儿童视唱练耳教学的实践与研究.docx

学校代码： 10209 分类号： J613. 1 研究生学号： 2010014 密 级：无 硕士学位论文 MASTER DEGREE THESIS 儿童视唱练耳教学的实践与研究 作 者 ： 贾 子 指导教 师 ： 孔 云 霞 学科专 业 ： 音 乐 学 研究方 向 ： 视 唱 练 耳 吉林艺术学院学位评定委员会 2013年 5月 分类号： J613. 1 吉林艺术学院硕士学位论文 儿童视唱练耳教学的实践与研究 贾子 指导教师姓名：孑 L云霞 申请学位级别：文学硕士 研究方向：视唱练耳 论文提交日期 ： 2013年 5月 15日 论文答辩日期： 2013年 5月 29日 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下取得的研究成果。 本人声明：论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人和 其它机构已经发表或者撰写过的研究成果。对前人及其他人员对本文的 启发和贡献已在论文中作出了明确的声明，并表示了谢意。 学位论文作者签名： 签字日期： 年月日 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解吉林艺术学院有关保留、使用学位论文的 规定，即吉林艺术学院有权保留并向有关部门或机构送交论文或者电子 版，允许论文被查阅和借阅；本人授权吉林艺术学院可以将本人学位论 文的全部或者部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或者其它复制手段保存、汇编学位论文。 (保密论文在解密后应遵守此规定）。 年 月 作者签名 : 签字日期 : 摘要 视唱练耳教学是音乐教育领域的一个重要的基础学科，是音乐专业学习的奠基 石，其教学成果的优劣直接或间接的对人们的音乐创作、音乐鉴赏、音乐表演起到积 极的作用，并与之成正比。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，借鉴和吸取国 内外音乐教育的成功经验与失败教训，进而来推动我国音乐教育事业的发展，已成为 必然趋势。本文在研究的过程中在借鉴国外的良好的教学的基础上，且结合实际的教 学情况，以音乐理论为依据，在论述了视唱练耳课程的重要性的前提下，进一步的阐 述了教学的方法、教学的原则、教学的内容以及教师所具有的教学能力和教学素质等 等。同时，提出儿童视唱练耳教学必须结合儿童的生理和心理特点，结合儿童视唱练 耳教学的特点，从教学实际出发，在不断探索的基础上，总结教 学经验，以人为本， 达到良好的教学目的。在这样一个理念之上，尽量实现目标多元化、教学模式化、形 式灵活化，将人文教育贯穿于中。在人们高度重视的前提下，使儿童视唱练耳教学的 发展更趋于规范性、系统性科学性的方向发展。 关键词：视唱练耳视唱练耳教学儿童视唱练耳教学 Abstract Sightsinging teaching on ear is music an important basic subject in the field of education, is the cornerstone of the music professional learning, the teaching results of the fit and unfit quality, directly or indirectly, on people's music creation, music appreciation, music performance play a positive role, and proportional to the. Education must face modernization, the world and the future, draw lessons from and absorbing domestic and foreign music education successful experience and failure lesson, and then to promote our country music education development, has become an inevitable trend. In foreign countries as a reference in the process of research in this paper, on the basis of good teaching, and combining with the actual teaching situation, based on music theory, in this paper discussed the importance of sightsinging practice ear course under the premise of further expounds the teaching method, teaching principles, teaching content and teachers' teaching ability and teaching quality, and so on. Sightsinging practice ear at the same time, puts forward children teaching must be combined with the physiological and psychological characteristics of children, according to the characteristics of the children practice ear sightsinging teaching, starting from the teaching practice, on the basis of continuously explore, summarize the teaching experience, people-oriented, to achieve good teaching. Over such a concept, and try to achieve diversification, style, flexible in form, the humanities education goes through. On the premise of people attach great importance to, make children sightsinging practice ear teaching development tend to be more normative, systematic scientific direction. Keywords: Solfeggio、 Solfeggio Teaching、 Children Solfeggio Teaching 第一章儿童视唱练 耳教学的理论基础 . 3 第一节儿童视唱练耳教学的理解论依据 .3 > 基本概念 .3 二、儿童视唱练耳教学的理论依据 .4 第二节儿童视唱练耳教学的重要性、目的及意义 .5 一、 儿童视唱练耳教学的重要性 .5 二、 儿童视唱练耳教学的目的 .5 三、 儿童视唱练耳教学的意义 .5 第三节儿童视唱练耳教学的基本概念 .6 一、 我国视唱练耳教学的基本现状 .6 二、 国外视唱练耳教学概述 .8 第二章儿童视唱练耳教学的实践与研究 .13 第一节儿童视唱练耳教学实践的研究 .13 一、 儿童视唱练耳教学的原则 .13 二、 儿童视唱练耳教学的主要内容 .14 第二节儿童视唱练耳教学方法的研究 . 18 一、 儿童视唱练耳教学心理的研究 .18 二、 儿童视唱练耳教学方法的研 究 .21 第三章儿童视唱练耳教学的发展 . 23 第一节儿童视唱练耳教学与音乐才能的发展 .23 一、儿童视唱练耳教学对乐器学习的作用 .23 二、通过音乐作品提高儿童的听觉技能 24 第二节对儿童音乐学习的评定 24 一、 评定的标准 . 24 二、 评定的过程 . 25 第三节儿童视唱练耳教学的发展 . 27 一、 关注音乐各学科之间相互融合的态势 . 27 二、 儿童视唱练耳教学的普及性的提高 . 2 7 g i仑 . 29 参考文献 . 30 is is . 32 绪论 _、 问题起源 音乐是听觉的艺术，音乐艺术是情感的艺术，它的独特之处就在于能够拨动人的 心弦，并与之产生共鸣。马克思曾经说过： “ 欣赏音乐，需要有辨别音律的耳朵，对 于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义 ” 。视唱练耳学习的目的正是要训练 出能够辨别音律的耳朵。 人类在婴儿时期就对声音，对音乐有明显的感知能力， 3-7岁儿童的创造性思维 已经逐渐显现，智力和音乐才能也进入了迅速发展的时期。在人们逐渐意识到音乐 教育重要性的同时，视唱练耳作为音乐教育的基础学科之一，也越来越受到人们的 重视，音乐综合素质的培养应从娃娃抓起，所以视唱练耳的早期训练非常重要。 1993 年，毕业于美国朱丽亚音乐学院的大提琴演奏家、心理学博士罗斯切女士，在幼儿 园经过一系列的测试，对参与和不参与音乐训练的两组孩子做了空间推理能力的心 理测验，实验组与对比组的空间智力成绩高出 46个百分点。这表明视唱练耳课程在 早期的音乐人才培养中的重要性。视唱练耳作为音乐才能培养的基础学科，其主要 教学内容是通过各种技能的培养，采用教学方法和教学手段来培养学 生对音乐音高 的听觉感知力对要素的辨别力及记忆能力，对词汇的掌握和对乐谱的识记，开发音 乐的耳朵，初步了解音乐元素。在音乐方面的表现，掌握音乐表现手法和音乐语言 的积累，加强与其他课程的联系，提高学生的音乐素质，为学生进一步专业学习和 实践，奠基基础。视唱练耳培训课程，可以帮助孩子们有一个相对固定的音高概念， 并逐步帮助孩子们形成对音乐学习的正确观念，并能够促进他们的专业演奏学习， 可以帮助孩子们更好地理解音乐，欣赏音乐，表现音乐。如果在这样一个阶段能给 与孩子及时的、完整的基础音乐教育，会给孩子终生音乐素 养的培养打下良好的基 础。 二、 研究目的 视唱练耳课程在我国发展较晚，非音乐专业人士对它认识不深。除专业的音乐艺 术院校视唱练耳、基本乐理作为基础课程及入学考试的必考科目以外，近些年一些 综合大学的艺术特长生在招生时也加试了视唱练耳以及基本乐理。由此可见该学科 的重要性。近年来，人们对于业余的音乐学习中以及儿童视唱练耳学习中已经提高 了认识，因此音乐早期教育与学习的人在逐年递增。从视唱练耳学科的根本意义出 发，针对儿童视唱练耳教学的教学方法、教学手段，教学目的， 进行系统的梳理和 研究，使孩子们通过视唱练耳的学习能够提高音乐艺术学习的兴趣、爱好以及提高 其全面的综合素质，并能够持续发展，为音乐事业的发展建设后继有人奠定一定的 基础。 三、 研究方法 本文主要从学龄前儿童视唱练耳的教学实践研究入手，针对视唱练耳学习对儿童 声乐、器乐学习产生的积极作用及对儿童心理、智力潜能培养发掘所产生的影响进 行详尽阐述，说明在儿童学习音乐的初级阶段进行视唱练耳训练的重要性和必要性， 和早期进行音乐听力训练对儿童听觉能力形成的重要意义。同时也对中外早期音乐 教育进行了概述，结合我国现行儿童视唱练耳教学方法、教学手段及教学现状进行 分析，最后对儿童音乐学习的评定提出建设性的意见。 四、 研究价值 目前，我国经济迅速发展，人们生活水平提高，中国的音乐教育事业也在迅猛发 展，人们对于学习音乐的益处了解的越来越多，而作为音乐基础课程内容之一的视 唱练耳训练也应该有一个完整的、系统的形态。笔者希望通过本文的论述，可以起 到一个抛砖引玉的作用，从而促进我国早期儿童视唱练耳教育的发展，使儿童视唱 练耳教学更加全面，更加系统的面向社会、面向未来。 2 第一章 儿童视唱练耳教学的理论基础 第一节儿童视唱练耳教学的理论依据 一、基本概念 (_)、视唱练耳的概念 视唱练耳 （ solfeggio)最早起源于欧洲，在格鲁夫词典中有这样的解释： “ 最 初为了清晰地用唱名歌唱涉及音阶、音程、旋律练习视唱的一门学科。 ” 1795年巴 黎音乐学院成立， solfeggio被制定为其中的一本基础课程，并出版了第一本教材音 乐学院的音乐基础训练。其内容是发声训练、读谱练习、歌唱练习等。 1882年法国 音乐理论家、作曲家、巴黎音乐学院和声学教授亚历山德罗 让 阿尔伯特 拉维 格纳克提出了“ 练耳 ” 的概念，学习者通过采用各种不同的唱名法对音阶、音程、 和弦、旋律等演唱练习发展耳朵的变音能力、音乐感受等。此后， “ 视唱练耳 ” 学 科逐渐完善，形成了一门 “ 用唱名法一系列的练习来训练耳朵的学科 ” 。 “ 视唱练耳是音乐教育的基础课，作为学习音乐的基础，视唱练耳不仅仅是理 论上的学科，更是技术上的学科。对于一切从事音乐工作的音乐人，无论是学还是 教，无论是声乐学习、器乐学习还是演奏，都是必须掌握的，是基础中之基础。视 唱练耳 学科做音乐教育领域的一个重要组成部分，在对音乐技能训练的同时，也具 备了美育教育的性质与特征。首先，视唱练耳是以音乐听觉技能训练为基本的训练 途径，引导学生通过听觉用心感受音乐，然后通过视唱，用声音来表现音乐，最后 通过理论知识创造欣赏音乐。 (二）、儿童视唱练耳的概念 心理学上根据儿童的思维方式和认知程度将儿童分为了四个阶段，本文所指的儿 童为学龄前期 （ 3-6岁）这个时期的儿童接受能力较其他时期突出，无论是从生理还 3 是心理上来说都是进行视唱练耳训练的最佳时期。尤其是学龄前期 （ 3-6)岁，是掌 握固定音高概念的最佳时期。因为这个阶段的孩子认知的特点比较具体，记忆力比 较好，听觉极为简单敏感 “ 研究表明，绝对音高感的获得与开始学习音乐的时间有 关。 3-4岁辨别音高的能力最强，随着年龄增长，这种能力的发展被处理和储存曲调 的整体轮廓、调性等能力的发展所取代。 儿童视唱练耳可以分为两部分：即 “ 唱 ” 和 “ 听 ” 。唱是指能正确的按照乐谱所 不的唱名、曲调的首 _、节奏以及各种首乐表情记号完整的演唱，并了解此曲目的 调式调性。听是指对单音、 音程、和弦的音高音色的辨别能力、对旋律及其节奏的 记忆能力和对音乐的内心听觉。儿童视唱练耳兼具了视唱、练耳、乐理三个内容， 是一个综合性的学科，不仅培养了孩子敏锐的听觉能力，训练了反应能力，还提升 了孩子对音乐感觉、提高了音乐素养。 二、儿童视唱练耳教学的理论依据 儿童视唱练耳教学的研究要以儿童心理学、教育学原理为支撑，制定适合儿童特 点的教学计划，进行明确的梳理。在整个视唱练耳教学中，心理学原理直接影响到 视唱练耳课程目标的确定，首先是参与，学生作为被教育者，是否能够主动的参与 到整个课堂教学中，直接关系 到教学效果的好坏；其次是目标，在整个教学过程中， 如学生无法完成既定的目标，就会出现挫折感、压抑等不良情绪，同样这种情绪也 直接影响到教学的效果；最后是积极性，在教学中如何更好的调动学生的热情，这 就要通过分析学生的学习心理，指定出一系列使学生愿意接受的教学内容。 由此可见，在儿童视唱练耳教学过程中，心理学与教育学的结合，是完成整个视 唱练耳教学重要的理论依据。 4 第二节儿童视唱练耳教学的重要性、目的及意义 _、儿童视唱练耳教学的重要性 一场青年歌手大奖赛，让本来只重视乐器、声乐的家长们了解到了视唱练耳的 重要性。然而在对这些孩子教学中发现，已经学习了几年钢琴的孩子，对一些音乐 基础知识仍然模糊不清。考级中成绩优秀的孩子，拿到一首新曲子却不能完整视奏。 学习声乐的孩子唱歌依然 “ 五音不全 ” 。这都是因为没有进行过系统的视唱练耳训练 导致的，孩子要学习音乐，家长首先想到要学钢琴、声乐等看得见的科目，往往忽 视了视唱练耳这个隐形的学科。视唱练耳不仅培养儿童的识谱能力，也培养儿童辨 识音高、音色，培养良好的音乐听觉，拥有较强的节奏感、以及对节拍的辨别 能力 等等。总之视唱练耳是一门综合性的学科，是学习音乐所必须掌握的技能，通过一 段时间的视唱练耳学习，上述问题，都能得到解决。 二、 儿童视唱练耳教学的目的 视唱练耳课程的主要作用就是在于通过对各种基本技能的培养，提高学生对音乐 基本元素的认知，要掌握丰富的音乐语言，初步了解的音乐元素。在音乐方面的表 现，积累音乐语言的表现手法，与其他课程加强联系，全面提高学生的音乐素质， 提高他们的审美音乐的能力， 实现学生深层次的音乐深造，培养具有音乐审美素质的，全面发展的社会主义新 人。 三、 儿童视唱练耳教学的意义 孩子们是祖国的未来，对下一代的培训应该是广大的音乐教育家教学重点。儿童 视唱练耳是一个全面的音乐训练科目，包括音乐理论，听觉训练，视唱练习和节奏 的练习，孩子们的心目中，科学训练的反应，改善对音乐的审美意识，培养孩子的 听力、孩子的注意力和反应能力，对增强孩子的乐感和提高孩子的音乐素养起着重 5 要的作用。在视唱练耳教学的教学过程中孩子需要发挥听觉、触觉、视觉等多种感 官的综合作用，刺激脑细胞的发育，使孩子们的思维更加敏捷。在儿童时期接受视 唱练耳训练、将打下坚实的音乐基础，视唱练耳和乐理等音乐基础知识能够更好的 促进声乐、器乐的学习，使学习效果事半功倍。目前，我国业余学习音乐的儿童人 数越来越多，并且呈现不断上升的趋势，所以该课题的研究具有一定的实际意义和 实用价值的。 第三节儿童视唱练耳教学的基本概述 、 我国视唱练耳教学的基本现状 () 我国视唱练耳的发展历程 20世纪，以学堂乐歌为代表的新型音乐教育进入中国，使西方音乐在中国得到 了全面的传播。 1912年 “ 浙江两级师范学堂 ” 开设的音乐课程有：和声学、练声、 视唱、独唱、作曲等，聘请留日 归来的李叔同为教师，对于视唱练耳这一学科而言， 终于有了 “ 视唱 ”这一课程名称。这是史料记载的，我国最早开设 “ 视唱 ” 这门课 程的，当时的视唱课程于现在不同的是只有 “ 视唱 ” 并没有 “ 练耳 ” ，可以说这是我 国视唱练耳课程发展的开始。 1927年上海国立音乐率先将视唱练耳课程作为我国专业音乐院校的必修课，接 下来留法归国的陈洪先生将当时最为先进的法国视唱教学体系带回国，随后苏联专 家德米特列夫斯 卡妞来上音讲学，从多声部、和声听觉分析的角度丰富了视唱练耳 学科的内容，五、六十年代受历史环境的影响，视唱练耳课程内容大幅 度増加了我 国民族民间音乐，戏曲等内容，视唱练耳学科在我国的发展日渐成熟。 视唱练耳教学经过长期探索与研究已经出现许多有价值的成果，尤为显赫的是视 唱练耳教材的建设，在国外的先进教材涌入中国如：斯波索宾的视唱，法国雷 . 卡的视唱教程，英国的听觉训练等基础上，我国的专业教师根据教学的实际 6 也编写和出版了大量的教材，近些年尤为突出。例如上海文艺出版社的多声部视 唱教材（上海音乐学院视唱练耳教研组编）、视唱教程（上海音乐学院视唱练耳 教研组编），上海音乐出版社的单声部视察教程（上、下）（上海音乐学院视唱 练耳教研组编 ） 及二声部视唱教程（上海音乐学院视唱练耳教研组编 ） 中国艺 术教育大系音乐卷视唱练耳教程熊克炎编著上海音乐出版社等等。著作方面有 陈雅先教授的文章视唱练耳教学论；王光耀先生的视唱练耳教学法论集；尹 正文先生的视唱练耳教学法等等这些足以代表国内视唱练耳研究领域最有学术 价值的成果。充分的体现和说明了我国视唱练耳教学发展的速度和水平。 (二）我国儿童视唱练耳教学的现状 我国儿童视唱练耳教学已经研究并发展了很多年，比如，早在 1978年吉林艺术 学院就开设了附属艺校，儿童视唱练耳教学作为一门主要的课程，培养了大批的音 乐人才。近年来，随着社会物质生活的进步人们开始了对精神生活的追求，越来越 多的教师和家长对视唱练耳学科倍加关注，与此相关的研究论文和教材也举不胜举， 使其发展呈上升趋势。随着我国对教育事业的充分重视与大力支持，各种大大小小 的社会力量办学机构如雨后春笋般出现在全国各地，但是对儿童视唱练耳的重要性 认识不深、教师的教学水平及其素质良莠不齐、课程设置还不够合理、教材 使用上 有些也不甚合理等等令人担忧的问题都相继出现。因此，笔者将分析我国基础音乐 教育中存在问题的基础上，总结自己多年的教学经验的同时，将对儿童视唱练耳教 学进行梳理，期待能够对音乐事业的发展贡献自己的一份力量。 下面就目前儿童音乐教育所存在的问题作以简要的分析。 1、 家长的观念问题 随着社会的发展和人们生活水平的提高，音乐教育越来越受到重视，学习乐器 和声乐的孩子越来越多， “ 考级 ” 成了他们学习音乐的目标，但是对于 “ 视唱练耳 ” 这个基础科目却认识不深。 2、 教材问题 与国外先进的教材和丰富的教学资源相比，国内的教材存在着很大的差距与不 7 足。现有的儿童视唱练耳教材，或内容不全面、不系统；或针对的年龄段普遍偏大 (多 为七岁以上儿童使用 ） 内容太专业；或采用的音乐语言陈旧；教学内容枯燥、抽象、 训练手段也较重复，这样导致儿童缺乏兴趣且接受较慢，缺少真对性和适应儿童阶 段的较为系统的教材。 3、教学模式单一，缺乏兴趣的培养 教师对儿童时期的视唱练耳教学方法缺乏了解，对于视唱练耳的教学目标不清楚、不 明确，对课堂设计缺乏趣味性，还在使用过去的教学模式，也就是填鸭式的灌输方式，只 是一味的照本宣科，讲述乐理知识时概念性的话语较多，儿童无法真正理解。有些教师只 重视技能的训练，比如在听觉训练时，重复机械的模唱单音、音程、和弦，而不注重音乐 感知的综合训练，教师的培训内容有偏难，复杂的倾向，不能提高他们的综合素质，使儿 童失去了对视唱练耳学习的兴趣。视唱练耳的学习目标是在拥有 “ 技术 ” 的同时，同样拥 有 “ 艺术 ” 在其中，因此，如果不采用多元化的教学方式，就会扼杀孩子学习音乐的兴趣， 对学生学习的积极性也大打折扣， 最终使儿童对音乐学习产生厌恶感，回避这样一门课程， 不利于其音乐才能的发挥和发展，不能真正达到视唱练耳的教学目的。 4、视唱练耳教师的专业化不足 就目前而言，越来越多的业余办学机构的脱颖而出，导致教师队伍的不正规化，尤其 是视唱练耳教师什么专业的人都可以教学，使教学形式五花八门，教学内容随意性很强， 缺少统一的教学模式和教学体系，某种意义上阻碍了儿童的正常音乐才能的成长。 二、国外儿童视唱练耳教学的概述 十八世纪末的 1795年，巴黎音乐学院最先在音乐教育中加入视唱练耳课程，并 形成了儿童音乐教育体系。 ( )达尔克罗兹音乐教育简要概述 埃米尔 *雅克 *达尔克罗兹 （ Emile Jaques-Dalcroze， 1865-1950年）是闻名世界 的音乐教育家、作曲家，由其开创的达尔克罗兹音乐教育体系涉足于音乐、舞蹈、 戏剧和音乐治疗等多个相关领域 1900年他提出了 “ 体态律动学教学法 ” ，他认为， 音乐的本质在于对情感的反映，音乐教育应 “ 唤醒天生的本能，培养人体极为重要 8 的节奏感 ” 。其教学理念最看重的就是人对音乐和身体运动的结合，也就是我们所 说的音乐节奏。他认为，只有调动四肢与大脑同时参与节奏运动，来唤起人的音乐 本能，使人们更加真切的感受音乐的力量，并培养他们的反应能力，进而更好的体 验音乐、创造音乐，通过节奏运动训练，使学生达到身体和心灵的和谐发展。其主 要教学特点： 1、 以唱歌进行各种节奏练习一一老师唱节奏，孩子模仿它。 2、 拍律记忆 老师长处旋律或音阶，儿童回忆其重音和拍数 3、 感受快慢一老师击鼓，速度有时快有时慢，有时是统一或突然停止。 4、 拍和重音 以身体动作辅助声音，区别有重音拍和无重音拍。 5、 听力与反应一一闭上眼睛，教师的鼓声大，孩子就把手高高举起，教师的鼓 声小，孩子就把手放下。 通过音乐刺激与课题暗示，初步反应与相互作用、改进反应和表现、综合反映和 促进表现等手段来更明确用身体语言来表达音乐符号的感受，在视觉的辅助下进行 更复杂的身体运动和其他表演活动。 (二）奥尔夫音乐教学体系概述 卡尔 奥尔夫 （ Karl Orff, 1895 1982)，当代世界著名的德国作曲家，儿童音乐 教育家，他独创的儿童音乐教育体系在德国被广泛采用。 1、奥尔夫音乐教育体系教育原理 综合性一一音乐不是单纯的艺术，他与动作、语言、仪态、表情等有着天然的联 系，是一个综合性的整体。在奥尔夫的音乐教育体系里，朗诵、游戏、律动、奏乐、 歌唱、表演、舞蹈等经常被融合在一起，具有十分鲜明的特色。 即兴性一一所有教学都从游戏入手、以儿童为主体，激励和激发儿童主动学习音 乐的兴趣，通过即兴达到它的目的和成效。奥尔夫课程会使儿童感觉学习音乐其实 很容易，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感受。 奥尔夫的音乐教育和音乐创作一样，都以人类的自然本性、人类童年以及人类的 音乐起源为起点。强调以最自然的 方式进入音乐世界，而不是刻意地、生硬的去传 9 授知识和技能。他崇尚简朴、单纯、清澈和光明的艺术表现和艺术形式，简单的乐 汇、旋律、节奏以及形式结构，都是音乐最本质的元素。 民族性和人类性一一以人为本，从本土文化出发，融入本国特色 实践性一一通过自身的体验来接受音乐教育，音乐教育中大量的音乐游戏、节奏、 声势活动、器乐演奏、音乐欣赏、即兴创作、歌表演、音乐舞蹈剧等形式，目的是 激发儿童的兴趣，使他们主动、富有创造性的学习。 音乐性一一 “ 特有的、全新的音乐思维、音乐语言、音乐风格和音乐天地是奥尔 夫教育体系中强烈音乐性的体现 ” 系统性一一表现为教学的循序渐进与教学内容的全面性 创造性一一奥尔夫教学法是一种重创造性思维训练的试验方法，老师教的一首歌 曲或舞蹈，然后需要教师和同学一起创作活动在一起，形成一些新的东西。即使参 与者没有很多的技巧或理论背景，也能创造属于自己的音乐。 2、奥尔夫教育体系中的视唱练耳教学理念 奥尔夫教育体系 “ 是将语言、动作、音乐融为一体，在教师的指导下，由学生参 与、自行设计、即兴地进行表现。 ” 奥尔夫音乐教 育体系最大的特征和组成部分就是 将动作、音乐语言结合，而将语言和音乐结合，最基本的要素就是节奏，节奏是音 乐进行中的骨架。节奏的教学除了节奏型的训练，还可以通过朗诵来进行训练，所 以说节奏训练也是音乐教学的内容和教学方式的基础。 (1) 将语言引入视唱练耳教学：这是奥尔夫对学校音乐教育的伟大贡献。奥尔 夫教法利用语音、语调、语气进行节奏体验，这不仅能够很好的训练节奏，同时还 有助于学生对音乐情感的领悟。 (2) “ 身势 ” 在视唱练耳教学中的运用： “ 用动作作为音乐的 化身 ，把心中对 音乐所有的要素 （ 包括音的高低、走向、速度、节奏、音量、音色、音乐情绪、风 格、结构等）的感受通过身体 演奏 出来。 1 (3) 听力训练 视唱练耳教学论陈雅先上海音乐出版社 10 奥尔夫在提了训练的过程中使用的素材非常丰富，且多元化，充分利用图谱结合 的形式来进行听力训练。 (三）柯达伊音乐教育体系概述 柯达伊 左尔坦 （ KodalyZoltan， 1882-1967年）匈牙利作曲家、民族音乐理论 家、音乐教育家。他不仅对匈牙利的国家史、民主斗争史、音乐文化发展史及美学 等方面进行研究，同时还将世界各国的音乐教学法与匈牙利民俗与民间音乐结合， 最终形成 “ 柯达伊音乐教育体系 ” 。 柯达伊的音乐教育体系从整体上讲，是建立在早期音乐教育基础上的，他高度 重视童年形成性格时期的音乐教育，他认为幼儿时期的教育非常重要，并始终关注 婴、幼儿的音乐教育改革。 柯达伊的音乐教育的基本理念： 1、 关于学校的音乐教育，柯达伊有明确的阐述： “ 音乐是人类文化绝不可少的部 分，对于一个缺少音乐的人来讲，他的文化是不完善的。没有音乐的人是不完全的 人，这就清楚地表明，学校课程中一定要包括有音乐教育。 ” 柯达伊音乐教育体系的主要思想是音乐教育与音乐文化的发展离不开民族历史 的发展，学校的音乐教育首先要建立在民间音乐基础上，儿童的音乐教育可将民间 歌曲作为基础，通过民歌培养儿童继承民间的传统音乐，并热爱民族民间音乐。 2、 柯达伊的音乐教育体系中的视唱练耳教学 柯达伊的音乐教育体系在文化历史的吸收和传承上非常重视，因此它的教学手段 就不能脱离人民的要求和水平，并且需要去寻求最能为大众所接受的方法。他认为： “ 通过歌唱最容易接近音乐，歌唱也是最容易表达思想情感的音乐形式。 ” 世上最好 的乐器就是人的声音，有歌唱作为音乐教育的基础就可以进行更好的、更高层次的 教育。 柯达伊在 1945年指定的教学大纲中，提出音乐教学的目标和任务： (1) 使学生自觉的、主观的掌握音乐语言； (2) 激发儿童对歌唱热爱； (3) 培养学生对音乐爱好； (4) 培养学生的音乐综合能力； (5) 将民间歌曲作为音乐读写的基础。 综上所诉，我们不难看出，国外的儿童视唱练耳教学，比较系统并形成独自的教 学体系，教育的发展从儿童抓起。而我国的视唱练耳教学略显不足，无论从系统性 还是教学理念上都存在着这样或那样的不足。首先，对儿童音乐才能的培养认识不 足，长期以来我国的视唱练耳教学仅在专业音乐院校开展，而对于社会音乐教育儿 童视唱练耳教育则相对薄弱，虽然近几年来，随着社会的发展，人们逐渐对视唱练 耳的教育开始重视起来，但相比学习乐器的孩子要比学习视唱练耳的孩子多的多， 视唱练耳学习略显薄弱；其次，我国的儿童视唱练耳教材相对较少且不够专业，适 合儿童学习的教材也并不多见，这就导致了儿童对视唱练耳的学习提不起兴趣，望 而生畏；最后，我国对于儿童视唱练耳教学的方式方法也存在问题，没有能够 遵循 儿童的天性，而是采用传统的教学模式，儿童学习起来就会觉得枯燥无味。 12 第二章儿童视唱练耳教学的实践与研究 第一节 儿童视唱练耳教学实践的研究 一、儿童视唱练耳教学的原则 儿童视唱练耳教学的原则是教学研究的准则，是根据视唱练耳教学目的、教学 过程、并在总结一定的教学经验的基础上所制定的原则。教师在教学过程中应遵循 一定的教学原则、教学制度来制定教学计划，方能实现教学的目标和内容。 (一 ） 寓教于乐原则 情绪，调节着学生对学习的态度和动机，换句话说，情绪感受决定着学生将以 什么样的态度对待学习活动。情绪也决定学生在教学过程中的注意力，专注力，兴 趣，满意度，积极，散慢，不满意，抑郁的。从此可以看出孩子对这个课程是否有 兴趣，直接影响到他这个科目学习的好坏。如果有兴趣，那么兴趣就可以转换为学 习的动力，反之，将会成为学习的阻碍。 (二） 循序渐进原则 这个原则强调教学的系统性，要想逐渐培养学生的视唱练耳能力，就要在实际 的教学中把训练的内容和学科知识统一起来，逐渐提升学生的音乐能力，使其渐渐 掌握所学的知识。 (三） 因材施教的原则 “ 因材施教 ” 要从学生本身出发，了解学生的个性特点，科学的进行辅导，并 在训练内容上有选择的根据学生的能力需要出发，照顾每个学生的个性选择恰 a的 教学内容，使学生获得最佳的发展中得到快乐。 (四） 教学内容形象性与创造性原则 儿童往往都是根据事物的表面现象记性形象性的思维，并不是对事物的内在本 13 质和关系的理解，因此，常常会造成偏差，所以在教学过程中，教师要根据儿童的 思维特点施教，把那些抽象的概念与他们熟知的事物类比，进行形象化教学，于此 同时，还可以根据儿童丰富的想象力激发儿童的发散性思维，这样会更好的达到教 学效果。 (五） 实践性原则 实践性原则首先体现在教学内容的选择上，教学方式的开放性，在教学内容上 増加儿童的知识储备，开发儿童的即兴表演能力。在教学的形式也应注意培养良好 的音乐状态，培养学生良好的表现欲，并树立充分的自信。 二、儿童视唱练耳教学的主要内容 在音乐教育教学中，视唱练耳课是最能够使学生接受综合性、系统性音乐文化 以及音乐符号、音乐信息的主要来源，如何传递大量的音乐信息给孩子们，则是视 唱练耳教师最为关心的问题。教师们通过视唱、听觉分析、节奏训练等环节使其能 够掌握所学音乐符号的内容，这是音乐学习的基本工具，是学和发展音乐才能的 必要的手段。 ( )视唱教学 视唱，是通过对乐谱将音符准确地、生动地音响再现出来，并建立正确的音高 概念及音乐听觉。培养其能够做到看谱即唱的能力。 对视唱的能力要求：首先是视唱过程的状态，充满自信的流畅而准确的视唱音 乐作品；另外要注重调性感，做到音高准确、节奏准确、速度合理；其次，要注重 呼吸以及乐句的掌握以及所有音乐符号、表情记号的准去掌握，并能够达到有表情 的进行歌唱。 在对儿童进行视唱训练时，应