二年级语文上册教案--22 狐狸分奶酪部编版.docx

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狐狸分奶酪教学目标1认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“开始、过来”等5个词语。2拓展积累“开始、起始”等词语。3能分角色朗读课文，读懂故事内容；能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。人文主题通过学习狐狸分奶酪的故事，体会同伴间的相处之道。教学重难点分角色朗读课文；能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。教学准备相关课件、生字卡片。课时安排两课时预习要求1按要求完成本课预习卡的内容。2借助拼音朗读课文，读通顺，读流利，标出自然段序号。课时目标1认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等6个字。2了解狐狸第一次是怎样分奶酪的，想象情境，分角色朗读课文。教学过程一、导入新课，了解“奶酪”，释题学字1出示奶酪实物(或课件出示奶酪图片)，谈话导入：同学们看，老师手里拿的(图上)是什么？2出示词语“奶酪”并认读，指导读准“酪”的字音。提问：你们吃过奶酪吗？好不好吃？3指导书写“奶”。(1)在田字格中示范书写，提示要点：写女字旁的时候要做到“起笔高高昂起头，点画变短懂谦让”，最后一笔横变提不出头；右边“乃”，先写横折折折钩，最后再写一撇。(2)学生练写“奶”字，描红一个，再写一个。4引入课文：今天我们学习的这个故事就是由一块奶酪引起的，上节课我们见过的老朋友狐狸又出现了，这一次他要来“帮”熊哥儿俩分一块奶酪，我们一起去课文中看看狐狸分奶酪的故事吧。(补充板书课题：狐狸分奶酪)二、初读课文，认字学词，读好长句1提问：看到本文课题，你想提什么样的问题？预设1：狐狸为什么要分奶酪呢？(事情的起因)预设2：他是怎样分奶酪的？(经过)预设3：分的结果怎么样？(结果)2朗读要求：让我们带着问题，一起到课文里去找答案。请同学们自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，遇到长句子，要注意适当的停顿。3指导读好长句子的停顿。(1)可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！(2)熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。点拨：这是两个长句子，不要一口气读下去，要注意适当的停顿，这样自己读着舒服，让别人也听得更明白。教师范读第一个句子，学生跟读。指名读第一个句子，教师相机点评。学生自由读第二个句子，教师巡视并相机指导，帮助学生读好停顿。4.认读词语。(1)过渡：这么长的句子同学们都能读顺了，读词语应该更不在话下了。看看这些词语，你能读准确吗？课件出示：哥儿俩捡到奶酪开始拌嘴帮助不匀嚷起来瞧一瞧剩下整块(2)学生试读。(3)开火车读进行检验。设计意图：为学生开辟丰富多彩的词语运用的广阔天地，在交际情境中学习语言，运用语言，掌握语言。这样充满情趣的教学过程，有利于学生主动表达、自然表达和真实表达。5认识、理解“俩”。(1)提示：有一个词语读起来很亲切，显得很亲热。(出示：哥儿俩)示范指导学生读好儿化音，读准“俩”的读音。(2)引导学生认识“俩”字的构成：哥儿俩是几个人？(两个人)看，这个字左右两边的部件就是最好的答案。(3)提问：课文中谁和谁是哥儿俩？(贴熊哥哥和熊弟弟头像)(4)拓展：两个男孩儿叫哥儿俩，两个女孩儿叫什么呢？“姐儿俩”，妈妈和孩子两个人在一起叫“娘儿俩”，爸爸和孩子两个人在一起叫“爷儿俩”。词语是有温度的，读起来心里就热乎乎的，多亲切啊！三、探究起因，理解“拌嘴”1引发思考：小哥儿俩捡到奶酪多高兴啊，为什么会让狐狸来分呢？(因为哥儿俩拌起嘴来)2提问：“拌嘴”是什么意思呢？(因为一点小矛盾而争吵)请同学们想象一下，哥儿俩是怎么拌嘴的？3教师扮演熊哥哥，与一名学生合作表演哥儿俩拌嘴争奶酪。4同桌两个人分别扮演熊哥哥和熊弟弟，表演互不相让拌嘴争奶酪的情节，引导学生自由想象对话和动作。四、学习第一次分奶酪的过程1关注表情，体会狡猾。(1)过渡：小哥儿俩你一言我一语互不相让拌起嘴来，这时，有只狐狸跑了过来。教师戴上狐狸头饰，问刚才表演熊哥儿俩的同桌：“小家伙们，你们吵什么呀？”预设：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”过渡：这下狐狸可有机会分奶酪了。(2)出示学习提示：默读课文第5自然段，用横线画出狐狸说的话，用圆圈圈出狐狸的动作。(3)课件出示：“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。(4)引导思考：狐狸说这句话的表情是什么？(笑了笑)狐狸的这个笑是怎样的笑呢？想象一下，再给同桌表演一下。(5)提问：老师这儿有两个表情，你觉得此时狐狸应该是哪种笑？学生发表自己的见解，并说出选择的理由。点拨：学生都了解狐狸的狡猾，通过初读课文也知道狐狸耍滑头把奶酪都吃了，所以学生会选择图1的“奸笑”。教师要引导学生了解狐狸不是一般的狡猾，他如果一脸狡诈的笑，熊哥儿俩就会发现了，狐狸的骗术就无法施展了，也就没有后面的故事了。所以，心生诡计的狐狸要用亲切友善的微笑掩饰，装作友好地帮忙才更容易蒙骗小熊哥儿俩。设计意图：此处的“笑”看似简单，其实非常复杂。教师要引导学生揣摩狐狸的心理活动，并结合人物本性和具体情境深入考虑确定角色的表情。由于学生生活经历有限，可能无法表演到位，但这里主要是让学生通过“表情包”策略，通过声音和情感变化，知道如何领悟人物的性格特点和心理活动。(6)指名读第5自然段，要求：谈时用上表情和动作。2学习第6自然段，体会不满。提问：狐狸分的奶路，熊哥儿俩满意吗？(不满意)你是从哪儿看出来的？预设1：从“分得不匀”理解不满。(1)学生汇报。(随机板书：小、大)(2)引导理解：狐狸分的奶酪一块大一点儿，一块小一点儿，不均匀，所以小熊哥儿俩不满意。预设2：通过“嚷”字表达不满。(1)认识“嚷”字。(板书：嚷)(2)提问：你知道“嚷”是什么意思吗？这里的“嚷”能改成“说”吗？(3)指名读：谁能表演一下“嚷着”是怎么说的？(4)点评提示：语速稍快，声音稍大，带着着急、不满的情绪。3角色体验，表演故事。(1)学生分组，分角色练习表演第16自然段。要求：四人为一小组，一人读旁白，其余三位分别扮演熊哥哥、熊弟弟、狐狸。注意看插图，模仿角色的表情、动作和音量进行表演。表演之后要互相评价，说一说谁表演得最像，谁的语气语调还需要修正，组内成员可以互相示范指导。(2)各组推荐，请出四名同学戴头饰分角色表演。(3)学生自由评价，教师相机点评、补充。教师小结：扮演角色进行朗读的时候，要体会角色的心情，加上适当的动作和表情，就能把故事读得有滋有味。五、观察生字，指导书写1出示“始、吵、咬、仔、急”，学生认读。2学生自主观察字形，发现共同特点：“始、吵、咬、仔”均为左右结构，左窄右宽。3指导书写“始”。教师范写，边写边提示：右半部分“台”的撇折的折段落在横中线上，“口”要写得扁一点。学生自己练写“始”。4学生自己练习写“吵、咬、仔、急”4个字。教师巡视指导，相机点评。提示书写要点：“吵”字左低右高，“口”要写得小而高，第三笔横在横中线上；“咬”字左低右高，“交”比单独成字时要窄瘦，长撇从横中线起笔；“仔”字右边的“子”最后一横要从竖中线的左侧起笔，写在横中线上；“急”心字底写得扁些，尽可能舒展。出示小秘诀：卧钩圆转钩向心，心字三点写分明。5同桌互相评价，根据评价再练写，改正提高。六、布置作业，课堂延伸1订正本课预习卡。2互相听写本课重点词语。课时目标1会写“第、公”2个字。2分角色朗读课文，读懂故事内容；能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。教学过程一、复习巩固，走进新课1认读词语，巩固识字。屏幕出示：开始起始始终帮忙帮助帮手方便便利轻便工整整体完整学生认读词语，教师提示学生读准字音，不认识的字借助拼音认读。2分角色朗读课文第16自然段。3过渡：狐狸给小熊哥儿俩分奶酪分得不均匀，引起了他们的不满，狡猾的狐狸会怎么办呢？二、朗读对话，揣摩心理，感悟心情1学习第二次分奶酪的过程，感受狐狸的狡猾。(1)指名读第7自然段。(2)指导朗读：狐狸可狡猾了，装作很认真的样子给小熊哥儿俩分奶酪。“真的，这半块是大一点儿”是狐狸装作才发现自己分得不匀的样子，“你们别急，看我的”是狐狸迫不及待地想要再咬一口奶酪。想一想：哪句话可以读得慢一点，哪句话可以读得快一点？(前一句语速稍慢，后一句语速稍快。)(3)指名做动作、带上表情读第7自然段。师生点评。(4)提问：第二次分奶酪，小熊哥儿俩满意吗？(不满意)你又是从哪看出来的？(又嚷了起来)(5)运用上节课学习“嚷”的经验练习朗读，引导学生读出着急的语气。(板书：大、小、又嚷)2学习小熊哥儿俩认清真相的部分，感受哥儿俩的气愤。(1)指名读第8自然。(2)过渡：奶酪就这样全被狐狸吃光了，一点儿也没剩下。当小熊哥儿俩发现奶酪被吃光的时候，他们说课件出示文段：“你可真会分！”“整块奶酪都被你吃光了！”(3)指导朗读：小熊哥儿俩是在夸狐狸吗？他们是带着怎样的心情说出这两句话的？(不是，是生气，是指责。)看来小熊哥俩儿说的是反话啊，该怎么读出这种又生气又责备的语气呢？学生试读。(板书：生气)(4)提示：请同学们注意这两个句子的标点符号(两个感叹号标红)，这里面饱含着小熊哥儿俩满满的气愤。自己最想吃的奶酪却被狐狸吃光了，这得多生气啊，大家再来读一读。(5)师生合作接读：小哥儿俩看着狐狸空空的双手说小哥儿俩指着狐狸的鼻子说小哥儿俩生气地跺着脚对狐狸说3学习狐狸狡辩的部分，揣摩“笑”的不同含义。(1)过渡：面对小熊哥儿俩的控诉，狐狸是怎么说的呢？(2)课件出示文段：“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”指名读，教师相机指导表情和语气。(3)引导学生理解何为“公平”。引导学生联系上下文，用课文里的语言说说什么叫做“公平”。预设：小熊哥儿俩都没有吃到奶酪，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。引导学生联系生活实际，用自己的话说说什么叫做“公平”。预设：处理事情合情合理，没有人吃亏，也没有人占便宜。教师小结：理解词语的方法很多，我们既可以联系生活，也可以联系上下文在课文中找到解释。启发思考：狐狸说他分得可公平啦，你同意狐狸的说法吗？预设1：不同意，狐狸很狡猾，他一开始就不是为了公平地分奶酪，而是想独吞，所以故意分得不匀，最后自己把奶酪吃光了。预设2：不同意，虽然小熊哥儿俩谁也没多吃一口，谁也没少吃一口，但是他们俩一口也没吃到，却都让狐狸吃光了，这不叫公平，狐狸是在狡辩。设计意图：通过评判狐狸的说法，揭露狐狸的狡诈，认清狐狸的真面目。训练学生辨别是非的能力，懂得故事所讲的道理。 (4)提问：课文里狐狸笑了几次？(两次)这两次笑一样吗？出示文段：“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来成了两半。“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”预设：之前的“笑”是表面假装亲切，心里装着坏主意；后来的“笑”是得逞之后暗自得意，但还假装很无辜，假装自己很有道理。设计意图：与前文比较，透过“笑”揣摩狐狸的心理，引导学生交流体会两次“笑”所隐藏的不同含义，充分感受狐狸的狡猾。(5)指导朗读：让我们带着一脸得意的表情，再来读读这句话。(6)启发思考：面对奶酪被吃光的事实，小熊哥儿俩的心里，除了生气，还有可能想些什么？预设：我们是好兄弟，以后可不能斤斤计较，不能再让别人有机可乘。4角色体验，深化理解。(1)分组进行分角色表演，选出小组内的“表演之星”。(2)推选四名学生进行分角色表演展示，根据表演者的语气、语调、神态、动作评选班级“表演之星”，颁发证书。设计意图：通过角色感悟、合作交流，深入了解人物的心理和性格特点，引导学生更深层次地理解故事蕴含的道理，从中潜移默化地受到教育。三、拓展阅读，认识不一样的狐狸教师谈话：我们都知道狐狸狡猾，干了不少坏事，其实狐狸也有机智可爱的一面，课下推荐同学们读一读英国作家罗尔德·达尔写的了不起的狐狸爸爸，看看狐狸有哪些你不知道的有意思的故事。四、观察生字，学习书写1学生独立观察“第、公”这两个字，发现字形结构特点。2教师示范并提示书写要点：(1)“第”是兄弟的“弟”上面的点、撇换成竹字头，上短下长。下半部分要注意笔顺，第八笔横正好写在横中线上，竖折折钩要比上面的横折写得宽大。(2)“公”撇、捺要舒展，整个字才自然舒展大方。3学生练写，描红一个，练写两个。教师提示：每写完一个，与之前的比较是否有进步。设计意图：以篇带篇，课内带动课外，构建开放式课堂，既可以培养学生阅读的兴趣，又可以培养学生的多元认知能力。4全班展示评价，学生再练写。五、布置作业，课堂延伸1有感情地朗读课文。2完成本课随堂练。板书设计教学反思语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我在设计这堂课时注重了以下几点：一、在教学时先提示学生回想前面了解到的“老朋友狐狸”，激发学生的兴趣，然后让学生说说狐狸给自己留下的印象。在品读课文环节时重视让孩子们在悟中读，在读中悟。通过抓住关键词来引导学生，使学生能很好地投入情感，把课文朗读好。孩子投入到朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己仿佛已成了故事中的狐狸，故事中的熊哥哥和熊弟弟。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。二、注重对情感、态度、价值观的培养。在这堂课的教学中，我充分关注学生的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了故事后，我趁热打铁，提出了一个问题：你用哪个词语来形容狐狸？为什么？一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，把自己的理由说得头头是道。课堂上还存在一些不足，本文对话比较多，这是一篇培养学生语感的好文章，但是教学中对学生的朗读指导还不到位。我会继续留意出现的问题，避免在今后的教学中重蹈覆辙，力求把语文课上得更灵活更精彩。