充分发展教师才能1.pps

教师专业发展： 国际视野 创新实践,张民选2008/11mxzhangshnu.edu.cn,探讨与分享的主题,各国教师发展的新文献 教师专业发展的新理念 教师群体和个人的发展 建构有效教师发展模式,2000年英国颁发白皮书为支持教学促专业发展 2001年澳大利亚发表为21世纪准备教师 2002年美国提出建立全国教师能力标准 2004年欧盟设立“夸美纽斯计划”，培训教师与校长 2005年OECD教师事业：招聘、留住和发展有效教师,一、各国教师发展的新文献,2006年英国（英格兰）建立起完善的从师范生、新教师、合格教师、教研组长、优秀教师到新校长、优秀校长的资格标准和相应的教师教育体系。2007年美国国会通过竞争法，在20个“当务之急”中，“培养一万名优秀数学和科学教师”名列前茅2008年OECD改善学校领导（第1.2.卷）2008年日本教育振兴行动计划专著:教师发展：学生成功的基石, 捕捉实践智慧：教师专业档案袋, 教师专业发展评价, 教师专业发展学校, 全球视野中的教师学习,二、教师发展新理念新趋势,1）教师职业应该被视为一种专业1966年UNESCO和ILO首先提出：“教育应该被视为一个专业,这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”2）终身学习的专业 在2002年的终身学习时代的教师与教师教育中,经合组织提出：在知识经济和社会急剧变动的时代，一个要让人工作四十年的专业，仅凭入职前的一次培训，无论如何都是远远不够的。 2004年香港发表教师教育报告学习的专业、专业的学习 3）研究专门职业与一般职业的差别 许多学者探讨什么样的职业，称得上“专门职业”（profession）经典的专业为医生、律师和工程师： 接受高等教育、社会依赖度高、不可替代性,普通职业与专门职业的差别,专业工作以专门知识和技术为基础工作过程需要心智和判断力工作需要自主权需要接受高等教育、学习高深学问和专门知识需要不断更新知识，掌握新方法从业资格不易获得服务社会、服务个人 不易替代,职业特征 工作以经验和技巧为基础 工作过程以重复操作为特征 工作需要服从指挥 一般通过学徒培训或者短期 培训即可 工作中日益熟练和灵巧 从业资格容易获得 谋生手段、面对个人或机器 容易被替代,二、教师发展新理念新趋势,4）教师的培养与发展需要在理念、方式和方法上都“跨越边界”，作系统的制度安排。 政府: 标准与奖惩,大学：研究与培训,社会: 诉求与问责,学校: 困难与经验,教师内在发展动力,二、教师发展新理念新趋势,5）建立完善的教师资格、培训和收入体系从低学历到高学历；从一次“资格”终身合格到一次“资格”有限合格（学科、学段、责任和时效限制）从单层次资格到多层次资格从资格与学历挂钩到资格与态度、理解、行动、绩效挂钩,以英格兰教师资格证书和培训制度为例：英国教师培训与资格证书分为：合格教师(QTS)、见习教师(Induction Teachers)、跨过门槛的教师(PT Teachers)、优秀教师(Excellent Teacher)和高级教师(Advanced Skills Teachers)。另有教研组长、校长等专业资格。每个层次的教师在态度、知识与理解和行动三大领域，16个方面，最多有32项行为标准。,二、教师发展新理念新趋势,英格兰合格教师(QTS)资格标准态度 知识与理解 行动 与少年儿童的关系 教与学 计划 Q1，Q2 Q10 Q22，Q23，Q24 基本教育态度框架 测评与指导 教育 Q3 Q11，Q12，Q13 Q25 与他人交流与协作 学科与课程 测评与反馈 Q4，Q5，Q6 Q14，Q15 Q26，Q27，Q28 个人专业发展 语文、数学、信息素养 反思与教学 Q7，Q8，Q9 Q16，Q17 Q29 成就与多样性 学习环境 Q18，Q19，Q20 Q30，Q31 健康与福利 团队协作 Q21 Q32，Q33,二、教师发展新理念新趋势,6）研究教师专业发展的规律 在发达国家的文献和我国近年的改革实践中,我们发现: 人们越来越关注： 教师群体终身学习和专业发展的过程和规律 人们越来越关注： 教师个人终身学习和专业发展的路径和策略 人们越来越关注： 教师是否能个别化地对待课程、教学和学生,三、教师发展规律：1）教师群体的专业生涯阶段,界定依据 阶段1 阶段2 阶段3 阶段4 阶段5 阶段6年龄 Sikes 21-28岁 28-33 30-40 40-50 50-55 55以上年资 Huberman 第1-3年 4-6年 7-18年 19-30年 31-40年 存活 稳定 试/行 平静 退出期Burden 1/存活 2-4/适应 5/成熟期 Uhruh/ 1-5年 6-15年 16年以上Turner 初任期 安全期 成熟期Kare 1-2/存活 3/强化 4/更新 5/成熟期发展需要Bents/Howey 依赖权威 质疑探索 组织方案 分享关注Kregorc 形成期 成长期 成熟期 全功能专业Fuller/Bown 职前关注 生存关注 情景关注 学生关注,1）教师专业生涯发展的分期,1. 职前教育期: 入职以前 2. 入门见习期: 1-2年 3. 热情建构期: 2-7年 4. 专业挫折期: 5-12年 5. 稳定更新期: 8-25年 6. 消退离岗期: 25-30年,大学生,师范生,资深教师 专家教师 行政人员 科研人员 转业人员,2）教师个体的专业生涯发展倾向,退 休,工 作与学 习,调入教师,2）教师个体的专业生涯发展倾向,资深教师：学科教师、班主任教师专家教师：学科专家、德育专家、课程专家行政人员：教学工作出身、德育工作出身、 后勤工作出身、科研工作出身科研人员：宏观政策和管理研究、微观课程 教学研究、知识本体研究、学生 （道德、心理）发展研究,四、建构教师学习发展新模式,接受习得性学习 研究发现性学习 交流分享性学习,接受习得性培训学习：价值与方式 提供：新信息、新理论、新工具 方式：讲座、报告、演示、接受性阅读、 模仿性操作，等等 弱点： 1）被动、受批评 2）陈旧或者隔靴搔痒 3）遥远现场、难以有效实施,四、建构教师学习发展新模式,四、建构教师学习发展新模式,交流分享性培训学习：价值与方式价值：经验交流、形成共识、 改进工作、知识建构方式：听课观课、参观访问、 闲谈切磋、心得交流、 教研活动、成果分享,四、建构教师学习发展新模式,研究发现性培训与学习价值：认识自己、发现工具、 显现知识、建构理论。波兰尼：“我们知道的要比能够言传的多。” “人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，象我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。” 所谓“显性知识”就是前一类知识、即可以言明的、明确的知识；后一类知识就是难以言喻的、“隐性知识”。,五、研究发现性学习与培训策略,创新方式：批判性阅读教师生活史研究四种研究课(四课制）课后小结和全息分析教育随笔案例研究“学科发展月”目的：发现隐性知识提升至意识阈限之上改善个人教育教学个体知识分享，成为组织和公共知识,谢谢大家！,