人教初中语文八下《7雷电颂》PPT课件 (6).ppt
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。,屈原离骚,屈原名平,字原,号灵均,我国第一位伟大的爱国主义诗人,战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗离骚。因看透了秦国吞并六国的野心,力劝楚怀王齐抗秦,后来遭奸人陷害,罢官放逐,但心仍系国。楚国被攻后,自投汩罗江而死。,屈原,屈原的形象是一个时代的形象,作者说:“全中国进步的人们都感受着愤怒,因而我便把这时代的愤怒复活在屈原的时代里去了。换句话说,我是借了屈原的时代来象征我们当前的时代”,屈原的形象体现和概括了中华民族的性格,他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节,他为捍卫真理与正义刚直不阿、奋不顾身的意志言行,都表明这一形象是民族灵魂的化身。,郭沫若 (18921978) :作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞.代表作:诗集女神 历史剧 屈原,“橘颂” “受诬”全剧分为五幕 “招魂” “被囚” “雷电颂”课文节选的是第五幕的第二场,是全剧的高潮。,写作背景:,屈原写于1942年1月,这时正值抗日战争的相持阶段,也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日,发动“皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战军民,掀起反共高潮。郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。,二、听读课文,整体感知。,1、你觉得本文在语言上有何特点?,2、与以往的课文相比,这篇课文在形式上什么特点?,激情澎湃,气势雄浑。,是屈原的内心独白。,象征手法: 是写作的一种表现手法,指用 某种具体事物来代表某种抽象的意义。由“象征物”和“象征义”两部分构成。可以使抽象的事理形象化 ,激发读者的联想和想象,增强文章的感染力。,请说说下列形象的象征意义:,风雷电:洞庭湖、东海、长江:无形的长剑:土偶木梗的群像:,象征改变黑暗现实的变革力量。,象征人民群众。,象征坚定的信念。,象征无德无能、欺民 惑众的官僚统治集团。,本文运用了哪些修辞手法?请找出具体的句子。,呼告:是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤,并且跟他说话,一般可把它分为呼人、呼物两种形式。 雷锋啊,你虽然生活在二十世纪六十年代,但人们从你身上,也从千千万万革命战士的身上,看见了未来的人类,共产主义的人类。(呼人) 啊,电!你这宇宙中最犀利的剑呀!我的长剑被人拔去了,但是你,你能拔去我有形的长剑,你不能拔去我无形的长剑呀!(呼物),比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用,增强了语句的气势和感情色彩,三、跳读精读下列语段。,(1)风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力 地咆哮吧!(第一小节),这几句是对风的呼喊,流露出屈原对风的急切的渴盼,风是改变黑暗的变革力量。,(2)火!你在天边,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我的生命,你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明了吗?(第七小节),这几句是屈原对光明的狂热的呼喊,表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。,(3)把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗 ,你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲。(第九小节),反问,以责问的语气,怒不可遏地斥责无德无能的统治者;比喻,形象生动地揭示了反动统治者是一切黑暗的罪魁祸首。,(4)我都要把你们烧毁!烧毁!烧毁!(第十一小节),反复。表达效果:表现诗人无比高昂的战斗激情和彻底的斗争精神。,主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种 怎样的思想感情?,对风雷电的呼唤与歌颂,表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望,也表明了诗人对光明未来的热烈追求。,讨论:诗人以第二人称“你”或“你们”指称诸神,如果改用第三人称,你觉得好不好?为什么?,不好,用第二人称不仅符合屈原被囚禁的这一事情,而且使屈原对黑暗势力的斥责更加直接,与黑暗势力的矛盾更加激烈,更能表现屈原怒不可遏的斗争情怀和彻底的斗争精神。,写作意图:,郭沫若借历史上屈原的悲 剧,展示了现实世界光明与 黑暗,正义与邪恶的尖锐斗 争,起到了借古讽今的作用。,教学反思 上课时以学生为主体,让学生课外查找资料了解作者、课文创作背景、主要人物等,并在学习正文前交流介绍出来。这样既充分调动了学生的积极性,又培养了学生自主查找、分析、整理资料的能力,让学生于课前即对课文产生了较浓厚的兴趣。在教学过程中,我又主要采用诵读的方式,引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感,品味、欣赏文章语言的机巧与犀利。既做到了学习的循序渐进,又发挥了学生的主动性;既培养、提高了学生的朗读能力,又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。同时,在评价方面还注重了学生互评为主,辅以老师点拨的评价方法,体现了教学的民主性,营造出了一种轻松活泼的教学氛围。最后的“语文实践”更是将课内与课外、文字与表演结合了起来,在扩展文字运用、激活想象空间的同时,也丰富了学生的课外生活,