构建小学语文自主学习课堂教学模式_张文丽.docx

学 校 代 码 10135 论文分类号 学 号 2004203012 研究生类别 教育硕士 项士学位疮文 构建小学语文自主学习课堂教学模式 Building Classroom Teaching Model of Learner Autonomy for Elementary School Language 专业学位类别 : 专 业 方 向 ： 申请人姓名： 指导教师姓名： 教育硕士 教育管理 张文丽 韩猛教授 2007年 6月 5日 中文摘要 当今世界发展迅速、日新月异，人类科学知识正以前所未有的速度剧 增。仅靠有限的学校学习获取知识和仅靠 “ 灌输 ” 的方法来传递的知识 已远远不能达到当代社会的要求。因此， “ 终身教育 ” 和 “ 终身学习 ” 的理念便应运而生。基础教育作为终身教育体系中的一个重要组成部分， 也在发生着深刻变革。 随着新课程改革的全面推进，学生学习方式的转变成为这次新课改的 显著特征和核心任务。教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行） 在课程改革的目标、教学过程和课程评价三个重要部分，反复阐述了学 生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性与方式，对自主学习的呼 唤和期待 “ 溢于言表 ” 。全日制义务教育语文课程标准 （ 实验稿）中， 也提出了对自主学习的要求。语文学科的基本理念： “ 积极倡导自主、合 作、探究的学习方式。 ”“ 学生是学习 和发展的主体。语文课程必须 教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种 学习方式的形成。 ” 显然，传统的教师讲学生听的传递一一接受型小学语文课堂教学模 式，已有着太多的不适应，必然退出历史舞台，取而代之的是新型的课 堂教学模式。那么，如何培养学生的自主学习能力？构建什么样的课堂 教学模式有利于自主学习能力的形成和发展？这已成为当前广大教育工 作者共同关心和迫切需要解决的问题。 本论文分为四个部分。第一部分从构建小学语文自主学习课堂教学模 式的意义、自主学习的国内外研究现状和在小学开展自主学习的必要性 和可行性谈起，充分说明了该课题提出的理由。第二部分从理论的角度 阐述了自主学习的涵义，并对小学生自主学习的内涵、特征和影响因素 进行了粗浅的概括，不仅加强了对新课程下小学生自主学习本质特征的 全面理解，更有助于避免教学实践进入误区。第三部分立足于语文教学 的中心任务：写一手好字和好文章。提出构建 “ 先学后教、以学为主， 先练后讲、以练为主 ” 小学语文自主学习课堂教学模式，并就本模式的 涵义、构建的理论基础、教学目标、操作程序和实现条件等方面分别进 行 了详细的阐述，最后本文还以小学语文第九册少年闰土一课为例， 进一步说明该模式的操作程序。结束语部分结合本模式的特点提出了今 后研究的方向。希望本文中的一些思考所得能对那些试图变革传统教学 模式、构建适应新课程标准课堂教学模式的广大同行有所启迪。 关键词：小学语文，自主学习，课堂教学模式 ABSTRACT With the fast speed of scientific development of human beings,the limited knowledge achieving from school in the way of inculcation cannot be suitable for the demand for talents in this society. Therefore, the conceptions of life-long education and life-long study become popular. As a significant aspect of life-long education, fundamental education is experiencing enormous reform. Along with the reform of new subject, changing the students5learning method is the core mission and obvious characteristic of the reform. In the Essentials of Course Reformation of Elementary Education announced by The Ministry of Education, studentsself-study is expected,repeated, and advocated. Self-study is also demanded in full-time schooling of Chinese. Admittedly, there are a lot of limits in the traditional teaching model ,teacher talking and student listening ,which will definitely become backwards and be replaced by the new type of classroom teaching mode. So, how to cultivate students5capacity of self-study? Wliich type of classroom teaching approach is benefit for cultivate and develop the capacity of self-study? These questions currently are the most important ones for all the teachers. There are four sections in this dissertation. In the first section, the author illustrated the meaning, the necessity and feasibility of establishing a self-study classroom teaching mode in elementary school, and the current research results of self-study in both domestic and abroad, all of which can fully explain the reason of choosing this topic.In the second section, the conception of self-study was expatiated by the author from the theoretical view, and the features of self-study of pupils, which not only enhanced the complete comprehension of self-study essential character under the new subject teaching mode, but also prevented the teaching practice from making mistakes.In the third section, the author focused on the central mission of teaching the Chinese subject and advice to establish a "first to study,then to teach, by to study primarily, after first practices,then to teach, practices primarily" self-study teaching mode in classroom in elementary school , and then illustrated the conception of this mode, its theoretical base, the teaching target, the procedure and its conditions in details. In the last section, the author took The Early Youth ,Runtu as an example, which continued to show the procedure of this mode. Finally, the author illustrated the research direction in future and hope this dissertation can be helpful to other teachers who also wish to change the traditional teaching mode and establish a new one which is suitable for the criterions of new teaching mode in classroom. KEY WORDS： Elementary school language, Learner autonomy, Cl ssroom teaching model 目录 一、 问题的提出 . 1 (一） 课题提出的意义 . 1 (二） 国内外相关研究现状 . 3 1、 当前国外的研究现状 . 3 2、 我国的自主学习研究概述 . 4 (三） 在小学开展自主学习的必要性和可行性 . 7 二、 自主学习理论综述 . 10 (一） 自主学习的涵义界定 . 10 (二） 小学生自主学习的内涵 . 12 (三） 小学语文自主学习的特征 . 12 (四） 影响小学生自主学习的因素 . 13 1、 内部因素 . 13 2、 外部因素 . 15 三、 构建 “ 先学后教、以学为主，先练后讲、以练为主 ” 小学语文自主 学习课堂教学模式 . 16 (一） 该模式的涵义 . 16 (二） 理论基础 . 17 1、 最近发展区理论 . 17 2、 人本主义学习理论 . 18 3、 建构主义学习理论 . 18 4、 自主学习理论 . 19 (三） 教学目标 . 20 (四） 操作程序 . 20 1、 指导预习，主动探索 . 21 2、 自我展示，互动交流 . 21 3、 自我训练，养成习惯 . 21 4、 检查预习或复习巩固 . 22 5、 情境导入，激发兴趣 . 22 6、 提出要求，自主探索 . 22 7、 多向交流，升华提高 . 23 8、 当堂训练，拓展迁移 . 23 9、 系统小结，知识内化 . 24 10、 布置作业，积累运用 . 24 (五）实现条件 . 25 1、 教师角色的转变和学生角色的定位 . 25 2、 创设民主和谐的课堂氛围 . 25 3、 激发学生内在的学习动机 . 26 4、 设立具有弹性的课堂教学内容 . 28 5、 开展富有情趣的课堂活动 . 30 6、 重视学生掌握学习方法 . 31 7、 进行积极有效地评价 . 32 8、 教师要依据学生实际，灵活运用模式 . 32 会吉 $ i吾 . 34 注 释 . 35 参考文献 . 36 P付 M . 39 、问题的提出 () 课题提出的意义 1、 构建小学语文自主学习课堂教学模式是革新传统教学模式的需要 传统的小学语文课堂教学模式基本是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心， 教师讲学生听的传递 一 接受型。这种教学模式虽有利于教师主导作用的发挥，有利 于教师对课堂教学的组织管理，但却存在着很大的缺陷。具体表现在： (1) 在教学目标方面 :过分注重知识传授，而忽视学生能力的培养和个性的发展， 教师依据教材内容传授知识给学生，学生无须独立思考，只须进行死记硬背，完全成 为接受知识的容器。 (2) 在师生关系方面 :以教师为中心，忽视学生的主体地位，教师控制着整个教 学过程，从学生学习目标的确定，学习计划的制定，到整个学习过程的监控、 调节， 以及学习时间的安排和管理完全由教师主宰，学生要无条件服从教师指令，学生没有 对想学什么、学到了什么、怎么学的等问题的发言权和思考权。 (3) 在教学方式方面 :以教师的灌输为主，课堂上 “ 满堂灌 ” ， “ 一言堂 ” ，教师讲 的过多过细，学生课堂参与少，学生在课堂上没有足够的思考和消化的时间； (4) 在学生的学习方式方面 :教师过分注重讲授，忽视了学生的学习方法和能力 的培养，教师过分注重结果，而忽视了过程与方法的教，教师对学生的要求就是倾 听。听，成为学生最重要的学习方法。学生的学习是被动的、接受式的，学生学习的 自觉性、主动性、积极性无从发挥，学生的个性无从发展。 如果说传统的教学模式在过去那个生产力发展缓慢，知识更新远未达到频繁的时 代曾起到过很好的文化传承、社会延续功能的话，那么对于今天这个科技发展迅猛、 知识产出频繁、信息技术高度发展、社会变革急剧的时代而言，已显然是有着太多的 不适应，必须要进行改革和完善。 2、 构建小学语文自主学习课堂教学模式是新一轮课程改革的需要 课程改革对自主学习的重视程度首先表现在基础教育课程改革的一系列文件中。 1 (1) 基础教育课程改革纲要（试行 )的相关要求 1 2001年 6月中华人民共和国教育部颁行的基础教育课程改革纲要（试行） (在此简称纲要）中涉及了自主学习的问题 :“ 改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与 合作的能力。 ” “ 教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能 力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践 中 学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格， 关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激 发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到 充分的发展。 ” “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习业绩，而且要 发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立 自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的知识水平上的全面发展。 ” 纲要在课程改革的目标、教学过程和课程评价三个 重要部分，反复阐述了学 生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性与方式，对自主学习的呼唤和期待 “ 溢 于言表 ” ，表达了基础教育课程改革对自主学习的积极、迫切的要求。 (2) 全日制义务教育语文课程标准 （ 实验稿）中的相关要求 2 在颁布基础教育课程改革纲要（试行 )的同时，教育部也颁布了全日制义 务教育语文课程标准 （ 实验稿），所有的课程标准中无一例外地提出了对自主学习的 要求。语文学科的基本理念 :“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”“ 学生是学习 和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体 差异和不同的学习需求，爱好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评 价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 ” 3、构建小学语文自主学习课堂教学模式是学校教育的必然要求 当今世界发展迅速、日新月异，人类科学知识正以前所未有的速度剧增。仅靠有 限的学校学习获取知识和仅靠 “ 灌输 ” 的方法来传递的知识已远远不能达到当代社会 2 的要求。因此， “ 终身教育 ” 和 “ 终身学习 ” 的理念便应运而生。 3中小学基础教育是终 身教育体系中的一个重要组成部分。新的教育观念与学习观念要求基础教育能够与继 续教育相衔接，因此，基础教育也在发生着深刻变革。终身教育体制下中小学教育的 任务不再是把一生所有要学的知识都学完，而是把教会学生学习，培养学生自主学习 能力作为目标，为学生今后能够更好地继续学习打下基础。由于网络、多媒体技术的 广泛运用，学校教育在教学的手段上也不断地发展，课堂上计算机辅助教学将越来越 占 据主要地位，传统的以传授知识为主的教学模式也在发生着深刻的变革。可见，自 主学习能力的培养，将是未来基础教育的重要目标。 (二）国内外相关研究现状 1、当前国外的研究现状 当前，国外关于自主学习的研究在理论和实践方面都是比较活跃的，可谓异彩纷 呈、百花齐放。有关自主学习研究的学派更为繁杂，由于各学派所处位置和角度不同， 在理论观点上存在一定的分歧，在 20世纪 80年代关于自主学习的研究就一直处于各 学派的纷争状态。国外的自主学习理论有 7个派别，分别为：操作主义学派 （ 行为主 义学派 )、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学 派、建构主义学派。各自主学习理论学派都具有自己鲜明的特色，都对自主学习作出 了系统而深入的探究。见下表 :4 表 :七种自主学习理论的观点比较 自主学习中的共同问题 理论 动机 自我意识 关键过程 社会性和物 质性环境 获得的性能 操作主义 强调具有强化 作用的刺激 除了自我反 应性以外，没 有论述其他 方面 自我监控、自 我指导、自我 评价 榜样示范和 强化 塑 造 的 行 为 和 消 退 的 连 续刺激 现象学 强调自我实现 强调自我概 念的作用 自我价值和 自我认同 强调对环境 的主观知觉 自我系统的 发展 信息加工 并没有自我动 机 认知性自我 监控 策略和信息 的转换 除了在信息 转换时，没有 强调环境 系 统 转 换 信 息 能 力 的 增 强 社会认知 强调自我效能、 结果预期和目 标 自我观察和 自我记录 自我观察、自 我判断、自我 反应 榜样示范和 亲身经历、掌 握的经验 沿 着 四 种 水 平 不 断 提 升 的 社 会 学 习 水平的发展 意志理论 基于自身的期 望和价值观的 意志，被看成先 决条件 控制行为而 不是状态 调控认知、动 机和情感的 策略 控制干扰性 环境的意志 策略 习 得 应 用 意 志 控 制 策 略 的能力 维果茨基 除了社会情境 的影响外，没有 强调动机 对最近发展 区内的学习 的认识 自我中心言 语和内部目 语 成人的对话 在儿萤言语 内化过程中 的中介作用 儿 萤 获 得 内 部 言 语 在 一 系 列 发 展 水 平上的应用 建构土义 强调认知冲突 的解决和求知 欲 元认知监控 建构图式、策 略或个人理 论 强调社会性 的认知冲突 和发现学习 发 展 限 制 着 儿 萤 获 得 自 我调节过程 他们一致认为，学习不是发生在学生身上，而是由学生发生的。他们在提出自己 的自主学习理论和思想的同时，都注重开发相应的教学技术和方法，并且取得了一定 的成效。从研究的趋势看，关于自主学习的研究已从 80年代的各派纷争，开始转向 对诸家自主学习理论的综合，更多的研究者注重从各派自主学习理论中吸收合理的成 分，纳入自己的研究框架。但另一方面也可以看出，关于自主学习的研究基本上仍处 于初步阶段，各学派的立场和观点存在着一些差异，我们要想把它们整合成一种系统 的理论和方法并进入课堂教学是很困难的。在教育实践方面，也开展 了积极的探索和 研究，建立了一些旨在促进学生自主学习的教学模式和方法。如齐莫曼的自主学习循 环教学模式，建构主义教学思想和学习思想指导下的支架式教学、锚定式教学、随 机进入教学、麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序，曼宁的认知性自我指导模式；日本 的稻川三朗的 “ 第三种课堂 ” 的教学模式等等。 2、我国的自主学习研究概述 与国外相比，我国的自主学习研究有着悠久的历史，它可以追溯到先秦时期。纵 观中国的自主学习研究，可以根据研究特点把它分为三个阶段：第一个阶段是自主学 习思想的提出阶段 (1920年以前 )； 第二个阶段是自主学习的初步实验阶段 (20世纪 20 年代至 70年代 )；第三个阶段是自主学习的系统研究阶段 (20世纪 80年代至今 )。 我国自主学习实验范式的确立是在 “ 五四运动 ” 前后。这一时期，欧美教育家纷至 沓来，直接输入了盛行于西方的各种教学法，其中包括侧重培养学生自主学习能力的 设计教学法和道尔顿制。 5这两种教学法与杜威的进步主义教育观相呼应，它们都突 出儿童中心论的指导思想，在我国引起了尊重学生主体地位、促进学生积极思维的思 考。从 20年代中期到 30年代初，这两种教学法的试行一度扩展到我国的十几个省， 4 30年代中期以后，相应的教学实验便逐步冷却下来。 20世纪 30年代至建国前的语文教育，由于国家处于内忧外患之中，教育的形态 和性质是复杂多变的。语文教育价值观在抗日与投降、进步与倒退、光明与黑暗、民 主与专制等尖锐的现实斗争中处于困顿选择的过程。在这个时期，蒋伯潜提倡培养学 生思辨能力的比较法以及叶圣陶、朱自清强调语文训练的目的在于养成学生良好的语 文学习习惯的思想，对今天倡导的自主学习仍有重要意义。 20世纪 70年代末，自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。所有 这些教学实验都把 “ 学生自学 ” 作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力 和发展学生的智力作为主要追求目标。叶圣陶 “ 教是为了达到不需要教 ” 的 “ 学生本位 ” 的观点得到广泛认可，叶圣陶认为，从教学过程来看，学生应是教育工作的着眼点与 落脚点，应该是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切；从学生来说，学生 为本位就是学生应成为学习的主人，变配角为主角，变被动为主动，变依附为独立， 发挥自己的主动性；从教师来看，学生为本位，就是要求教 师养成民主意识，尊重学 生人格，要站在学生的立场上为学生着想，启发引导学生自求得之。 6张志公指出 :“ 教 学法的中心目标在于最有效地培养学生的能力 一 包括运用所学知识的能力和自己 去学习新知识、新技术的能力。 ” 7这些成果标志着我国的自主学习研究进入了系统 研究阶段。 20世纪 80年代以来，自主学习在我国语文教学中的实践情况： (1) 钱梦龙的 “ 三主四式导读法 ” 。语文特级教师钱梦龙曾提出 “ 学生为主体，教 师为主导，训练为主线 ” 的语文教学思想，即 “ 三主 ” ；之后他在总结教改实践经验基 础上正式提出 “ 三主四式 语文导 读法 ” 教学模式， “ 四式 ” ，指体现阅读教学过程的四 个基本式：自读式、教读式、练习式、复读式。这一实验证明语文教学质量的决定因 素不是教师的 “ 讲深讲透 ” ，也不是教师对学生的练习做过细的指导，关键在于教师怎 样发挥主导作用，实现学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，也是语文教学取得 “ 既落实知识，又发展智能 ” 实效的必要条件。 8 (2) 魏书生的 “ 六步教学法 ” 。 “ 六步教学法 ” 是以知、情、行、衡相互作用的规 律作为依据，培养学生的自学能力的一种教学方法。其一般步骤是： “ 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 ” 。 魏书生语文教学的最大特点就是，提高学生 认识，激发学生兴趣，教给学生方法，培养学生习惯，系统地 “ 培养学生的自学能力 ” 。 5 魏书生的语文教学，变成了在老师引导与调控下的学生自学。学生在语文学习中，最 大限度地动脑、动口、动手，于是，语文能力在这种学习模式中自动形成了， “ 教是 为了不教 ”的终极目标也就达到了。它充分体现了魏书生的全新教育教学观念，即 “ 教 育要靠民主与科学，民主主要解决学生愿意学的问题，科学主要解决学生会学的问题 , 解决教师科学地教，学生科学地学的问题。 ” 9 (3) 蔡澄清的语文点拨教学法。语文点拨教学法是蔡澄清先生创立和倡导的一 种中学语文教学法。 “ 所谓点拨就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维 障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思 考与研究，寻找解决问题的途径与方法，已达到掌握知识与发展能力的目的，所谓 点 ，就是点要害，抓重点；所谓 拨 ，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学 生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在 教学过程中，教师 针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排出疑难， 交给方法，发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。 ” 点拨教学从个体实 验阶段到合作研究阶段、群体研究实验阶段，历时近 20年，取得了卓著的成效。 1() 此外，全国还有很多教育工作者积极探索主体教学实验，并取得了积极成果。如： 上海育才中学 “ 读读、议议、练练、讲讲 ” 教学法；宁鸿彬的 “ 启发精讲五步法 ” ；黎世法 的“ 自学 一 启发 一 复习 一 作业 一 改错 一 小结 ” 六单元法。还有一些虽诞生于其 他学科，但对语文教学而言却也是行之有效的，如：卢仲衡的 “ 自学辅导教学法 ” ，邱学 华的 “ 尝试教学理论 ” ，上海青浦县顾冷況等人的 “ 成功教育 ” 等等。 11 (4) 20世纪 90年代以来，随着改革开放的深入，我国自主学习的研究进入了 空前的繁荣时期。如：北京师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王永等 开展了指导 自主学习研究。此外，我国的心理学者在引介国外自主学习研究成果 的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学习的影响因素、心理机制、 测量方法等都作了初步探讨，弥补了教育学领域对自主学习研究的不足 ，其中比较有 代表性的著作有董奇等的自我监控与智力等。我国的一些心理学者也开展了一些 关于自主学习的心理学研究，如华东师大的庞维国教授在他的自主学习一学与教的 原理与策略中，对自主学习教学的一般特征、具体教学模式、教学心理基础等都做 了精辟的阐述。 这些教改实验研究中，最闪光、最有特色的东西是突出学生的 “ 自主性 ” ，加强 6 自学环节，有助于培养学生的自学能力，可激发学生的创造思维。而自学能力与创造 思维恰是 21世纪公民所具备的基本素质。 (三） 在小学开展自主学习的必要性和可行性 21世纪是知识经济的时代，是激烈竞争的世纪，必将对人才素质提出新的更高的要 求。全日制义务教育语文课程标准 （ 实验稿）也规定：现代社会要求公民具备良好 的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与 表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 1、 从儿童心理发展的特点来看。小学期 一 智慧发展的关键期。按照我国的学 制，小学期与儿童心理年龄阶段中的儿童期 （ 6 12岁）对应。 6 7岁儿童的神经系 统，主要是脑的结 构和机能的水平已经达到了相当的程度。特别是额叶的增长显著。 虽然有关额叶的精确机能，现代心理学、脑科学还没有找到最后的答案，但它的发展 与个体心理活动、尤其是智慧活动有着十分密切的关系，这已得到许多研究的证实。 与此同时，学龄儿童的大脑皮质的抑制机能也有所发展，而且表现出积极的特点，使 他们能主动调节和控制自己的行为，能精神集中地从事智力活动。更为重要的是，学 龄儿童的脑结构和脑机能的发展，使他们对于抽象符号也已经具备了一定的抽象能 力。因此，对在学校接受正规的教育和培养，已具备了比较充分的基础条件。学校的 教育又恰恰是促进儿童智慧发展的最有利的社会因素，所以儿童的智慧在适宜的教育 下，就得到迅速的发展。关键期是儿童身心发展最有利的时期，也是发展的快速期。 认识并把握关键期发展的有利时机，提供最大可能促进发展的条件，是家庭、学校和 社会对儿童教育的责任。小学生对世界的认识感知刚刚起步，在这一阶段就开始培养 他们具有学习的主动意识，培养独立思考能力和创造思维的品质，将为今后的学习奠 定基础。但要根据不同年级学生的年龄特点和不同的教学内容有的放矢地开展自主学 习。 12 2、 从小学语文学科的特点和规律来看。学 习要求重视学习主体，语文学习更要 强调自主性。语文课程应 “ 培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解 和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生 的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、 7 美的和谐发展。 ” 叶圣陶先生曾说 :“ 学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练 之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做 到这两点，乃为教学之成功。 ” 他要求学生 “ 自奋其力，自致其知 ” 要求教师 “ 惟为简要 之启发与指点，俾学生由是而自求得之 ” ，语文学习重在自主习得。 13H吾文学科要求 自主学习主要是因为： (1) “ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 ” 语文作为一门 基础学科，是信息化、全球化时代人们获取信息、进行交流的重要工具，未来社会一 个人终身学习的质量将在很大程度上受制于语文素质。语文课程标准对语文性质作了 明确的界定。突出了语文教育从纯 “ 工具 ” 走向关注 “ 人 ” 的价值取向的根本转化，是语 文课程改革所追求的人文精神和科学精神融合的生动体现。 语文是最重要的交际工具，这种交际存在于人与人之间。语文不仅是一种工具， 还是人生命存在的一种状态、一种需要，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验， 显示着沟通的渴望。语文的人文内涵不只是体现在课文中，更体现学生作为交际主体 的接受与表达过程中。如果我们不能真正确定学生的主体地位，就不能在语文教学中 体现语文的人文性。我们的语文教学就会只见文字不见性情，只见训练不见交际，只 见枯燥乏味的工具不见鲜活律动的生命 。 (2) “ 语文是一门实践性很强的学科。 ” 用张志公先生的话来说，它是 “ 以知识为 先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的课 ” 。语文又是母语教育课程， 学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文学习的成功经验告诉我们， “ 得法于 课内，得益于社会 ” 是学好语文的基本规律。陶行知说过， “ 社会即学校 ” ， “ 生活即教 育 ” ， “ 生活即语文 ” 。美国教