2022年《思想品德学业质量评价标准》指导下的有效教学初探.docx

精品学习资源思想品德学业质量评判标准指导下的有效教案初探广州市陈嘉庚纪念中学田 径新课程标准中提出：思想性是思想品德课的根本性质，也是该课程的灵魂；这一性质打算了该课程必需突出对同学的思想品德素养进行培育和评判；而对同学思想品德素养的评判绝不能简洁而机械地赐予“A、B、C、D”等级，评判从功能上看应能促进同学的进展，评判的内容不仅要关注对学问的评判，更应关注对同学才能、情感、态度、价值观的评判，评判的主体和方法也应多元化；由广州市教研室编写的思想品德学业质量评判标准（以下简称学标）依据思想品德学科的特点将课程标准的内容进行了详细的演绎，将目标细化为学问、才能、情感态度价值观三个维度；它将课程标准和教材进行了有效的嫁接；那么在学标的指导下如何进行有效教案，促进同学学科素养的养成，达成课程目标，已经成为广大一线老师共同探讨的问题；教案活动应当是老师对教材进行个性化地再加工和再制造的过程，而学标的制定为我们有效教案供应了更直观和更便利的依据；它为老师进行个性化教案奠定了基 础，也为科学的预设转化为现实供应了桥梁；笔者认为在学标的指导下要实现思想品德课教案效率、成效、效益的统一，培育同学的学科素养应当做好以下几个环节；一、依照学标，讨论教案对象，确定教案目标前苏联训练学家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的；总是在于训练者要去发觉每一位同学的禀赋、爱好、爱好和特长，为他们的表现和进展供应充分的条件和正确的引导；”为了同学的进展，我们每堂课都要给同学供应表现的平 台；为此，教案设计就必需适合同学的进展和认知水平，这就要求我们对一个个具有个性特点的同学进行讨论和分析；而我们对同学学情的分析不是随便的、漫无目的 的，而应以评判目标内容为动身点和最终归宿；这样确定的详细课堂教案目标才具有针对性，才适合同学，才简洁达成；例如：在讲授九年级第五课辉煌的中华文化这一框题的内容时，学标对评判目标评判方式情感态度价值观喜爱中华文化，提高学问1.6.1 中华文化才能理 明白中华文化的特点，分析非纸笔测试：如工文化认同感和归属解 中华文化的影响，提高文化程评判等；纸笔测“ 1.6.1 中华文化”这一学问点进行了如下的解读；（见学标P45）欢迎下载精品学习资源感；的认同感试；从上表中我们不难看出对于“中华文化”这一学问点的学习，要求同学认知上是达到“明白中华文化的特点”这一要求；那么同学在这一目标上现有的认知水平直接打算我们详细课堂教案目标的确立和详细教案过程的设计；因此依据学标我们先要对学情进行精确的分析；在详细的教案实践中，为了精确地定出教案目标，我在学案中设计了下面的预习内容让同学课前完成；预习题范例：请在没有任何资料借鉴的情形下，尽可能多地写出你知道的中华文化元素戏曲：传统节日： 文学典籍： 传统工艺： 历史遗迹：通过这一预习题完成情形的反馈，让老师清楚地知道了同学对中华文化的认知程度，依据这些有助于进一步地确定课堂教案目标；譬如，对于几乎不能写出以上预习题中内容的同学，说明他们对中华文化几乎没有概念，因此我将教案目标确定为“再认中华文化特点”；而对于以上预习题的内容大部分都能写出的同学，说明他们对中华文化已经有肯定的明白，因此我将教案目标确定为“再现中华文化的特点”；“再认”和“再现”虽然只有一字之差，却是在对学标中提出来的“明白”这一评判目标经过认真推敲之后，在讨论教案对象的基础上对教案目标更加精准地确定；这样的教案目标也更贴合同学的实际水平，对学标做到了“依而不照”，具有个性，更简洁指导教案落到实处，收到实效；二、依据学标，甄选教案素材，创设教案情境注意教案与现实生活的亲密联系是新课程的基本理念之一；新课程标准中指出“教案中，要面对丰富多彩的社会生活，开发和利用同学已有的社会体会，选取同学关注的话题，环绕同学生活中存在的问题，帮忙同学懂得和把握社会生活的要求和规范，提高社会适应才能；”因此我们的教案要落实三维目标，使备课的预设能够动态生成，就必需借助有效的素材创设详细的教案情境，让同学在情境中体验提升；如何甄选有效的素材？学标中对评判目标地详细演绎为我们解决这一问题供应的方向；欢迎下载精品学习资源评判目标评判方式情感态度价值观学问才能树 立 主 人 翁 意 3.4.2公民运 树立 权 利 意识 和 责任 意纸笔测试识，关怀国家大事，积极参加政行使政治权利的渠道用 识，懂得挑选合法的途径行使政治权益，解决实际治生活问题；例如：在讲授九年级第六课依法参加政治生活这一框题时，学标对“3.4.2公民行使政治权益的渠道”这一学问点进行了如下的分析；（见学标P52）依据上表，我们知道对“公民行使政治权益的渠道”这一学问点来说，要通过学习使同学知道有哪些渠道，在此基础上仍要懂得如何正确地行使，并在行使的过程中增强责任感，树立主人翁意识；然而现实生活中，中同学涉世未深，对政治权益比较生疏，对“主人翁”的意识也比较模糊；在他们大多数人的心目中，政治生活是大人们的圈子；因此要能够达到“运用”这一水平，就必需依据既定的评判目标，甄选材料，创设情境，拉近同学与教材学问点之间的距离；据此，在备课中我细心挑选了下面这就材料作为载体进行教案；材料范例：“协和学校谢俊辉、苏芷铧、刘捷莉，沙面学校龙先科，三元坊学校尹如如等几位同学利用 2021 年暑假去探寻西关文化，他们走访和调查了上下九路和宝华路，发觉那里环保工作做得不够，每个食店都用一次性筷子，分类垃圾桶也没有发挥足够作用；宝华路许多走鬼，占了半条街道，加上塞车，行人几乎寸步难行等问题；于是写了一封信寄给了周亚伟区长反映这些问题并提出建议；周区长亲笔回信并夸奖了这几位学校生；”这就材料的挑选，是在认真推敲学标中三维评判目标的前提下进行的；这就材料让同学在同龄人的事例中感觉到了政治权益就在我们手中；通过进一步的创设情境， 也能让同学感受到政治权益行使渠道的多样性，更能让同学在身边的实例中去感悟在日常生活中可以通过政治权益的行使来凸显自身主人翁的位置；三、依靠学标，运用教案方法，调动同学参加备课时如何挑选教案方法是老师面临的又一复杂的问题；在备课时教案方法的挑选不是可有可无的，而是老师通过有效手段把学问传授给同学的必要预备；当然，无论在理论上仍是在实践上都不存在万能的教案方法；老师应把主要精力花到“制造自己的个性教案方法”上；教案有法，但无定法，贵在得法；要做到教案得法，事半功欢迎下载精品学习资源倍，就不得不先讨论学标，明确教案目标，做到“对症下药”；评判目标评判方式情感态度价值观学问才能树立可连续进展意识，坚持科学进展观，4.5.6节约资源基运用说出资源问题的实质，在实际生活中节省资源，从非纸笔测试：如工程评判等；纸培育关爱自然、爱护环境、珍爱资源的情感；本国策我做起；笔测验以九年级第四课实施可连续进展战略这一框的教案为例，学标对“4.5.6节省资源基本国策”这一学问点进行了如下的解读；（见学标P58）从上表中，我们发觉学标对“ 4.5.6节省资源基本国策”这一学问点的评判方式建议用非纸笔测试的方式，例如通过工程评判等；而对这一学问点的评判目标定位为 “运用”层次，要求同学在实际生活中节省资源；因此我们可以分析出：对于节省资源这一基本国策不仅仅是要求同学识记，更重要的是在日常生活中自觉落实到行动中；基于此，在备课中我确定了以问题探究式教案方法来进行教案；详细的课堂教案中，我以番禺垃圾焚烧发电厂选址风波为情境材料，提出问题： “怎样对生活垃圾进行科学分类 , 以达到循环利用资源、节省资源的目的呢？”以启示同学摸索，并要求同学通过合作探究的学习方式，对目前家庭在进行垃圾分类的过程 中存在的问题以及对科学分类的建议进行调查并写出相关的调查报告；通过这一调查 工程的布置，极大地提高了同学的学习爱好，也让同学在调查实践中自我去探究科学 的节省资源的途径，感受循环利用资源的重要性，从而自觉地树立节省意识，落实节 约行动；问题探究式教案方法的挑选，启示同学去探究和解决现实生活中的详细问题，将理论与实际紧密结合，也大大调动了同学参加的积极性；这一教案方法既是基于学标的基础上个性化的挑选，也为学标中评判目标的实现供应了更有效的手段；四、遵循学标，创新评判方式，实现有效评判新课改提出了进展性评判的基本理念；依据这一理念，思想品德课对同学的评判不应仅仅局限于同学的学业成果，仍应关注同学的思想品德表现、创新精神和实践才能的进展，以及合作意识和合作才能的培育；基于此学标中对每个学问点提出了相应的评判方式的建议；这些评判方式的提出打破了以往单一的纸笔测验的评判方式，提出了观看、对话、工程评判等多元的评判方式；因此我们在教案实践中应遵循学标，欢迎下载精品学习资源创新评判方式，才能通过恰当的评判方式更客观地反馈同学的学科素养养成的情形， 以有效地调控教案；例如对“ 4.8.4抱负”这一学问点的探讨中，学标对其评判方式提出了如下的建议；（见学标 P62）评判目标评判方式情感态度价值观学问才能欢迎下载精品学习资源树立人生抱负4.8.4抱负抱负与现实懂得 找出抱负与现实的差距， 并简述实现抱负的途径；非纸笔测试：如观看、谈话等；纸笔测验欢迎下载精品学习资源遵循学标的建议，教案中我采纳多种评判方式对同学进行了评判；第一，课堂上老师通过认真观看同学在谈自己抱负时表现出来的言行和神态来客观地界定同学是否已经树立坚决的抱负信念，以此来作为对同学进行引导、矫正和评判的依据；其次， 通过描述性评语，对同学的每一个抱负都赐予称赞和鼓励；例如：“你的抱负真远 大！”“你的抱负真了不得！”“通过努力肯定能实现你的抱负！”等；这些描述性的语言对课堂教案起着反馈、鼓励、调控和导向作用；再次，通过题为放飞我们的抱负的主题班会这一工程的设计，对同学进行工程评判，对同学情感态度价值观的提升进行了过程性的记录与评定，使得评判的结果更客观、真实、有效；通过多元的评判方式，不但可以评判结果，而且可以评判过程；这样的评判也更加全面；这些评判也有利于我们准时把握同学的思想动态，调整教案策略，更好地落实教案目标，促进有效教案；欢迎下载