2019-2020学年七年级语文下册第二单元6最后一课教案新人教版.doc

2019-2020学年七年级语文下册第二单元6最后一课教案新人教版教学目标1. 感知文意，理清脉络，学会通过心理、语言、动作和外貌描写，品析主要人物形象。2. 掌握环境描写的作用。3. 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。教学重点、难点1.梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。2.分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。课时安排1课时教学设计新课导入今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？一、 整体感知课文 1朗读课文，识记生字词。2分析标题：本文的题目最后一课是什么意思？它包含了什么特殊含义？指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。 在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。3.回答问题。 （1）一节什么课：其实是半天的课，语法课、习字课、历史课、初级班的拼音。总的来说，就是最后一堂法语课。 （2）谁上的：韩麦尔先生 （3）听课的是谁：有小弗朗士、他的同学、镇上的人。 （4）为什么是最后一课：普法战争是年法国和普鲁士的战争。在这次战争中法国最终战败，与普鲁士签订屈辱的停战协定，割让阿尔萨斯全省和洛林东部地区，赔款亿法郎。这两块土地被普鲁士接手后为了表明所属权，只允许教德语。本文写于年，普法战争刚结束两年。 4学生自读课文，抓住关键语句，概述文章内容。提示：这篇文章可按照地点、时间的变化理清情节。开端发展高潮（结局）上学路上上课之前上课之中宣布下课二、 初识小弗朗士 1阅读第1至6节，思考：“我”是个什么样的孩子，结合相关语句回答。 贪玩、不爱学习、不谙世事、天真幼稚，但也有一定的意志力，他终于战胜了想逃学的念头。 2文章以“我”的口吻展开叙述，有什么好处？ 全文以“我的见闻感受”为线索。采用第一人称的作用：便于展开心理描写，并用这样的一个小孩去展现最后一课的情景，更真实生动，也更具震撼力。 3这样一个贪玩、不爱学习、不谙世事、天真幼稚的孩子在最后一堂课上会如何表现呢，将会发生怎样的变化呢？请同学们阅读第7至16节（“我想他在拿我开玩笑”“他穿上那套漂亮的衣服”），找出描写小弗朗士心理活动的词语，并联系上下文思考是什么原因使他产生这样的心理。 心慌教室里静悄悄。 原以为会很喧闹，当着大家的面进教室，感到难为情而心慌。 但是他还没有意识到到底为什么这么反常，甚至粗心到没有意识到老师态度的反常：很温和，一点也没有训斥他。 最吃惊、诧异课堂上坐着好些镇上的人。郝叟，细节描写。 通过小弗朗士对教室气氛、同学、老师及镇上人的观察及心理，我们也仿佛感受到了“最后一课”庄严、悲愤的气氛。 万分难过、懊悔经过韩麦尔先生的介绍，（“柔和”包含了对祖国、对同胞、对学生的无限深情；“严肃”中包含了对亡国的深沉的悲痛。）才知道这是最后一节法语课。称呼发生了变化：普鲁士兵、坏家伙。对侵占自己国土敌人的恨。 “我的最后一堂法语课”这句心理独白独立成段，并且加上感叹号，突出表现了韩麦尔先生的话在小弗朗士的感情上引起的强烈共鸣和反响。 还有很多感叹号：对失去学习机会的痛苦、对以前没有好好学习的懊悔，对韩麦尔先生的尊敬同情。 一个不谙世事的天真幼稚的孩子懂得了对侵占国土敌人的恨：读相关的语句。 一个贪玩的不爱学习的孩子懊悔以前荒废的光阴：读相关的语句。 一个看到课本头就疼的孩子居然把课本当作舍不得分手的老朋友：读相关的语句 一个经常被老师惩罚经常挨打的学生居然为再也看不到他而痛苦：读相关的语句 从小弗朗士的心理变化中我们可以明显感受到他逐渐觉醒逐渐懂事。过渡：失去故土的残酷现实，同学们的表现，镇上人的表现，韩麦尔先生让小弗朗士发生这么大的变化，其中谁对他的影响最大呢？是韩麦尔先生。三、走近韩麦尔先生 小弗朗士对韩麦尔先生的全部感情体现在四个字一个称呼上“可怜的人”。请同学们快速阅读，看看课文哪几处提到了，小弗朗士为什么认为韩麦尔先生是个“可怜的人”？ 1恨不得把自己知道的东西全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。老师的这种心理因为上文讲过的话而更显得急切无奈。上文讲了什么话呢？找出韩麦尔先生的话语。 读出韩麦尔先生的责备：学生，学习偷懒拖拉；家长，不重视学习；老师，教学偷懒。小弗朗士可怜在年龄还很小，还没有学好祖国语言，就要失去学习祖国语言的机会，而去学习敌人的语言，还遭到敌人的嘲笑。 读出对法国语言的赞美：找出有关语句：几个“最”，最美，最明白，最精确。破折号起解释说明的作用。比喻句：监狱使人失去自由，任人宰割；打开监狱大门，使人重新获得自由。监狱比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言。语言是民族、国家的象征，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者作斗争，求得自由和解放。 读出对沦陷区人的担忧：身为法国人，却要被强制丢弃自己祖国的语言，而去学敌人的语言。这不能不说是沦陷区人们的悲哀和痛苦。更让一些有识之士担忧的是，如韩麦尔先生，一旦小孩子真的只说德语，而忘了法语，他其实也就忘记自己的祖国法国。 可怜的人：这么热爱祖国的语言，这么热爱祖国，这么想把自己所有的知识全交给学生，这么害怕我们会忘记祖国语言，以后再也没有机会教我们了。小弗朗士对韩麦尔先生的理解更深了。 两个“可怜的人”让小弗朗士理解了老师是热爱祖国，热爱自己的教育事业，热爱祖国的语言，理解了老师的担忧害怕。小弗朗士越来越理解老师。其他同学也理解吗？从何处可见？ 不但理解了，还表现在行动上。 字帖像“小国旗”：细节描写，老师的良苦用心，让自己的学生明白阿尔萨斯是法兰西不可分割的一部分，决不承认敌人的统治。国旗昭示着这块土地的主权所有。 气氛：专心、安静。以声衬静。细节描写。在韩麦尔先生的感召下，孩子们对祖国语言越发地热爱，对最后一课无比地珍惜。 我的心理：嘲笑讽刺普鲁士侵略者强迫他们法国人学德语的愚蠢。 2从什么地方可以看出可怜？ 神态可怜：瞪着眼睛看出小院子、课桌和椅子、胡桃树、紫藤、学生，表现了韩麦尔先生对家园对学生的无比依恋之情。 处境可怜：被迫离开校园，离开家园。 3通过这三处“可怜的人”，小弗朗士用自己的心从不同角度理解了平时惧怕的韩麦尔先生，也与韩麦尔先生在心灵中越走越近。让我们在小说最高潮的部分进一步了解韩麦尔先生。请同学们集体朗读最后几段（“忽然教堂的钟敲了十二下”到最后）。任选一句描写韩麦尔先生的语句，体会他的心情。 脸色惨白：神态描写。最后一课即将结束，内心极为痛苦。 “我我”：语言描写，声音断续，内心极其痛苦悲愤，乃至于说不出话。 “我的朋友们”：既含有学生，也含有镇上的人。志同道合的人也成为朋友，之所以称学生为“朋友”，是因为韩麦尔先生认为学生和自己在热爱祖国、热爱祖国语言方面是一致的。 使出全身的力量：动作描写。因为这个动作倾注了他对祖国的爱和对敌人的恨。 “法兰西万岁”：对祖国的热爱，相信法国人民团结在一起反抗侵略，一定会取得胜利，表现了他对祖国必胜的信念。 无声的手势：课结束了，要面对残酷的亡国现实了，包含了对国土沦丧的无比痛苦之情，对祖国的无比热爱依恋之情。 用韩麦尔先生一个无声的手势结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵。因为这个动作包含了韩麦尔先生复杂的心情，让人回味不已。此时无声胜有声。 请一个同学带有感情地朗读这几节。 4“我觉得他从来没有这么高大”，小弗朗士为什么觉得韩麦尔先生高大？ 心理描写，小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。不但同情老师，理解老师，还情不自禁地赞美老师，歌颂老师。 5你觉得当小弗朗士告别韩麦尔先生的时候会说些什么？ 为以前没有好好学习懊悔，一定不会忘记法语忘记是法国人，安慰老师，也正是在韩麦尔先生的影响下，正是在这最后一节课，小弗朗士逐渐觉醒逐渐懂事，他懂得了要热爱自己的祖国，懂得了好好学习祖国语言的重要性，懂得了对统治祖国敌人的恨。 四、小说的主人公 你认为这篇小说的主人公是谁？ 观点一：小弗朗士是主人公。全文以他的口气来叙述，他经历了最后一课的全过程，并由此发生了巨大的变化。 观点二：韩麦尔先生是主人公。小弗朗士正是在他的影响下，才发生了这么大的变化。 观点三：听课的法国人都是主人公。全文要表现的是法国人民在亡国丧地的残酷现实面前团结起来，热爱祖国的动人场景。 五、拓展延伸 1学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）2你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）结束语韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！板书设计 情节                           人物     小弗郎士           韩麦尔先生 上学路上（序幕）    幼稚、怕提问 课前（开端）        疑惑、诧异     线     深情、悲痛 课上（发展）       难受、懊悔     索     思索、内疚 下课（高潮和结局）     悲愤、懂事             沉思、悲愤               心理、肖像、动作、语言