或是老师对犯错的学生凶神恶煞地大声呵斥，紧随其后的还可能是不堪忍受的严厉惩处，这种指责给学生留下了一种恐怖的感觉，所以被称为黑色指责。 2、黑色指责产生缘由常常会有老师们或家长说：为什么越指责，孩子越犯错？ 分析起缘由一般是因为我们当时没有冷静的思索，没能限制好自己的心情，或是看法挂帅(形容老师处理学生问题时的一种思路:假如遇到经常顶撞老师、看法强硬的学生，老师出于自尊或是碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切地要压倒学生的气焰，打掉他的恶劣看法。)而导致对孩子出言过激，损害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。现实生活中这样的例子许多，不管是家长还是老师，当我们与孩子之间发生冲突的时候，值得反思的是我们自己，分析缘由有：（1）对孩子不了解，指责过程简洁老师对指责的目的缺乏正确的相识，认为指责只是指出学生的错误就可以了，对如何在指责过程中选择最有效的方法变更孩子的行为缺乏思索；老师在指责时心情限制力差，缺乏耐性，使得指责过程过于简洁粗暴；指责技能缺乏而伤了孩子的自尊等。（2）指责没有针对性老师指责时只是看到了孩子行为的表面现象，没有真正的了解、分析具体状况，导致指责没有针对性，使得教化没有对症下药，起不到效果；指责时借题发挥、节外生枝；指责时没有很好的运专心理学、教化学的理论指导；指责时没有考虑指责对象的个体差异，没有考虑指责的场合、时机；或是指责时盛气凌人，不给自己和学生台阶下，造成不行整理的局面等。二、绿色指责和谐，缘于心与心的沟通1、关注过程，学会宽容指责有着与孩子沟通、告诫孩子、塑造孩子的作用。指责过程一般包括：说出评价、提出要求、给出建议、作出惩处和赐予嘉奖等内容。当孩子出现了有违规则或不按指令要求行动时，我们是否对孩子提出规则、要求或重复规则、要求了呢？告知孩子应当怎么做，而不该那样做了吗？当孩子出现攻击性、破坏性或危急性行为时，你说出评价了吗？告知孩子这样做是对还是错了吗？还是劈头盖脸就是一顿臭骂，依自己的心情为所欲为。前些天听到：这是你写的？写点什么呀，只见某老师指着一学生特别严厉说到（旁边站着两学生）；那不是我干的，是他干的。学生很委屈；说你还顶嘴；真的不是我干的；我亲眼望见，你还嘴硬，真是无法无天，就说你怎么了；你冤枉人！你是老师有什么了不得！老子今日不读了；说着就往外冲。明显老师对学生不是很了解，看法挂帅导致了冲突的激化。宽容是绿色指责的法宝，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无穷无尽的大草原一样，让人安逸；宽容就像春天一样，给大地以潮湿，给空气以芳香，给生活以才智。像上面这个例子，只有老师去全面了解状况，然后真诚的向学生致歉，并宽容他的过激行为，进行耐性的引导，使他走出了急躁的怪圈，相识到自身的错误，激发他进行自我调整，自我教化，使师生达到心与心的交融。所以，宽容的师爱可以让我们走入学生的心灵，使其亲其师，信其道。作为一名教化者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最终一次。2、多种方法，绿色指责语言示意指责指责不肯定是正面地干脆地指出学生的错误，这样做简单损害学生的自尊心，加重学生的自卑感，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以运用语言的魅力来示意学生的错误，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。有一回，我听一堂语文课，老师让学生们读小黑板上的句子，推断是否比方句并说明理由，绽开小组探讨。正值大家热情地沟通时，有一名学生眼神游离，明显没有用心，讲课老师看到了，微笑着说：同学们，下面带大家进入才智加油站，补充一句很难推断的句子考考大家：今日，我们班的张某似乎有什么心事，连同学的发言都没听见。老师一说完，大家的眼光立刻转向张某，同学都明白了老师的用意，善意地笑了，并立即推断这个句子不是比方句。此时张某也领悟了老师的示意，难为情地一笑之后便坐直身子，用心地学习了。后半节课，他不但听得仔细，发言也主动了。这次的指责如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深化学生的心田，使其愉悦、主动地依据老师的示意，向老师期望的目标靠拢。这种指责对学生的心理健康发展，对提高其自我教化实力都是极为有利的。表扬式指责我发觉全部孩子心灵深处最剧烈的要求和全部成年人一样，人性中最本质的渴望渴望得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成赏识饥饿。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。我班杨某的作业常常写得很潦草，老师指责也是习以为常。一次，他的作业又像平常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我有意在课上让他站起来，用观赏地语气说：今日，我发觉杨某的作业中有一个字写得很好看，希望你接着努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？他涨红了脸，其次天的作业果真有所好转。我又刚好表扬了他：你们看，他是不是个要求上进的好孩子？我们庆贺他！我信任杨某身上还有很多优点，等待我们大家去发觉。表扬，这个最简洁的赏识方法，成了日后我教化学生的一大法宝。许多时候，孩子怕的不是训斥和埋怨，而是赏识和感动。商讨式指责面对相识及推断实力较强的学生，切忌以居高临下的看法去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应当以恳切、平和的看法，热忱的关怀去帮助和引导他们，适时的并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，看法要隐藏期望，表情要充溢关切，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及订正的方法，使他感到老师的恳切。这种富于建设性、启发性的恰当指责，对孩子来说效果大不一样，这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了爱护。缄默，无声式指责一般来说，指责都要诉诸声音、语调和动作。然而，在肯定场合，教化者有意识地缄默也是一种有效的指责方法。实施这种无声的指责，首先要创建一种惊慌、肃穆的气氛，指责者表情要肃穆，看法要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、肃穆的气氛中感觉到老师的不满和责怪，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到无声胜有声的效果。当然，这种无声的指责方式要留意把握时间的长短，要适可而止，要让学生意识到指责是对自己的关切和爱惜，从而接受指责进而改正错误。3、真诚对待，慎用惩处现在的中学生，从形体上看，已经接近成人了。但是，从心理角度看，他还是个学生，在处理许多问题时候，都简单冲动，意气用事；对是非的推断缺乏理性；自我约束实力弱。即便是一些平常老师眼里的优秀生，也在肯定程度上具备这些特点。这就意味着不管哪一个学生，犯这样那样的错误都是必定的。当学生还没有从心底真正相识自己的过错或过失的时候，严厉的惩处必将摧毁一个学生的自尊心，从而引发逆反心理，给我们自己的教化带来消极的影响。而且，即便你是在不知不觉中通过一个眼神、一个表情、一个动作向学生传达你不满的信息，学生会敏感的感受到，随之而来的不是学生的懊丧和自卑，就是不计后果的与你对抗。那么，是不是说在教化的过程中只要激励、表扬，而不要指责惩处呢？当然不是。教化须要适度惩处。中国青少年探讨中心副主任孙云晓说：没有惩处的教化是不完整的教化，没有惩处的教化是一种虚弱的教化、脆弱的教化、不负责任的教化。但是，用什么样的方式，什么样的心态去惩处犯了错误、特殊是屡教不改的学生。 理解和敬重是惩处的前提。我们的惩处应当是一种人性化的关怀和帮助，我们的最终目的是让学生相识到自己的错误，克服缺点，订正错误行为。因此，任何惩处都必需有真诚的动机和良好的形式。林肯曾说过：一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆虫，学生更是如此。假如希望学生认可我们的指责或惩处行为，首先要使他信任我们是真诚地想帮助他。否则，他会从起先便在内心关闭全部与我们沟通的通道。我们只能无奈的感叹：我们的教化还没起先就已经结束了。我班有一位特别的男生他有点口吃，所以从小就不喜爱讲话，有冲突和冲突，他从不辩解，一旦生气，他就依靠拳头解决问题。了解了他的这种特别的特性后，我不仅让自己成了他的挚友，我还做通了班干部的思想工作，主动与他交挚友。或许是我的真诚触动了他内心，他始终比较自律。但有一天,他因为一个误会而受了委屈，大发脾气打了另一个同学，我找他做了很多工作，引经据典，该说的说了，不该说的也说了。他却说，我可以答应你在学校里不打他，在毕业前不打他，但是以后我肯定要跟他算这笔帐。我很生气，确定给他一个小小的惩处。我对他说了三句话：既然你这么说，我也就没有必要再跟你说什么了。你自己看着办吧，不过别忘了你自己的承诺（他很重承诺）。说真的，我对你的这种小肚鸡肠很悲观。之后，我起先冷淡他。开头几节课，他还是仔细的，但见我不再理他，他就有意伏在桌上，试图引起我的留意，我没有任何反应。不过我觉得这样还不够，还得再给他加点压力。于是，在班队课上，我说了这么几句话：以前，你们还小，老师要强制你们读书，但现在你们已经长大了，有了自己选择的实力，所以，假如你们真的不想读书，我肯定敬重你们的选择，不再牵强你们。 在这里，我所说的惩处就是主动放弃与他沟通，晾他一晾，在过程中，通过看似无意的表情和语言去增加他的心理压力，刺激他自我反思。果真，几天后，他洋洋洒洒地写了一篇近800字的题为我渴望老师骂我一顿的作文，而且主动要求在主题班队课上朗读（这在他是从来没有过的）。他很真诚的向老师、向那位同学致歉，说他最终懂得了什么是退一步海阔天空。他还说宁可老师狠狠地骂他一顿或打他一顿，也不要不理他。一个16岁的大男孩，在众目睽睽之下，声情并茂的述说着这几天来始终积压在心底的最真实的感受，每一位同学都被他的真诚所感动，教室里响起了经久不息的掌声。总之，指责作为一种教化方式，具有艺术性，在教化过程中应适时、恰当地运用指责的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药。要使指责绿色且更有效还应留意：调整心态，多包涵少指责；限制心情，多温顺少粗暴；把握尺度，多实效少说教；科学推断，多分析少随性；合理期盼，多等待少急躁。教化是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。在这个过程中，我们只有不断更新观念，努力提高自己，完善自己，以自己真诚的关注感染学生，假如我们多讲究一点指责的艺术，指责时多一些巧劲和柔性，信任我们的教化会更深化人心，更有持续发展的生命力。参考文献：1.好家长青春期教化2022.92.消融着的冻土带浙江高校出版社3.教化中的心理效应华东师范高校出版社4老师博览2022.6本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页