济源市小学数学山区工作坊活动方案.docx

2019 年济源市小学语文山区工作坊活动方案一、活动目的一、活动目的1.用三个学期时间，引领山区青年教师研读统编教材。2.帮助青年教师立足课标，系统把握教材内容，理解编排意图，初步构建小语知识体系。3.指导青年教师正确使用统编教材。二、活动思路二、活动思路1.跟随统编教材覆盖学段的进度开展活动：学期教材2019 年春学段1 至 6 册2019 年秋学段7、9、11 册2020 年春学段8、10、12 册2.考虑到青年教师的接受情况，暂时采用分册研读的方式。如果活动开展顺利，时间充裕，再采用分项目研读的方式。3 3、活动准备活动准备1.导师语文课程标准（2011 版） ，统编教材 1 至 6 册及教师教学用书 ， 温儒敏论语文教育(三集),旧版教材 12 册及教师教学用书 ，其他参考资料。2.青年教师（1）书本准备语文课程标准（2011 版） ，统编教材 1 至 6 册及教师教学用书 ， 温儒敏论语文教育(三集)，其他参考资料。专用记录本。记录本的运用可以帮助教师温故知新，有效梳理教材。A、事先根据 12 册教材，规划好“笔记目录” “ 每册学习记录”等项目。B、 “每册学习记录”可以分两栏：听到的、想到的。（2）学习准备每次活动前，主动学习课标、教材、专业书籍等，并随时对记录本进行补充。四、活动安排四、活动安排为调动青年教师成长热情，在交流互动中实现共同进步，决定采用以下活动形式： 1.人人参与的体验式培训。青年教师每人每学期至少主持研读一个单元（文字稿，1015 分） ，或做一个课例分享（1015 分） ，或做一次活动总结（文字稿，图片适量，保质，上传群） 。2.青年教师交流研读教材单元的收获，导师进行点拨、指导。3.研读完毕后，导师总结，提出建议。五、具体安排（暂定）五、具体安排（暂定）1.按青年教师人数，及每学期参与的次数适当调整。2.采用青年教师自主申报和导师安排相结合的方式，确定单元研读的分配。2019 年春学段内容 次数时间 上午下午活动总结导师11.明确任务。2.青年教师 1 至 8 号分别交流一年级上册 1 至青年教师 9 至 16 号分别交流一年级下册 1至 8 单元的研读情况。青年教师17 号张小娟8 单元的研读情况。2青年教师 18 至 25 号分别交流二年级上册 1 至8 单元的研读情况。青年教师 26 至 33 号分别交流二年级下册1 至 8 单元的研读情况。青年教师34 号范康康3青年教师 35 至 42 号分别交流三年级上册 1 至8 单元的研读情况。1.青年教师 43 至 50号分别交流三年级下册 1 至 8 单元的研读情况。2.导师总结。青年教师51 号李冬梅青年教师交流什么？请参考下文“六、几点说明” 。2019 年秋学段内容 次数时间 上午下午活动总结导师41.明确任务。2.青年教师 1 至 8 号分别作四年级上册 1 至 8单元的课例分享。青年教师 9 至 16 号分别交流四年级上册 1至 8 单元的研读情况。青年教师17 号王英霞5青年教师 18 至 25 号分别作五年级上册 1 至 8单元的课例分享。青年教师 26 至 33 号分别交流五年级上册1 至 8 单元的研读情况。青年教师34 号张小娟6青年教师 35 至 42 号分别作六年级上册 1 至 8单元的课例分享。1.青年教师 43 至 50号分别交流六年级上册 1 至 8 单元的研读青年教师51 号范康康情况。2.导师总结。2020 年春学段内容 次数时间 上午下午活动总结导师71.明确任务。2.青年教师 1 至 8 号分别作四年级下册 1 至 8单元的课例分享。青年教师 9 至 16 号分别交流四年级下册 1至 8 单元的研读情况。青年教师17 号李冬梅8青年教师 18 至 25 号分别作五年级下册 1 至 8单元的课例分享。青年教师 26 至 33 号分别交流五年级下册1 至 8 单元的研读情况。青年教师34 号王英霞9青年教师 35 至 42 号分别作六年级下册 1 至 8单元的课例分享。1.青年教师 43 至 50号分别交流六年级下册 1 至 8 单元的研读情况。2.导师总结。青年教师51 号六、几点说明六、几点说明1.关于 2019 年春学段的活动安排。（1）鉴于 2019 年秋学段将全部使用统编教材，考虑到新上岗青年教师的实际需要，也为了帮助青年教师能以全面把握教材，所以 2019 春学段安排 1 至 6 册教材的通识任务。（2）导师可以根据实际情况，交流指导时增加 2、4、6 册教材的比重。2.对 2019 年春学段“青年教师每人交流一个单元”的提示。（1）要有文字稿。对 PPT、板书不作要求。时间在 10 至 15 分钟。（2）准备认真，形式灵活，内容实用。不要把研读某单元的交流机械地认为是说单元、说教材，不要生硬地分几部分等。（3）不反对广泛查阅，但应放在自主研读之后。（4）自主研读教材“三步走”：先站在学生立场，不借助任何参考，阅读、批注教材；根据目录、单元人文主题、语文要素、课后题等提示，思考教学目标的确定和教学内容的选择。接着对照教师教学用书 ，寻找自己在确定教学目标、教学内容方面的不足，思考如何根据教学内容选择适宜的策略方法。最后对照课标、专业书籍等，进行反思。（5）可以交流什么：说自己的真实认识、理解、想法、困惑。立足课标与教学实际，谈谈对该单元的总体认识。针对该单元某项、某课，详细说说做法。等。3.对“导师可以点拨、指导什么”的提示。导师心中要有对本次活动的清楚定位：教材通识，面对面、手把手，解决实际问题。青年教师线上、线下参加过多次统编教材培训，也自主学习、实践了统编教材，这次活动是对以往培训的有机补充。导师可以：（1）将青年教师对统编教材的认识引导到正确的路，避免他们认知跑偏（以为还是新瓶装旧酒） ，教学目标确定跑偏，教学内容选择跑偏，教学方式使用跑偏，等。（2）将青年教师对统编教材的理解引导到课程层面。青年教师研读教材容易“只见树木，不见森林” ，导师能借用课标、专业书籍、专业理论、教育经验去指导，帮助梳理大语文观。（3）将青年教师对统编教材的使用引导到实处。青年教师往往知道教材是啥，就是不会用。导师可以有针对性地给出切实的教学建议。（4）将青年教师的成长与研读教材有效结合。让他们不但明白自己能怎样教，而且理解为什么这样教，从教学行为看到背后的理念支撑，改变他们对教材、学生的浮于表面的认识，促进他们的成长。（5）及时指导个性问题，集中指导共性问题。