2018北师大版九年级语文上册第二单元-比较-探究(第三课时)教案(共6页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上第二单元 比较 探究（第三课时）一导入展示你知道“诗鬼”是谁吗？（李贺）他少年时便才华横溢，名满天下，独领一代风骚。他以大胆的夸张和瑰丽的想象赢得了很多人的青睐。今天我们就一同来欣赏他的描写音乐的佳作李凭箜篌引。二检查预习情况，解决生字词1.作者简介（投影展示）李贺（790816）字 ，河南福昌人。郡望陇西，家居福昌之昌谷，因称李昌谷。其父名晋肃，“晋”、“进”同音，故因避父讳不得考进士，仅任奉郎小官，愤懑不得志。其诗多感进伤逝之作，或寄情天国，或幻念鬼境，形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“ ”。尤擅乐府歌行，词采瑰丽，意境奇特，富浪漫色彩。绝句多抒写不平之感，笔意超纵。有李长吉歌诗，全唐诗存诗五卷。（长吉 诗鬼）“引”和“行”一样，是一种比较自由的诗歌体裁，章无定句，句无定言。据考证，李贺这首诗写在公元811年，当时李贺在长安任奉礼郞。诗中所歌颂的李凭属梨园子弟，箜篌弹得很出名，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，在当年是个当红的明星。李贺的赞颂当不是虚言。2、检查预习给加点的字注音：（多媒体投影）箜篌（kng hóu） 颓（tuí） 女娲（w） 神妪（yù） 凝云（níng） 融(róng) 瘦（shòu ） 蛟舞（jio ） 倚y 啼竹（tí ） 三自主学习1.听读课文（配乐），注意字词的读音。2.学生自由朗读，注意节奏、重音、停顿。3.学生个别朗读，边读边结合注释，疏通诗意，理解诗歌的内容。4.齐读课文，读出韵味和气势。5.再读课文，依据自己对诗歌的理解，用自己的语言解说全诗内容。把自己的理解批注在文中。启思：在刚才自学的过程中你是不是发现了自己解决不了的问题？请提出来，看看我们大家能不能帮助你解决？ 学生质疑提出不能解决的问题，师生共同解决。6.根据自己的理解，尝试背诵全诗。四、合作学习，鉴赏诗歌诵读全诗，品味赏析。给学生几分钟的诵读思考时间，然后结合诗句谈感受。提示：可以鉴赏语言、意境，也可以鉴赏艺术特色、思想感情等。用“我喜欢 ，因为 ” 的句式谈自己喜欢的诗句，并解说理由。学生进行多角度、有创意地开展审美鉴赏活动。教师鼓励有创造性的见解。在鉴赏的过程中，引导学生质疑。学生可能会提出以下问题（依据课堂实际，灵活处理，如果学生没有提出这些问题，教师可以向学生提出以下预设的问题）：1.诗人李贺怎么描写音乐呢？这些描写音乐的句子触动你的是哪一句？它怎么打动了你？ 示例1：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑” 启思：为什么用玉碎摹写音乐？你听过凤凰的叫声吗？诗人为什么要拿这种存在于神话传说中的“百鸟之王”来写音乐呢？箜篌音响效果是太强烈了，连昆山之玉都被震荡得碎了。在这里，诗人为什么不用“鸣”字，而用“叫”字？明确：没有，因为现实世界本没有凤凰，它只存活在神话传说中。虽然没有这种鸟，自然也没有这种鸟叫的声音，但它是百鸟之王啊，我们就可以把所有鸟叫的美好的声音添加到它身上，让它无与伦比。 这一句是以声写声。 示例2：“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”。 启思：“石破天惊逗秋雨”，为什么不是“下”秋雨呢？ 点拨：连秋雨都逗引下来了，应该是不由自主，其实是心甘情愿，音乐太迷人。2假设李凭去参加CCTV综艺大观演奏会，你能替策划人设计本次演出吗？要求有时间、地点、人物。参加这场演奏会的除了诗人，还有哪些听众？你能描绘一下他们听李凭演奏时的神态吗？明确：时间：高秋；地点：中国；乐器：箜篌（吴丝蜀桐）；演奏者：李凭观众：江娥、素女、云、紫皇、女娲、神妪、老鱼、瘦蛟、吴质、寒兔、十二门的百姓。江娥，在斑竹林中悲啼洒泪,为舜的去世而悲痛欲绝。素女，被这乐声触动了愁怀，潸然泪下。 紫皇，被音乐打动。 女娲听得入迷，竟然忘记了自己的职守，结果石破天惊，秋雨倾斜。神妪：能弹箜篌，虚心向李凭学习箜篌技艺。 老鱼、瘦蛟，随音乐在水波中上下跳跃，翩翩起舞。吴质，彻夜不眠，倚着桂树，久久立在那竟忘了睡眠。寒兔，月宫中嫦娥的宠物。蹲伏在一旁，任凭露水斜飞滴在身上，也不肯离开。云，优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛具有人的听觉功能和思想感情在俯首谛听。 十二门的百姓：陶醉在美妙的弦乐声中，连深秋时节的风寒露冷也感觉不到。3. 李凭的箜篌演奏具有“惊天地，泣鬼神”的艺术力量，你能说说这首诗是怎样表现“箜篌”演奏出来的优美音乐的？ （学生独立思考，自由发言。教师注意恰当引导与点评，适时做好提升。）要点提示：（1）主要运用侧面烘托手法，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。（2）运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。（3）运用浪漫主义的创作方法，驰骋自由的想像力，通过瑰丽的神话世界来表现音乐的世界。五、比较鉴赏，质疑探讨 学生以小组为单位，比较琵琶行和李凭箜篌引的异同，提出质疑，进行分析交流和讨论，自由畅谈探究成果，并做好批注。如果学生没有质疑，可以向学生提出以下的预设问题：1.阅读白居易的琵琶行和李凭箜篌引，比较它们在音乐描写时所用的不同技法，说说它们各自的艺术风格。这两首诗描写音乐的方法有什么不同？（学生结合诗句认真思考，做好批注。教师巡回指导。）明确：在音乐描写时所用的不同技法：李凭箜篌引主要描写音乐产生的艺术效果，对于音乐旋律本身的起伏跌宕着墨并不多，只有“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句。本诗主要运用侧面烘托手法。琵琶行主要通过比喻描摹音色的强弱缓急，为直接描写的手法。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”为侧面烘托。琵琶行：以正面描写为主。李凭箜篌引：以侧面描写为主。 风格迥异：李凭箜篌引纯为描摹音乐，没有诗人的情感寄托，风格凄寒冷艳、浪漫瑰丽。琵琶行是一首叙事诗，在描摹音乐时也在叙事和抒情，琵琶女弹奏时的情态动作和作者的身世体验都穿插其中，其风格平易感伤。2.分析比较琵琶行李凭箜篌引侧面烘托的特点，哪一篇最好？（李凭箜篌引效果手法最好：好在丰富、玄妙、雄奇、瑰丽。丰富在几乎每一联都用了效果手法。玄妙在不少效果手法同时又是或又可理解为比喻。雄奇是既气魄宏大又奇特诡谲。瑰丽是每一侧面描写都是典丽华美之象。总体而言，其效果叫惊天地，泣鬼神。）3、试比较琵琶行李凭箜篌引运用比喻的异同。（注意：引导学生比较其在发挥比喻的好处，尤其是对表现音乐的好处方面的异同）。喻体都很美好，都因量多而产生了叠加效应，使音乐的美好感觉格外浓郁。都发挥了比喻使难以言说者明晰的好处，即琵琶行通过鲜明的视觉画面，李凭箜篌引以人们熟悉的听觉、视觉、触觉形象及典故传达出难以说清的美妙音乐。白诗对乐声及其变化过程的比喻更为贴切，发挥了比喻使事物特征更为鲜明生动的好处；李诗对音乐声、音乐所含情感、音乐给人的感受作出超凡脱俗的比喻，发挥了比喻使习见说法出新意，给人新颖刺激的好处。琵琶行做得很好，使难以言说的、比较抽象的激越、沉重、婉转、幽微、高亢、凄厉等琵琶乐声，通过贴切的视觉画面鲜明的比喻让读者感受到了。李凭箜篌引也大量运用了比喻，它以人们熟悉的听觉形象（如玉碎、凤叫）、视觉形象（如荷叶露珠、兰花绽放）触觉形象（如冷光、湿寒兔），或者人们熟悉的典故（如江娥啼竹、素女鼓瑟、女娲补天、吴刚月兔、神妪弹箜篌、瓠巴鼓琴而鱼跃）传达出了难以说清的箜篌美妙的音乐形象。六检测点拨1.填空：李凭箜篌引作者_，_代诗人， 被称为“_”。_，空山凝云颓不流 。女娲炼石补天处，_。2解释下列加点词语的意思。   李凭中国弹箜篌（ ）芙蓉泣露香兰笑（ ）石破天惊逗秋雨（ ） 露脚斜飞湿寒兔（ ） 3.赏析“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。” 4.“老鱼跳波瘦蛟舞”一句中的“老”“瘦”是否妥当，试分析。 5.诗中有一句起过渡作用，找出来，加以分析。 6.最后一句诗采用了什么手法写乐声？表达了作者怎样的情感？ 点拨：1.   李贺  唐 诗鬼 吴丝蜀桐张高秋 石破天惊逗秋雨 2.(1)京城，指长安  (2)形容乐声欢快  (3)引出  (4)露滴  3.“昆山”句是以声写声，表现乐声的起伏多变。“芙蓉”句以形写声，渲染乐声的优美动听。“昆山玉碎”写声音的重浊，“凤凰叫”写声音的清脆，“芙蓉泣露”摹写琴声的悲抑，“香兰笑”显示琴声的欢快，有形神兼备之妙。 4.诗人用“老”和“瘦”这两个似乎干枯的字眼修饰鱼龙，却有着完全相反的艺术效果，使音乐形象更加丰满。老鱼和瘦龙本来羸弱乏力，行动艰难，现在竟然伴随着音乐的旋律腾跃起舞，这种别具匠心的形象描写，使那无形美妙的箜篌声浮雕般地呈现在读者的眼前了。5.十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。诗人不用“君王”而用“紫皇”，不但使遣词造句上追求新奇，而且是一种巧妙的过渡手法，承上启下，比较自然的把诗歌的意境由人寰扩大到仙府。 6.结末用静物作进一步烘托：成天伐桂、劳累不堪的吴刚倚着挂树，久久地立在那儿，竟忘了睡眠；玉兔蹲伏一旁，任凭深夜的露水不停地洒落在身上，把毛浸湿，也不肯离去。这些饱含思想感情的优美形象，寄托着诗人的情思，曲折而又明朗地表达了他对乐曲的感受和评价。这就使外在的物象和内在的情思融为一体，构成可以悦目赏心的艺术境界。 七反思总结请以“我从 （诗句）中，读出 的李贺”句式，谈谈你印象中的李贺。（鼓励多人发言）小结：刚才通过交流我们对李贺有了更深刻的认识。这节课我们进行同题材诗歌写法的比较，也可以作为我们日后进行同题材文学作品鉴赏的一个角度。通过比较阅读，可以加深我们对文学作品的思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色的理解，从而提高我们的理解能力和分析能力。八布置作业。 1.完成语文助学相关练习。 2.选择你喜欢的语句，用散文的语言写出诗歌描写音乐的妙处 。 3.以“我心目中的李贺”为话题，写出自己对李贺诗歌及为人的解读。提示：可以借助网络，查阅资料，关键是要有自己的见解。板书设计： 李凭箜篌引 李贺 白诗 李诗以正面描写为主 以侧面烘托为主 平易感伤 凄寒冷艳、浪漫瑰丽形象的比喻表现音乐 丰富、玄妙、雄奇、瑰丽教学反思： 本课侧重引导学生反复诵读，理解全诗的内容，感受诗人描写音乐旋律的技巧。上课时，我引导学生反复听读、诵读这首诗，让其找出侧面烘托和比喻的语句，进行体会。在比较探究环节中，我引导学生比较本诗与琵琶行运用比喻和侧面烘托的异同，让学生体会诗歌在比喻修辞的使用上，在表现音乐美妙的效果上的作用，尤其是对表现音乐的好处方面的作了深入的比较探究，收到了较好的效果。 专心-专注-专业