浅谈如何培养小班幼儿在科学活动中的探究性学习品质.docx

浅谈如何培养小 _儿鋪学活动巾 _ 学习品质 平晓庆 (杨园中心幼儿园） 【摘要 1幼儿对周围事物和现象有着与生倶来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。科学教育的内容是很广泛 的，小班幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理。因此，我们应充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性。 【关键词】小班幼儿探宄能力主体性发挥 一、 根据小班幼儿的发展水平，选择适宜的科学活动内容 小班的幼儿年龄小，科学探宄的意识差，对身边发生的科学现象的敏 感度不高，这就要求我们选择活动内容时要根据小班幼儿的年龄特点。如 我们在小班下学期开展了车子叭叭叭主题活动，安排了各种各样的汽车 的活动。各种各样的汽车救护车、大吊车、工程车、洒水车等激起了孩子们 的兴趣，他们带着新奇的心情摆弄、拆装仔细的观察并用简单的语言描述 这各种车子的特征。我们在科学探索区提个了几种玩具车，孩子们把玩具 车放在表面光滑和粗糙的木板行驶，发现在不同条件下车子速度的变化。 “ 一样的车子，怎么在光滑的木板上行驶快，在粗糙的木板上行驶就慢呢！ ” 幼儿也在宽松愉快的氛围中进行着探究活动，同 时也激发了他们的兴趣。 我们在开展小班的科学活动时，形式要多样化。在主题活动宝贝一 家中我们开展了科学活动我自己，在活动开始我把自己打扮成一位魔 术师，把镜子变了出来，孩子们利用镜子探索自己的脸上有什么，是什么样 的，还可以认识人的身体的其他部分，如手、脚，并且照着镜子画下来。让 幼儿发现每个人的身体结构都是一样的，但又有很大的不同，有的是圆脸、 有的是长脸，有的是大眼睛，有的是小眼睛，不同年龄、不同性别的人的身 体特征也不一样。对于小班幼儿，活动形式的多样性有利于激发了孩子们 的学习兴趣，充分调动了他们参与活动的积极性、主动性，从而萌发主动探 索的强烈欲望。 二、 通过渗透式教育活动引导小班幼儿进行科学探宄活动 1. 自然角和种植园地 幼儿具有天生的好奇心，小班的幼儿生活经验较少，凡事喜欢问为什 么？喜欢自己动手去寻找答案。而自然角展示在孩子面前的便是一个多 彩的、真实的世界，里面的东西摸得到、闻得着、听得到，也提供了观察、操 作、实验的机会，让幼儿通过操作、探索、主动获取知识，由此来培养幼儿的 科学探宄能力。 在主题活动动物朋友中，有一科学活动小白兔 “ 咚咚 ” ，在活动开 展前我把家中的一只小兔子放 在班级中的自然角中饲养，孩子们在每天的 照料中发现 “ 老师，小兔子的眼睛怎么是红色的呢？为什么小兔子前腿 短，后腿长？为什么小兔的嘴巴中间有一条缝？再通过活动的开展知道了 小兔子的生活习性和兔子的外形特征，这样的概念获得的才更真实、自然 与感性，也更有利于孩子的认知发展。孩子需要这样真实的自然的能接触 到的才是最容易理解的。 2. 户外活动场所 在幼儿的一日活动中，我们可以随机性的引导幼儿进行科学探宄，有 时候孩子们也会发现墙面的瓷砖会流汗，这是怎么回事呢？这个现象会引 发孩子的好奇心。我们就可以及时进行引导幼儿思 考、探索，进行科学教 育。还有时在午餐后带幼儿出去散步，我带孩子们来到幼儿园的小公园， 让孩子们赤着小脚走在草地上、鹅卵石上，孩子们说：踩在草地上好舒服 呀，软软的，鹅卵石上硬硬的，有点扎脚，有的还会踩在小石子上，便 “ 啊 ” 的 一声说 “ 好疼啊！ ”孩子们感受小脚踩在不同的地面上感受也是不同的。 我根据孩子们的感受和实际生活，引导幼儿保护好自己的小脚，通过幼儿 的探索与教师的有效互动，建构了自己的经验。我们就可以及时进行引导 幼儿思考、探索，进行科学教育。 三、 营造问题情境，提取己有经验，让幼儿勇于探索 在开 展小班幼儿科学活动的探宄性学习过程中，我们要努力营造一种 问题情境，让幼儿在活动中自己发现问题，提出问题，使幼儿对所探究的活 动更加持久，内容也更深入和广泛，同时能力也得到提高。有了问题，孩子 们就有了学习的动机。所以在小班幼儿的科学探宄性活动中，我们更注重 幼儿问题意识的培养，只有让幼儿自己发现问题，才是促进他们进行探索 的兴趣之源。 四、 丰富的、适宜的材料为幼儿的探究活动提供了充分的准备 刚要对科学教育提出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能 运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。这就提示我们教师在 幼儿科学探索活动中，应合理、科学有序地位幼儿提供丰富的可操作的 材料。 在科学探究活动中，记录也是十分必要的记录。它也是一种科学的态 度，同时又能建构科学知识经验。但对于小班的幼儿来说，对于表格这种 抽象的东西不易理解，所以我们要把表格做的形象、生动，让幼儿易于了解 和记录，并且一目了然。在瓜果沉浮这个活动中，我是这么设计瓜果沉 浮记录表的，利用形象的图画来表示各种瓜果，用星星的贴纸和打钩来区 分猜想和实验结果，猜想的用星星标志来表示，另 一份实验表格是在相应 的格子里打钩，所以在孩子们通过这份记录表一下子就能看明白，而且也 易于他们的语言组织。 五、 活动的过程中教师进行有效地指导 1. 在科学活动中的对幼儿的指导 小班的幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法 解决而放弃了探索，这就需要教师进行把握好教育时机，进行有效地指导。 吹泡泡是主题噜啦啦中的一个科学活动，我带孩子们探索用不同的材料 自制吹泡泡的玩具、有的是用铁丝弯成一个椭圆形、璐璐发现了一个一次 性纸杯、放在手里捏来捏去，但不知如何下手，我说 :璐璐，你看这个杯子什 么 地方可以用来吹泡泡呢？她看了看，指了指杯口： “ 是呀，宝贝，你可以剪 下这个部分试试看。于是一个用纸杯做成的吹泡泡工具就做好了。在幼 儿探索的过程中，教师的指导和鼓励支持孩子与材料的互动，让孩子在科 学探索活动中获得成功的体验。 2. 在区域环境中对幼儿的指导 幼儿的探索性学习是自主和持续性的活动，必须有满足幼儿探索的区 域和激发幼儿探索的情景来支持。所以我们设立了 “ 动动手来动动脑 ” 区 域，我们在吹泡泡这一活动结束后，我在区域中提供了适量的洗洁精、肥 皂、洗衣粉、洗衣液、沐浴乳等洗涤用品，塑料杯、一定量的水， 请幼儿自行 探索制作泡泡水。一开始，孩子们把我提供的每一样材料都放进去，搅拌 后用吹泡泡工具吹了起来，发现基本上吹不出泡泡，我说 “ 你们可以先选 择一样材料试一试 ” ，孩子们发现同样用洗洁精调出的水，有的吹得大，有 的吹得小，教师引导幼儿比较 “ 吹得大的泡泡用的泡泡水加了多少水？而 吹得小的泡泡是用的泡泡水加了多少水呢？ ” 孩子们在探索操作后发现加 水少的要比较水多的吹得泡泡要大一点。在幼儿探索的过程中，教师要观 察幼儿活动情况，通过提出问题或要求，有针对性的进行随机指导能进一 步激发幼儿的探索欲望。 我想在小班的科学探宄活动还有许多值得挖掘和研宄的问题，比如， 怎样促使每个幼儿在科学区活动中获得发展、怎样提高科学活动的有效 性？这就需要我们努力转变教育观念，为幼儿提供各种观察、操作、实验的 机会，引导幼儿注意身边的科学现象，让幼儿在探索活动中获取广泛的经 验，激发探索、发现的热情及对科学的向往，由此培养幼儿的科学探究 能力。 参考文献： 1 朱慕菊 .幼儿园教育纲要（试行 ） . 2 周兢，张杏如 .幼儿园活动整合课程 . 04/2012 151