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信息素养与信息技术教育 信息素养与信息技术教化 一、信息实力与信息素养 信息技术坚信息的获得、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。简言之，信息实力是对各种信息技术的理解和活用实力，即对信息的获得、理解、分析、加工、处理、创建、传递的理解和活用实力。 信息实力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和实力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息实力外，信息素养还应包括在相识、看法层面上的内容，即对信息、信息社会、参加信息过程和信息社会的相识和看法层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员我们称这为信息人所必需具备的素养。 培育学生的信息实力、提高学生的信息素养是信息技术教化的根本目标。信息技术教化是一种以培育学生信息实力，提高学生的信息素养为目标的学科教化。信息技术教化的教学目标应包括以下的三个方面： 1对信息科学的理解 通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深化地理解各种信息手段的我，深化理解各种信息技术的基本原理和详细方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。 对信息科学的理解不是单纯理论上的，学问内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不行能实现有效的信息活用。对信息活用的评价和完善是指导信息科学基础学习的重要依据。 2信息活用的实践实力 信息活用的实践实力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地运用肯定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创建，并能依据受者的状况，发布信息、传递信息。信息活用的实践实力是以信息技术的方法解决问题的实力。 在信息活用的实践过程中，肯定会涉及各种信息机器、信息设备，例如，计算机、因特网的操作，对这些机器、设备的操作实力及其培育，应纳入到信息的收集、处理的高度来相识，来理解，不能将信息技术教化变成详细信息机器及其相应软件操作方法的培训，否则会背离信息技术教化的根本目的和教化目标的要求。 我们曾经遇到过这样的问题。为了求解某一问题，进行某种决策，须要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并将有关的信息送入计算机，以肯定的处理软件对信息进行处理，最终，依据处理的结果，作出相应的决策。这是一种以信息技术求解问题的过程。在依据处理的结果决策问题时，发觉这种决策与逻辑的分析，与以其它方法进行决策的结果相冲突。经过反复评价、研讨，发觉基于计算机处理的决策是错误的。明显，计算机的操作、软件的运用方法是完全正确的，产生错误的缘由在信息的收集、信息的理解和信息的分析。 通过这个实例，不难看出，在求解问题的过程中，与机器的操作，软件的运用相比较，对信息的评价，并以这完善的信息的活用过程更为重要。 3对信息、信息社会的相识，看法与参加 对信息、信息社会的相识和看法包括对信息社会的相识；对信息在信息社会 中的作用、对人们生活的影响的相识；对信息的情感、对信息的道德与伦理、对信息的责任与看法以及信息平安与信息犯罪的相识与看法。 信息技术教化中，应重视培育学生主体的、主动地参加信息社会的看法。对于信息，不仅是受者，更要培育学生主动地进行创建，主动地、自主地解决问题的实力。为了培育学生主动地参加信息社会及其发展的看法和实力，应特殊重视信息科学基础学问和基本理论的理解。 二、信息技术教化 信息技术教化是以培育学生的信息实力，提高学生的信息素养为目标的教化。学生的信息实力、信息素养应由上述的三个方面所表示。这三个方面的教学目标不仅规范了信息技术教化的内容，也确定了信息技术教化应实行的方法。 依据信息技术教化的目标要求，在信息技术教化中应留意处理好以下的几个问题： 1信息技术教化的两个方面 学校中的信息技术教化包括两个方面： （1）信息技术课 为了培育学生的信息实力，提高学生的信息素养，学校教化中，应开设信息技术课（也可称信息系统基础、信息科学基础）。课程的学习内容应依据教化目标的要求确定。学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有肯定学习和驾驭。在信息技术课程的学习中，应特殊重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践实力的培育，应特殊重视学生以信息技术的方法，解决实际问题实力的培育。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的推断和评价比详细机器的操作、详细软件的运用更为重要。 （2）与其它学科的整合 学校中的信息技术教化不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教化贯穿到党校教化的各个方面，特殊是其它课程的教学过程中。为此，应高度重视信息技术与其它课程整合。 信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术的方法，例如运用多媒体，运用因特网学习其它课程的有关内容；另一方面，通过其它课程的学习，充溢，完善或补充信息技术课程学习的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更详细、更生动。信息技术与其它课程的整合，既有利于其它课程内容的学习，了有利于信息技术的学习。不仅如此，它对学校的教学改革，学生创新实力的培育也是非常重要的。 2对信息技术课程性质的相识 信息技术教化是一门有关信息科学基本学问和基本技术的学科教化，它也是一种培育学生信息素养的素养教化。信息技术教化中，应浒有关信息科学基本理论和基本方法的学习。信息技术教化中，必定会大量地运用各种信息机器，也可能运用机器、设备的时间占相当大的比例，我们不能因此将信息技术课变成信息机器操作、软件运用的技能课。假如这样，将偏离信息技术课的教学目标。 3信息技术教化与计算机技术的学习 在进行信息技术教化时，应处理好与计算机技术学习的关系。如前面所探讨的那样，信息技术是指信息的获得、分析、处理、创建和传递。计算机作为信息获得、分析、处理的一种重要工具在信息技术教化中顺重要的位置，但我们决不能以计算机学问与技能的学习、驾驭代替信息技术的学习与驾驭，只能将计算机作为信息获得、分析、处理的工具进行学习。对计算机技术的学习应从信息技术 的高度、信息技术的角度进行学习，而不是脱离这个前提进行学习。 以算法语言的学习为例。单纯的算法语言学习，主要是介绍各种语句及如何以这些语句进行编程。在探讨语句的运用方法时，可通过一些实例进行说明，这些实例是用于说明语句及其应用的。在信息技术的学习中，算法语言作为求解问题的一种工具，其学习的主题应是如何以算法语言去解决问题，其学习的重点不是一般地介绍语句，而是如何以这些语句编程，即如何以这些语句去描述解决问题的方法和过程。为此，与其说是算法语言的学习，不如说是问题解决与编程的学习。详细的学习过程设计应当是，以一个详细的问题为例，让学生理解该问题是如何解决的，在此基础上，抽象出人们解决问题的过程，基于这样的过程，探讨计算机是如何处理信息、求解问题的。 信息技术的学习中，有关计算机的探讨不仅动身点、探讨方法与一般的计算机学习不同，而且从信息技术的内容看，应比一般的计算机学习更为广泛，虽然计算机技术的学习是信息技术学习中的一项重要内容。我们不能以一般的计算机技术的学习代替信息技术的学习。 4信息技术教化应注意培育学生对信息活用时的评价和完善实力 信息技术教化中，应注意学生信息活用实力的培育，作为活用实力，不仅要注意学生的实际操作实力，更应注意学生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用的评价与完善比详细的操作更为重要。它确定信息活用手段的选择、操作结果的评价，操作过程的完善。它对课题的解决是非常重要的。 为了实现有效地评价与完善，应非常重视信息技术、信息科学的基本原理、基本理论和方法的学习。没有对这些基本原理、基本理论和基本方法的深化学习和理解，不行能实现对信息、对信息处理的结果和信息活用实现有效的分析、评价，进而完善活用的过程。 5应处理好的几个关系 在信息技术教化中，应处理好几个关系： （1）基本学问、基本理论的学习与技能的驾驭 信息技术课程的学习必需涉及大量机器的操作，软件的运用，有些人甚至认为信息技术就是机器和软件的操作技术，这是一种错觉。各种机器的操作、软件的运用，应基于肯定的理论指导下予以选用。信息技术教化中，应特殊重视基本学问、基本理论的学习，应在肯定理论的指导下去选择，去完成肯定的详细操作。没有肯定的理论学问的学习，就不行能对操作的结果进行有效的评价，就不行能完善详细的操作过程。某种操作技能只有在一下的理论指导下才能发挥作用。 （2）解决问题实力的培育与对机器、软件操作实力的训练 信息技术教化中，我们特殊重视信息活用实力的培育，即以信息技术的方法解决问题的实力的培育。为了解决问题，须要运用计算机，须要运用肯定的软件，这些只是解决问题的工具，我们不能以工具的操作代替解决问题实力的培育。在解决问题过程中，如何分析问题，如何依据问题的分析去寻求解决问题的算法，如何评价与完善解决问题的过程比工具的驾驭更为重要。工具的运用是在解决问题算法的指导下进行的。信息活用实力的培育中,与详细机器、软件操作实力相比较，应更注意分析问题、解决问题实力的培育。 （3）完成任务与驱动学问的学习 信息技术教化中应彩任务驱动的方法实现信息科学学问的学习，实现信息活用实力的培育。在信息技术教化中，我们表应只看到任务的完成，不看是否驱动了学问的学习。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，这是一种问题解决式、 发觉式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探究学问，发觉学问。任务驱动是让学生在完成任务的过程中，去探究、去发觉有关的信息科学的学问。假如不在完成任务的过程中注意学问的学习、驾驭，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在肯定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，既要完成任务，更要留意通过完成任务应驱动的学问学习。 上述各种关系的处理中，其实质是对信息技术教化根本目的的相识，对学习目标的理解，对课程性质的定位。信息技术教化的基本目的是培育创新人才，不是培育机器的操作者。信息技术教化是一种素养教化，是一种学科教化，不紧某种技能驾驭为目标的技能培训。 信息素养是面对信息社会的每一个成员所必需具备的一种基本素养。学校教化中，为了培育学生的信息素养，必需仔细地界定学生的信息素养应包括怎样的内容，在此基础,实行肯定的措施予以培育。如何去培育学生的信息素养，在信息素养的痒会出现什么问题，如何处理好各种关系，如何相识学生的信息素养及其培育等都是信息素养培育过程中出现的新状况，新的问题，须要我们去相识，去解决。我们应将学生的信息素养及其培育作为学校素养教化、学校教化改革、学校教化信息化的一个重大问题予以高度的重视，仔细解决，只有这样，才能有效地促进学校教化的现代化。 信息素养与信息技术教化 信息技术教化自查 信息技术教化叙事 信息技术教化发展与信息技术老师作业一 构建信息技术教化整合模式,推动信息技术教化发展论文 信息技术教化考试重点 农村信息技术教化现状 信息技术教化安排 信息技术教化培训有感 信息技术教化见习报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页