《“口语交际”评价课题结题报告》(共19页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上小学生语文能力评价实验研究课题小学生口语交际能力评价实验研究子课题结 题 报 告黑龙江省大庆市油田教育中心八百垧第六小学 辛 凯 为全面提高学生的语文素养，落实语文课程标准的要求，我校幸运地承担了小学生语文能力评价实验研究课题的子课题小学生口语交际能力评价实验研究，课题实验从2004年11月正式启动，两年来，在广大教师的积极探索中，已取得阶段性的成果，现将实验的开展情况作如下总结：一、课题研究问题的提出的背景及意义 小语修订版大纲将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。口语交际是母语教学中的重要内容。长期以来，人们一直认为语文的学习主要是书面语的学习。在我国的语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。其实口语交际与书面表达都属于表达范畴，二者相辅相成，不可偏指，这一点已在广大小学语文教师中形成共识。然而，在语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢？我们认为重笔头、轻口头的现象在教学中反映的比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。因此开展本课题的研究具有独特的意义。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此在新一轮基础教育课程改革的落实与推广中，评价改革是至关重要的一个环节，它既是课程改革的一个热点，又是一个难点。长期以来，中国的教学评价研究比较薄弱，没有建立起通过评价支持教学改革和发展的有效机制。在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是书本知识，而忽视实践能力、创新精神以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上，过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；在评价重心上，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。为了适应新的教育形势，必须改革现行的教学评价的内容和方法，逐步建立起符合素质要求的，能够促进学生不断发展的、教师不断提高的和课程不断发展的评价体系。由教育部课程改革发展中心主抓的评价课题研究是全国教育科学规划教育部“十五”重点课题，小学生语文能力评价研究与实验是其中的重要项目。希望通过改革现行的小学语文评价体系、评价内容和方法，促进小学语文课程标准的实施与课程改革实验工作健康发展。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中，口语交际与识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展小学生语文能力评价时，口语交际能力评价是其中的重要一环。二、课题实施的基本思路口语交际能力评价课题分两大部分。第一部分是阶段性总结评价。这一类评价是经过一定阶段的学习，通过评价了解学生口语交际能力的发展情况。编制的工具为口语交际能力的示范性评价量表。 从横向看，量表可以分为听的量表和说的量表；从纵向看，量表可以分为三个学段，分别为小学低年级（12年级）、中年级（34年级）和高年级（5年级）。每个学段结束时，进行一次总结性评价。这种总结性评价主要是一种能力评价，即利用编制好的评价工具，对学生在一个阶段内习得的口语交际能力进行评价。在这种类型的评价中，最重要的是设计评价工具，工具的合理性和可行性与否，是决定评价是否有效的关键。第二部分是教学过程中的形成性评价。这一类评价主要是在教学过程中由教师开展的评价，主要是形成性评价方法和手段的开发，它体现为日常评价方法的提炼和总结。这种类型的口语交际能力评价与阶段性总结评价的区别之处在于，总结评价依据的是相对稳定的工具，评价的对象主要是口语交际能力；而形成性评价则把口语交际能力的复杂特性作为自己的评价对象，特别是口语交际能力与语境相结合，与情感、价值观相结合作为评价的对象。在开展这一类的评价时，绝不能囿于测量的观点，而应从价值关联的角度，从人与人相互理解的角度思考评价问题，特别是以情感、态度、价值观为评价对象的评价，更要从全新的视角来审视评价，也就是说以人文评价方法论来指导评价活动。在这类评价中，没有一个固定的方法和工具，评价方式和手段多元化是其突出的特点。另外，这种类型的评价不以区分优劣为目的，主要在于发现学生口语交际活动中的优势和不足，以便师生能够更加有针对地教学。值得注意的是在形成性评价中，没有固定的工具并不等于一味地排斥工具，是否需要设计工具，可视具体情况而定。本评价的主要依据是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对小学生口语交际能力的要求，这些要求作为口语交际能力的基本标准。在评价中不能拘泥于某一种特定的教材和教学形式，而是以能力为中心开展评价。在这里，口语交际能力采取的是比较宽泛的定义，它不仅包括学生的认知，还包括学生口语交际过程中伴随着的情感、意志、价值观等，特别是在上述第二部分中应有一定的体现。寻求评价方法乃至编制和运用评价量表的目的主要在于服务于小学语文教学，通过评价使教师与学生认可评价标准，并通过标准的导向和方法的运用促使语文教学水平的提高。三、课题研究的理论依据  口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。要想符合儿童语言获得和发展的规律，小学阶段就是发展语言的最佳时期。因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从小学生抓起，并依托于科学合理的评价。四、课题研究方法进行口语交际能力的评价研究应采取以下研究方法。理论研究搜集资料，进行文献分析和整理，主要包括以下四个方面：语言哲学对口语交际能力的研究。20世纪以来，西方哲学界在研究哲学问题时，大多与语言有关，特别是西方语言哲学对口语交际的研究，对于了解口语交际能力的哲学基础有很大的帮助。语言学和语用学对于口语交际的研究大多体现在外语教学中，它对于母语背景下的口语交际能力的培养有什么启发，需要进一步研究。心理学对口语交际的研究。语言心理学对于语言的形成和发展已经有了系统的研究，语音为基础的口语交际能力的特点是什么，语言心理学会有全面的回答。儿童心理学对小学儿童口语交际特点的研究。儿童口语交际特点是培养小学生口语交际能力的基础，只有在此基础上开展的口语交际能力评价，才更具有合理性和有效性。调查研究小学生语文能力评价是基于我国实际开展的研究项目，在开展评价研究之前，应对我省小学生语文素养有一个准确的认识。在小学生口语交际能力评价中，首先应对我省小学各学段口语交际特点进行调查分析。针对这些特点，编制出的测试工具才会更合理，提出的评价方法才能更有效。测量研究针对第一类阶段性总结评价，主要工作在于编制评价口语交际能力的评价工具，编制工具的过程就是一种测量过程。它需要根据理论研究的结果，编制出特定的适合测试口语交际能力的各类测试情境，形成初步的工具，在此基础上，进行多次测试，不断地修订，形成比较稳定的测试工具。实验研究包括两个方面：一是编制出的工具，在实验中检验并进一步完善。另一方面，主要是教学过程的形成性评价实验。由于口语交际能力的形成性实验，主要是根据在具体的评价实验活动中不断搜集资料、总结经验，研究者在实验中形成共识，使评价方法和手段在实验中日臻完善。评价实验研究，并不是采用严格控制条件下的实验，而主要采取行动研究的方式，研究者与教师以及学生进行互动，在不断发现问题和解决问题的过程中，获得有价值的信息，作为评价的结论。五、成立课题领导组织和实验研究组八百垧六小“口语交际能力评价实验研究”课题实验领 导 小 组组 长：焦天活副组长：辛 凯 韩秀霞 组 员：陈吉武 李瑗平 段永红课题实验小组组 长：辛 凯组 员：计红颜 于显华 刘淑敏 孙亚文刘淑芬 李翠凤 祁 敏 （因学校班额自然缩减，实验人员处于变更）课题实验考核小组组 长：焦天活副组长：辛 凯 韩秀霞 组 员：陈继武 李瑗平 段永红六课题研究的探索历程     （一） 实验的准备1、在实验课题提出以后，我校全体语文教师先为自己充电，学习相关的理论，从网络和杂志中学习相关信息，做笔记，并组织专门的教研会探讨。经过一个多月的努力，课题组的老师们首先对口语交际能力培养和评价形式的构建有了一个理性认识。在不断地酝酿之余，辛凯主任又针对了“小学生口语交际能力评价实验研究”的实验方案，对课题组老师作相关的培训。为了提高老师们的口语交际能力和评价形式的运用能力，辛凯同志倡导全体语文教师教学的同时，先自己做表率，提倡做善语言交际的语文老师活动，为口语交际教学营造了一个良好的氛围。2、了解学生口语交际水平，有针对性地进行。为了做到有的放矢，我们根据学生的生活设计了一份学情调查表，综合分析我校的学情。主要有以下问题：听话能力弱。他们缺乏听话的方法与能力，或听不准或听不懂或记不住；说话能力弱。有心里障碍的学生会紧张得不吐一字而满脸通红，有的说话不连贯，无层次感，更有甚者说话不恰当、不得体，闹出笑话。针对调查的情况我们特制定了15年级的分解教学目标。（如下）  第一学段（1-2年级）第二学段 （3-4年级）第三学段（5年级）知识与能力(1)学讲普通话;(2)了解别人讲话的主要内容； (3)听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；(4) 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣. (1)能用普通话与人交谈;(2)听人说话能把握主要内容，并能简要转述；(3)能清楚明白地讲述见闻； (4)能具体主动地讲述故事. (1)听人说话能抓住要点，并能简要转述；(2)表达要有条理，语气、语调适当；(3)能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言. 过程与方法(1)逐步养成讲普通话的习惯；(2)认真听别人讲话. 在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨. 听人说话认真耐心. 态度(1)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 (2)有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 (1)说出自己的感受和想法； (2)努力用语言打动他人 (1)与人交流能尊重、理解对方；(2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；(3)在交际中注意语言美，抵制不文明的语言 3、根据上述的阶段分解教学目标，并遵循评价口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平的目标，充分落实口语交际是听与说双方的互动过程。评价学生的口语交际，要掌握三条原则：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。 我校课题组制定了各年段的三维评价标准，并进行了相应的评价表格的设计。（如下）1、 各年段三维评价目标高年级中年段低年段能力能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。能用普通话与人交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事.学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事。习惯集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言。认真倾听，领会要点；边听边想，能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。态度积极主动地参与口语交际活动；自然大方。说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。自然、大方、有礼貌地与人交谈；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 2、各个年段的口语交际评价标准高段：一级指标二级指标三级指标评 价 等 级综合评价 A B C D具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能力能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。习惯集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言态度积极主动地参与口语交际活动；自然大方。中段：一级指标二级指标三级指标评 价 等 级综合评价 A B C D具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能力能用普通话交谈听人说话能把握主要内容，并能简要转述能清楚明白地讲述见闻能具体主动地讲述故事习惯认真倾听，领会要点边听边想，能就不理解的地方向对方请教就不同的意见与人商讨态度说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人低段一级指标二级指标三级指标评 价 等 级综合评价 A B C D具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能力学讲普通话；了解别人讲话的主要内容听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节能较完整地讲述小故事；简要讲述自己感兴趣的见闻习惯坚持讲普通话认真听别人讲话态度自然、大方、有礼貌地与人交谈有表达的自信心积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见3、口语交际分类评价表 类别评价：（1） 介绍类评价表 评价对象 评价方式评 价 内 容评价等第评价结果自评态度内容经过精心准备，反复修改ABC有信心做好这次介绍ABC 互评 或 师 评技巧运用动作和手势，增强表达效果ABC用眼神接触听众，吸引听众注意力ABC姿势放松，自信自然ABC态度恰当，有礼貌ABC效果清楚地表达了介绍的内容，给人印象深刻ABC介绍形式有新意ABC评语等级（2） 表演类评价表   评价对象 评价方式评 价 内 容评价等第评价结果自评过程情感能正确表现出所演的人物性格和品质ABC态度经过精心准备，没有明显错误ABC师评或生评技巧语言、神态、动作符合人物性格ABC与搭档配合默契ABC态度恰当，有礼有节ABC效果完整地表现了故事的情节ABC评 语等级（3）复述类评价表 评价对象 评价方式评 价 内 容评价等第评价结果自评对要叙述的内容很熟悉ABC有充分的准备ABC学生评声音清晰，发音标准ABC语音语调变化恰当，速度与音量适中ABC细节安排有序ABC老师评复述始终集中在主题上，有逻辑性ABC能够轻松地复述所要表达的内容ABC有个人的看法或结论ABC评语等级（4）辩论(讨论)类评价表 评价对象 评价方式评 价 内 容评价等第评价结果自评写出自己的观点并简述理由ABC生评技巧始终坚持并能维护自己的观点ABC尊重别人，能倾听别人的观点ABC能用语气语调加强效果ABC态度恰当，有礼有节ABC师评效果最后形成正确的观点或结论评语等级 形式评价： （1）课堂教学记录评价课 堂 教 学 活 动 口 语 交 际 记 录 年 月 日评价内容 评价 记录姓名发言或表演次数学习兴趣参与程度合作意识总 评说 明：发言或表演次数：一课堂中活动情况而定，用数量评价。学习兴趣：A、兴趣浓厚，有强烈的求知欲。 B、兴趣一般，求知欲不强。C、对学习无兴趣，没有求知欲望。参与程度：A、发言踊跃，乐于表演。 B、发言积极，不够大胆。 C、比较被动，经常游离于活动之外。合作意识：A、有较强的合作能力，能很好地完成合作任务。 B、合作能力一般，合作中处于配合位置。C、合作能力较差，经常游离于集体之外。 （2）口语交际交流表 口语交际交流表姓 名班 级交流内容：学生评价：（小组评价） （恭喜你获得 颗星）教师评价： （3）互评表口语交际（形成性）学生互评表被评价人姓名优 点不 足应改进的地 方所处等级 说明：1、他人评价只要指同学之间的相互评价。2、评价前三项用语言描述。3、所处等级可分为A、B、C三档。 （4）自我评价表 口语交际（形成性）自我评价表姓 名： 班 级： 分 类时 间总结优点反思不足改进措施说明：学生自评可从三个方面入手1、看看自己是否听懂别人的话，即理解语言的能力。2、看看自己是否有效表达了自己的观点，即语言表达能力。3、看看自己的心态是否自然，能否克服紧张心理，即心理控制能力。（二）实验的实施在实验的实施中，以课程标准中的目标为宗旨，以根据学校学生情况制定的分解目标为具体要求，同时，我们坚持以创设情景进行训练为基本方式，以生活实践为强化途径的观念。口语交际既包括听，更包括说，要学生会说，先得让学生敢说，然后进行科学、合理、激励性的评价方式和手段来提高水平。1、在教学和日常学习中，利用多种方法提高口语交际能力。针对此，我们课题组探讨了一些常规的训练模式：（1）、在教学常规中，专门设计训练“口耳”。主要是引导学生听朗读磁带、听老师范读、听学生表演读，然后自己模仿，两人一组，一人读一人听并评，尤其加强平翘、语调、停顿等方面的练习，使每个学生能正确、流利、有感情的朗读材料。收看电视节目，学习新闻联播模仿朗读，模拟综艺节目学习主持人的语言技巧以及参加选手或被采访人的语言的组织与得体的表现。日常多向学生介绍语言中的各种不同场合下的语言方式、风格、机智、幽默、手势、体态、如何得体。训练的过程中，我们采用传授和表演等形式，让学生能感受到生活场面，不仅加深了对技巧的理解，同时也极大地调动了学生的兴趣。至今还记得几年前我校刘淑芬老师主讲的一节口语交际公开课上，刘老师教学生学习“如何与不喜欢自己的人打交道”，从分析原因入手，讲解如何打交道的方法，最后让学生在课堂上进行表演，在那节课上，学生也学到不少的高招：其一，面对不解，用真心实意亮一个“明明白白”的形象；其二，面对轻视，用实力和精神展示一个“新”“爽”的形象；其三，面对冷落，用笑脸和表现塑造一个“坦坦荡荡”的形象；其四，面对碰壁，用耐性和信心树立一个“踏踏实实”的形象（2）、把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。在各年级中各具色彩，三年级引进了幽默生活、生活小事、成语故事、寓言、诗词等叙述性或记忆性材料。四年级引入了“你我相识相知”、每日新闻、感悟生活等栏目。五年级引入了“我说生活”、即席演讲、百家争鸣、美文赏析、小辩论擂台等。这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。翻开教师们的备课本，更会看到众多的口语交际训练“你这几天心情好吗？把你快乐的事说出来让我们一同分享”“谁说女子不如男”“说说我家的家事”异彩纷呈的一个个大舞台，激活了学生的“口耳”，打开了思维的闸门。（3）、立足体验探究式阅读课堂，充分运用“口耳”。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在体验探究式实验学习过程中，“口耳”得以充分发挥。在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅 、师生互动。（4）、落实校级公开课，展示“口耳”功夫。口语交际教学公开课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，荼余饭后叙述情节，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。（5）、创设生活情境，进行指导性训练。训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际能力的培养中尤其加强了创设情境进行指导性方式。如：你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。（6）、借校本课程开发之际，组织专题性讲座与训练。随着校本课程的开发，其在学生心目中的地位越来越高，在众多的课程中倍受青睐。结合形势与主题实验的需要，学校的良好行为习惯养成、文明礼仪讲座等活动，都在向学生讲述了文明礼仪的重要意义以及运用方式 ，并将学生的文明礼仪水平作为衡量一个学生，一个班级文明程度很重要的困素，倡导学生文明用语，礼貌待人。活动开展以来，全校学生与老师、学生与学生之间的关系更融洽，尤其值得一提的是，很多家长在联系卡上说自己的孩子越来越有礼貌，越来越懂事了。2、开展阶段性总结与评价机制的探讨与建立。在各级领导的悉心指导下，全体语文教师努力耕耘，学生的口语交际水平整体提高颇快。为了进一步促进实验的发展，我们对如何建立一套能促进学生努力提高的评价机制。对评价的探讨实验一开始就是老师们心头的一个难题，关键是要体现两个作用：一是促进作用；二是操作性、科学性强。通过讨论、探讨，我们建立了一套评价机制：分形成性评价、总结性评价和档案袋评价。形成性评价主要是对学生平时口语交际的训练过程的评价，总结性评价是对学生阶段性口语交际能力的测评，而档案袋评价是对学生口语交际能力流程的记录。评价有自评、互评、教师评，方式多样。我们力图通过评价机制使学生重视口语交际，学会口语交际并体会到口语交际的成功感。（1）课堂教学评价评价内容主要包括学生的学习态度、知识的掌握程度、实践能力等。评价形式是采用学生自评、互评和教师评、家长评的方式，学生一般是选用自贴红花的方式，教师和家长则用简短的评语对学生的情况进行评价，对于能力强的学生，鼓励其探究更深更广的知识，对于有困难的学生，鼓励或辅导其完成和掌握知识。在课堂教学评价过程中，一是注重了教师的讲解式评价要积极、亲切。要充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于发现学生的不足，及时予以点拨纠正，更要善于发现学生充满智慧的创意，点燃学生智慧的火花。对于观点有别的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。二是注重了学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话准不准确）。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。（一位教师在听了两个学生介绍从学校到自家的路线后，提出一个问题：“你们觉得我应该到谁家去做客呢？”学生纷纷发言：“您应该到女同学家去，因为她说话很热情。”“您应该到男同学家里去，因为他说得很清楚，他家比较好找。”“您不应该到女同学家里去，因为她说话的声音太小，我没听清。”这样，两位同学说话的优劣在孩子们的评价中一览无余了。） （2）分工评价表格填写式口语交际评价的特征之一就是评价主体的多元化。但这个多元化并不是随意地扩大评价主体，要以保障可信度和有利于学生发展为前提，所以进行分工评价是有效途径。在操作上我校参照以下依据进行：      a、按评价主体的认知水平分工。根据学生的水平不同而安排相应难度的内容让他们参与评价，这样就不会出现因主体把握不当而造成信度的降低；要把整体薄弱的环节抓在老师自己手中评价，如全班同学交际中语气语调的变化不恰当，老师就可以亲自重点评价这一项，以引起全体同学的重视。     b、按任务的特征分工。学生的实际任务涉及到家庭、家长的，需要家长参与评价；涉及到校园的，可邀请别的班同学或老师参与评价等等。     c、按评价对象的客观交际水平分工。对优秀同学的评价可以让评价主体最大范围化，因为优秀同学的表现对每一个人都应该有所启发。而相应对口语交际能力差的同学就要以优秀同学和老师为主要的评价主体，这样评价的结果更有针对性，能让评价对象清楚哪些地方应有所改进，有利于评价对象的发展和提高。对于中间部分同学则应在小组集体评价，这样在评价中会有对比、讨论、认可的过程，对评价主体也是一个促进过程。      d、不可忽视自评。心理学指出，人的学习是自身内心的认知和判断过程，是任何外界都强加不了的。我们评价的唯一目的就是促进评价对象的发展，所以评价主体应包括被评价者。这样，评价结果的反馈才更容易被接受，也才能达到促进发展的目的。   （3）、终结评价书面评价a、听读与理解      在交谈中能认真地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解说话人的意图，可见听与理解是交流的基础。对学生口语交际能力的评价的考察，可以通过听读与理解的方式进行，如同英语的口试。    b、根据情境答题      在交流过程中，能注意根据需要调整自己的表达内容和方式，有针对性地发表看法，就不同的意见与人商讨，从而实现听与说双方的互动，同时提高语言修养，使学生能够在具体情境中文明和谐地进行交际，这既是目的又是主要的练习方式和考察形式。 c、设计发言稿（讲演稿或辩论词等） 让学生承担有意义的交际任务，这更接近现实，更能反映学生真实的口语水平，评价测试时也可以围绕这些内容来出题。能根据交流的对象和场合，稍作准备，作简单的发言；能自信地发表自己的意见，做到有条理、语气、语调适当。 七、 实验收获口语交际能力培养和评价在理论探讨与实践中，收获者可以说是教师、学生都有提高，可谓“双赢”，主要体现在以下几个方面：1、语文的工具性更明显，学科性质的体现更充分。口语交际能力的培养和评价改变了以往不重视听说能力的错误观点与做法，纵观整个语文课程，如今的语文是还语文一个真实的面目。2、进一步激发了学习语文的兴趣，扩大了语文学习的空间。我们明显感觉到：通过口语交际能力的培养和科学的激励性评价，孩子们更会表达了，更会上课认真听课了，而且效果也较之以前更好了。整个课堂的氛围较之以前更浓了。语文空间的开辟，使学生的参与意识、成功意识更强了，他们感受到了语文的实用与乐趣之所在。3、实验正走出校外，走进社会，走进家庭孩子们的变化，首先引起关注的是孩子们的父母、邻居、亲朋，紧接是社会好评。很多孩子的家长都说孩子变了，变得活泼、懂事、尊重人、会说话了。很多的家长深受其影响，表示支持孩子，和孩子一起进步。单就从校园里来看，学生之间的冲突的明显下降就是一个有力的证明。 4、刺激了教研教改，推动了语文教学的发展，促进了教师的成长。起步之艰难，可以想像，但老师们不怕辛苦。缺少现成的理论、案例，就主动探讨，同伴之间互相交流心得，教研氛围空前浓厚。很多老师在实践中得出了一些非常可贵的经验，他们毫不吝啬自己的见解，写成文章，相互交流，为实验的其他教师提供了不可多得的理论指导和实践借鉴。作为学校整体，我们有了自己的理论、实践案例、操作模式，为以后实验的进一步拓展打下坚实的基础。如今，这项课题是我校的一个重点。八、实验展望小学生口语交际能力评价实验研究如一株幼苗在我校全体语文教师的精心滋润呵护下，正在茁壮成长。在实验过程中虽起色不小，收获颇多，但也给了我们很多思考，这也是以后努力的方向：1、如何更好地提高理论水平与指导水平。老师的水平也参差不齐，需要发展的空间颇大。2、学校的设备和生活相对单调，也制约了我们实验的进一步发展，我们需要更多的硬件与软件的支持。3、学生的水平参差不齐，在实验中我们也进一步发现，每班30多名学生，要做到关注每一个学生，而且让每一个学生得到充足发展，难以达到这种愿望。正是在实验中产生了困惑，才让我们的实验更具诱惑力，更有前景，我校全体语文老师表示，实验会一如既往地创造性地走下去。在以后的探索中，经验会更多，成绩会更大。同时也期望各级领导、专家、同仁给我们提出宝贵的建议。 黑龙江省大庆市油田教育中心八百垧第六小学 小学生口语交际能力评价实验研究课题组 二00六年十二月一日小学生语文能力评价实验研究课题小学生口语交际能力评价实验研究子课题结 题 报 告黑龙江省大庆市油田教育中心八百垧第六小学实验课题组 辛 凯二00六年十二月一日专心-专注-专业