小学语文小课题研究计划.docx

小学语文小课题研究计划 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培育读写实力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必需要有肯定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严峻制约读写实力的发展。识字教学的速度和质量，干脆影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的爱好方面方法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。老师教得累，学生学得苦，普遍存在逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多的缺陷，高耗低效的现象严峻。 二、课题探讨目的 1、转变观念，开心教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变苦学为乐学。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获得，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于视察、擅长视察。在视察中学会比较、辨析，发觉规律，驾驭识字方法 三、课题探讨方法 1、文献探讨法，各地类似试验借鉴法;2、课堂教学案例探讨法;3、不同老师同类型课堂教学视察比较法;5、综合试验老师对课题的收获，谈阅历总结法。 四、课题探讨重点 从老师中心到学生中心，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不怜悯境中广泛敏捷的迁移，注意培育识字实力，促使学生由学会变为会学，由被动的学变为主动的学，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样奇妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充溢乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。 五、课题探讨的设想和设施 八月份： 1、制定本组小课题探讨安排，各探讨老师依据分工制定自己的探讨安排; 2、组织学习当前课题的探讨现状以及与客体类似的相关理论。 3、细心组织教研组一课两评活动，在活动中全面开展课题的探讨 九月份： 1、教研组小课题成员对自己课堂的一次教学反思。 2、在教研博客上传课教后反思。 3、充分利用好达标课，提高课堂教学水平的同时对教学评价进行探讨。 十月份： 1、学习有关生本高效高效语文课堂的教学新理念的文章;进一步明确生本高效语文课堂如何上才能体现高效。 2、每位老师细心设计一篇识字教学课堂教案，找寻教学模式，归纳教学流程。 六月份： 1、设计师生调查问卷，归纳总结课题探讨中的成果和不足。 2、收集整理过程性探讨材料，从材料中找寻探讨策略。 十一月份： 1、探讨老师针对探讨过程，提出自己的探讨相识，开好课题的期末总结会议。 2、撰写课题探讨报告。 六、课题探讨预期效果 我们希望经过这样的实践探讨，最终让孩子们对识字充溢了爱好，提高识字实力，扩大识字量，感受阅读的乐趣。 篇二 一、课题的提出与探讨目的 在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平常的作业及考试检测状况来看，二年级学生的错别字现象许多，这对语文学习带来了许多障碍。要是学生避开写错字的现象，坚固驾驭所学生字，作为一名语文老师，将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错缘由，并探讨相应的解决策略，快速提升二年级学生的识字写字实力，增加学生的学习爱好，继而提高教学效率。 将探讨重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，适当课外阅读，在课外阅读中巩固，贯穿课本学问，培育实力。在了解语文课的现状，分析存在的问题的缘由与对策。 2、在获得丰富关于易错字的基础性资源，从而建构符合实际的语文课程资源。探究高效的语文活动课的方式、方法和途径，构建小学语文的操作模式。 二、课题概念的定义 关于易错字-顾名思义，易即简单，错即错误，易错字就是特殊简单出错的字。出现错误的字，我们叫它错别字，一般分为错字和别字。易错字就是指简单写错或混淆的字。 在生字实践教学中，我们发觉先入为主的现象是值得留意的，生字的书写，第一次正确是很重要的，有不少学生，第一次书写的时候出现错误，事后再去弥补，效果事倍功半。然而，通过肯定的干预，在以后的书写中，正确率将会大大提高。 这要求老师具有对易错字有提前的预设，知道这个字出现的常见错误，并且知道用恰当和奇妙的方法，在课堂上对这个生字进行提前干预，防止大部分同学出现这样的错误，甚至达到把错误扼杀在萌芽状态。 易错字的提前干预，是指老师在知道学生学写新字之前，对易错字进行归类，通过老师和学生自己奇妙地利用比一比，编故事，顺口溜等好玩的形式进行提前干预，让学生自行特点后再进行书写，尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。 现场跟进指的是在第一次作业出现第一次错误的时候，在第一现场刚好跟进，通过肯定的干预措施，让学生避开出现错误，或刚好订正该错误。由此对易错字的产生进行刚好有效的干预。 三、课题探讨原则 科学性原则：从探讨设计到详细试验应符合教化教学规律和学生的认知特点，依据老师和学生的实际状况合理、有序地支配探讨活动。在作业设置上最大限度的削减机械性，增加情趣性。 综合性原则：合理构建作业结构体系，留意作业设计的相互协调，合理搭配。对于学生作业设计要以新课标为准绳，依据新课标对作业体系进行定向和限制。 以人为本原则：同一年龄的学生存在生理、心理、学问水平、接受实力、意识倾向、爱好爱好的个别差异，要针对不同层次的学生区分对待，促使学生的全面发展，促使老师的专业成长。 四、课题的探讨理论与探讨方法 我们探讨的理论依据是精加工策略-精加工是指在工作记忆中完成的对新信息的细心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外信息的过程。通过这个过程，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解，可以加深对学习材料的记忆，通常用的方法有： 对信息进行联想; 产生关于新信息的视觉表象; 将信息的字面意思进行扩展; 把进信息同别的事物进行比较; 举出一个信息的实例; 补充新信息的细微环节; 找出信息的上位概念或下为概念;对信息进行合乎逻辑的推理等。 我将二年级全部学生作为探讨对象，详细探讨方法如下： 文献资料探讨：在探讨初期，对相关探讨材料进行学习，作为本课题的理论支撑，帮助制定探讨方案，指导课题探讨; 调查分析探讨：在课题探讨初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字实力的状况及存在的问题，为课题探讨供应依据，并不断调整自己的探讨内容和方法，提高探讨实效; 个案分析探讨：在教化调查的基础上，确定探讨对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深化的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪视察，从视察记录中作出深化的理性分析探讨，得出比较科学的事实结论; 阅历总结探讨：重视资料积累，对探讨活动中取得的阅历、体会刚好进行总结归纳，形成探讨的规律及方法。 详细做法： 把本册全部的生字根据教材的单元编排进行汇总。 二年级的生字数量固定，每课课文后面要求会读会认会写会默的四会进行汇总。因为二年级教学的识字量相对有限，每个生字的相关词语也相对固定。因此，我们预先对每一课课文的四会字进行扩词，让这些常见词语让孩子们多读多写，扎实训练。这样的八张词汇表包括全部的生字和词组，以及相应的针对性训练。应当说，这就是全部易错字的范围，打个比方来说，这就是我们用来猎取易错字的一张大渔网。 把学生出现的易错字根据缘由进行归类。 生字教学之后，在学生的各项作业中，如看拼音写词语，听写、写句子等，学生的易错字就会渐渐显现。快速测查和总结，整理了易错字汇总表。 依据错别字出现的缘由，汇总归类，可分成这样三类： 变更字形：如黄字中间由写成田，原的第一笔写成撇。 添加或遗漏笔画：如试多加一撇，球遗漏最终一个点 依据易错字的不同缘由，进行相应的教学干预。 第一类：用法混淆而产生的易错字。 A措施一：充分理解字意，进行辨别训练; B措施二：适当供应语境，进行强化训练： 这些同音字，学生在理解字义的基础上，须要进行肯定的练习，要求学生不仅理解，驾驭，更要学会运用。如比一比，再组词的练习，学生能够驾驭常见的固定词组。如选词填空的练习，学生在句子中理解字义词义，真正驾驭字词。 其次类：变更字形而产生的易错字。 措施一：依据字形，进一步挖掘字义。 这一类易错字的产生，学生大部分因为马虎，不留意字形特点，写字时受到思维定势的影响，把笔画写错，或是把字的某部分写错，导致字形完全变更，成为错字。如黄字中间由写成田，这是因为学过田，而不相识由。又如原的第一笔写成平撇，是因为前期对后的印象太深，第一笔顺手就写错了。这种错字不存在字义理解的问题，多是因马虎而引起。这种状况。我们适当的把字形和字义加以联系。在教学时加深孩子的第一印象，让孩子对字形有先入为主的印象，尽量避开首次错误发生。 措施二：正面强化，提倡现场跟进 这一类易错字的产生，许多是受到形近字的定势影响。有一些孩子会在写字时张冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到A的身上。比如，学过高字，再学到亮，因为两者相像，就会出现把高的上半部分套到亮上。又如，前面写过学字，下一课学到常时，因为上半部分相像，马虎的孩子受定势影响，就把学的头，套到了常的脑袋上。这样的错字，简直是移花接木，非驴非马。 如教到常字。老师在教完字形之后，在学生第一次落笔写字时，留意巡察，发觉有学生出现错误时，立即跟进。立刻让学生停笔，将错误现象拿出来，进行对比，细致分析字形之后，再让孩子提笔写字。这样的跟进，可以将易错字在第一时间加以订正。 第三类：添加或遗漏笔画而产生的易错字。 措施一：强调关键笔画，将字形生动化，形象化。 这一类易错字，缘由与其次类相像，同样是受定势的影响，遗漏或添加了关键笔画。如试多加一撇，球遗漏一点。最终一点。这就是老师们反复强调，但学生又反复出错的经典易错字。 这时可以运用精加工策略，将这个简单添加或遗漏的关键笔画进行强调，给予这个笔画以形象的意义，让他符合儿童认知特点，让抽象的笔画产生详细的含义，深深印在孩子的心上。 措施二：抓住字形特点，编故事，唱儿歌。 有一些笔画，还可以抓住整个字形的特点，让笔画融合在字形里面，把整个字编成故事或者儿歌，用孩子喜闻乐见的形式，牢牢记住字形，对这个笔画更是印象深刻。 六、课题的预期成果 初步准备 让易错字的统计更具科学性。二年级易错的生字基原来源于老师自身的教学阅历与学生学习过程出现的错字。那么这样的汇总是否存在疏漏呢我从这几个方面入手： A 进行全体语文老师问卷;B在二年级进行同步测查;C在现在的二年级进行返回测查。 呈现不同错误，反复出现。 易错字在统计后进行简洁的归类，从教学进度上，从出现错误上进行归类。比如旁、傍川、州刻、孩等，反复呈现错误。将精细加工原理加以深化运用，在理论上找寻支点。 将课题与教学进一步紧密靠拢，整理相关教学案例等资料。在教学过程的各个环节，将易错字探讨进行渗透，更新学生的识字观念。 预期成果 对易错字有了初步的归类汇总 积累了一部分易错字的实施策略。 A同音字易混字的辨别训练，留意练习的节奏，不能过多强化。 B第一次干预效果之后，留意效果的保持，隔一段时间加以巩固训练。C易混字的练习要符合学生的认知水平，要避开比较难理解的，生僻的字句。如 木耳耳目，上升高声这样颠倒词语，不提倡强化训练。 D儿歌故事等手段恰当运用，不能太泛滥，太牵强，不要刻意为生动而生动。 学生学得轻松主动，错误率降低。 结果呈现 整理相关数据材料以及案例分析。 撰写教学论文，结题报告。 七.课题探讨时留意的问题 总而言之，以上是为课题探讨指定的初步安排，在实施过程中，可能会有小的调整，但是会努力完成课题的探讨。 篇三 一、课题名称：小学生作文素材的积累与特性化表达 二、课题的提出： 多年来，小学语文教学深受应试教化的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜爱的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在肯定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学探讨上依旧沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个部分进行个案探讨，忽视了作文教学各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到无话可说，无事可写。语文课程标准已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、驾驭积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展须要、成长须要。我提出小学生作文素材的积累与特性化表达这一探讨课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生特性，还真实于学生，让表达成为学生生活的须要，的确提高学生的语文素养。 三、理论假设： 小学生作文素材的积累与特性化表达以大语文观、素养教化观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、敏捷多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和主动性，让学生养成广泛阅读、全面视察、到处留意、时时思索、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化实力培育，进而提高学生的语文综合素养，促进语文教学质量的全面提高。其探讨的理论主要来自以下几个方面： 语文课程标准理念 标准指出：语文必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲同时强调写作教学应当贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达情感。这就要求我们在学生积累与写作中坚持特性化之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为特性特色显明的学习者，学会学习，学会发展。 小学教化学理论 教化学理论指出：同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的特性特点，表现了儿童将来不同的发展趋向。写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。在写作教学中，对这些特性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于特性的人才。 名人名家教化思想。 中共中心在关于深化教化改革全面推动素养教化的确定中强调：全面推动素养教化，要坚持面对全体学生，为学生的全面发展创建相应的条件敬重学生身心发展特点和教化规律，使学生生动活泼，主动主动的发展。要实现培育学生创新精神与实践实力。其基础就在于学校老师为学生的特性发展创设良好的环境与条件，在于发展学生的特性特长。而习作实力的培育也应体现这一精神。 英国教化家洛克说过：每一个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的特性，才能使得今日这个世界如此精彩。学生具有不同的特性，只有敬重学生特性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格。 现代闻名教化家叶圣陶说：善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆书卷。天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能为写出独具特性的文章奠定扎实的基础。 语文学家吕叔湘说：语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛公路，公路旁边的文告牌;买东西，附带的说明书到处都可以学习语文。只有让学生独具特性的感官去视察社会、生活中他们感爱好的事物，学生的习作才会有新意，有特性。 四、探讨目标： 1、该探讨确立以人为本的教化思想，树立育人观念，培育出对学问能主动学习，敏捷运用且具有健全人格的素养型人才;构建教学新格局，通过系统的、开放的试验，使学生主动积累，自由表达，的确为乐于表达而习作，逐步形成特性化的习作品质。 2、探究一整套科学的探讨体系，构建课题自身的理论体系。 五、探讨方法： 探讨对象：小学中年级 详细设想如下： 1、从学生爱好入手，广辟阅读资源，激发学生主动主动地积累具有特性化语言特点的材料.读万卷书，行万里路，讲的是积累对于创作的重要性。小学生的习作更须要大量的语言积累和生活积累，并在积累中进步。语言积累只能通过有声语言和阅读获得。有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便获得，阅读积累则主要来自书籍和网络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必需讲究阅读方法。老师要教给学生如何去读，让他们能奇妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创建大量的阅读条件，建设班内小书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，激励同学间书籍举荐和互借，开展班内和小组阅读沟通会、精彩片段赏析，让学生有机会阅读，乐于阅读积累。 2、优化开放阅读教学，让学生自由地在读中学写。在阅读中、生活中搜集积累语言，主动地在写中巩固自己的语言，培育学生主动收集有关课文资源的资料的实力。在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能详细化;要能把语言还原于生活，发表肯定的见解;在课外阅读中，对自己喜爱的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来;要激励学生用自己的话把自己喜爱的语段叙述出来，并留意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，如同整装待发的士兵。 3、作文教学全方位开放，不受任何束缚，指导用自己的真情实感写充溢特性的习作。引导学生开展具好玩味性的、实践性的活动。结合嬉戏、试验、参观巡游、调查采访等特意支配的活动进行，让学生在玩乐中主动主动地获得写作素材，激发对生活的酷爱和写作的爱好。习作练习肯定要重视个人独特感受，应注意培育视察、思索、表现、评价的实力。要充分确定和展示发自学生内心的声音，激励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感受，专心灵摩挲自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会生命体验，培育其张扬的特性。 4、创设情景，平常多设计一些学生喜爱的话题，激发学生的丰富的想象力，写出充溢新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在习作这片天空中自由翱翔。 5、重视在修改过程中提高习作实力。文章不厌一百零一回改，关于写作的教学建议有重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作实力，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改氛围轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的主动性; 6、进行作文口头训练。结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并绽开讲新闻、一分钟演讲、朗诵会、故事会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清楚，口齿清晰等技能。 7、评价以激励为主，蕴含指导意图。一味的指责会使学生丢失爱好与自信，一味的颂扬也会使学生迷失进步的目标，止步不前。因此，优秀的评价语既要使学生获得成就感，充溢自信念，又要指明他们有待努力的方向和目标。培育评价实力，要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰。 8、在班上设立习作进步奖，每次习作老师仔细批阅，对习作有明显进步的学生赐予激励，让他们不断树立自信念。同时设立佳作观赏栏目，让每一个胜利者享受写作文的乐趣。心理学探讨表明：胜利动机能激发人们的奋斗精神。学生都希望能以自己的行动品尝到胜利的欢乐，而学生的习作是学生辛勤劳动的成果，要充分发挥学生作文成果的激励功能。 9、每学期组织全班学生开展习作竞赛，并办习作专集，让学生充分展示自我。同时把学生的优秀成果向全国性少儿杂志举荐发表，不断激励他们充分展示自我的主动性。 七、探讨步骤： 探讨拟分三个阶段进行 第一阶段：学习理论，成立组织，拟定探讨方案，探讨工作全面启动。 其次阶段：老师针对学生习作与习作教学弊端，探求探讨小学生作文素材的积累与特性化表达的教学思路，摸索出让学生乐于积累，特性化习作的途径与方法。 第三阶段：整理探讨资料，撰写总结报告，推出探讨成果，申报结题验收。 看过 的还: 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页