高等职业院校人才培养工作 状态数据采集平台的使用.ppt

高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台的使用,何锡涛,联系方式电话：02164303563手机：13916015383邮箱：hexitao315126.com,一、知晓平台的修改,1、人员岗位75.专职教学管理人员是指在教务处、系（部）等部门专职从事教学管理的人员。77.专职学生管理人员是指在学生处、团委、系（部）等部门专职从事学生管理的人员。79.专职招生就业指导人员是指在招生、就业部门专职从事招生、就业指导工作的人员。80.专职督导人员是指在督导部门专职从事教学督导工作的人员。2、字段之间83.参与度是指参与评教的各类人员与同类人员所占的人数比例。84.社会参与是指校外有关人员参与评教情况，其总人数计算为：校外兼职教师（未经折算）、校外兼课教师（未经折算），以及专业建设指导委员会等校企合作组织中的校外人员之和。,一、知晓平台的修改,3、字段时效 10. 当年招生计划是指本学年（即本学年的平台汇总数据所在教育年度，如2009年采集上报教育部的数据是指2008年9月1日2009年8月31日这一学年）第二学期所在的日历年度的计划招生数。 6.1.2的“授课量（学时）”是指某课程一个班的学时？还是指在几个班承担该门课程的总学时？ 答：授课量是指该教师承担某一门课程、一个班级的学时数。若该教师承担同门课程多个班级的授课任务，则为总学时。在计算总学时的时候，对2个班及以上的课时数一般都要乘以一定的系数。具体系数的大小由学校自行确定。 高等职业院校人才培养工作评估解读与问答,一、知晓平台的修改,（一）基本原则 精减 唯一 服务,1.精 减,不符合教育部需求的字段。 有歧义的字段 。学校难以采集的字段 。,2.唯 一,减少重复， 避免歧义,3.服 务,字段含义清晰，歧义少；注释内容明确，争议少；方便实际操作，描述少。,(二)体现“四性”,（1）采集数据的唯一性 如：5.1 社会捐赠（自动生成） 9.3 社会捐赠（2）办学条件的一致性,教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知 教高20085号,五、申请评估的基本条件 1、独立设置的高职高专院校，并达到教育部普通高等学校基本办学条件指标（试行）（教发20042号）的有关要求； 2核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制； 3实验、实习、实训场所（含合作共建）及附属用房生均占有面积（平方米/生）达到下表要求（略）。 各省级教育行政部门可根据当地实际对上述条件做出调整，但不能低于教育部普通高等学校基本办学条件指标（试行）（教发20042号）设定的“限制招生”标准。,（3）高基报表的相容性,教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知 教高20085号 数据的运行载体是高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台，各项数据原则上由各高等职业院校负责组织填写;其中“基本信息”、“基本办学条件”等栏目中，与教育部教育事业发展统计相同的统计指标，必须使用教育事业发展统计公报中对外发布的同时间段的相关数据。,6.1.1 专任教师 “专业领域”,分学科专任教师数是根据专任教师所从事的专业按学科门类进行分类统计的专任教师数，学科门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学。 高基35表,（4）信息公开的基础性,高等学校信息公开实施办法 （征求意见稿） 公开内容：15个类别 42个事项 社会公开： 8项 校内公开：10项 可选社会公开，也可选校内公开： 24项,（三）修改范围,1、结构 调整总量：217个 2、注释 调整总量：61条 增添 修改 移动 凡属操作性内容，移到“说明”中3、说明,采集的规范性 理解的同一性 数据的唯一性,实操训练,查阅指标进导航,适时使用“冻结窗”,二、发挥平台的作用,性质：原始数据,操作：由下而上，“源头”生成,要求：自行输入,1、数据的原始性,重点：真实 规范,（一）熟悉特点和功能,特点：,源 头1.院办秘书 1.1 1.22.院领导 2.1 2.2 6.23.图书馆员 3.24.信息管理员 3.45.实训中心 4.1 4.26.财务人员 5.1 5.27.专任教师 6.18.兼职教师 6.39.兼课教师 6.4 10.专业带头人 7.1 7.5 6.111.教学管理人员 8.2 6.212.学生管理人员 8.3 6.213.招生就业人员 8.4 6.214.督导人员 8.5 6.215.教学研究人员 8.6 6.2,2、采集的即时性,采集的数据是即时产生的数据 2.2 校领导参与教学情况 要求：自行输入 及时输入 制订制度 明确流程,3、使用的公开性,教育部将从2008年起，每年定期向社会公布一次评估结论。 省级教育行政部门需根据被评院校规模与校区结构、自报主要专业、特色专业类别等因素，确定专家组成员人数和名单，并对社会公布。 学校将自评报告、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台最新的原始数据、区域社会经济发展十一五规划、学校发展规划、特色专业建设规划，于专家组进校前30天在校园网上对社会公布。,公布内容不全 专家进网受限 上网时间不足 网络不够通畅,4、运行的独立性,不依附于校内现有的一些软件系统,功 能,1、统计汇总，反映现状2、加强监控，促进规范3、分析开发，提供决策 4、知识管理，激发创新,2008年上海高职概况,学校平均专业数：20个专业的离散程度：最多32，最少3个，集中在2028区间。专业平均规模数：185人学校平均规模数：3622人,天津市教育委员会高职高专处,在2009年新专业申报时，首先上平台查找学校教学基本条件、师资、专业设置及招生整体情况，为评审专家提供客观的第一手资料。 在做天津职教新区建设规划时，我委领导多次使用平台，以平台数据作基础，摸清学校底数，使数据平台在建设规划的制定中发挥了积极作用。,（二）掌握平台的使用,作为发展性教育评价，“所要收集的信息就是开展教育活动的实录”。 需要建立一个信息收集系统 ，“此系统也是学校开展教育活动所必须的，与日常的教育活动管理结合起来，根据评价方案所提供的评价信息收集记录方法及要求，对评价所需信息进行收集、汇总。” 发展性教育评价的理论与实践,发展性学校评价内容与平台对应关系,评价内容 数据平台1. 发展目标评价 办学目标 1.3 当年招生计划、在校生 培养目标 2 院校领导 7 专业,发展性学校评价内容与平台对应关系,评价内容 数据平台2. 发展能力评价 办学条件 3 基本办学条件 校园文化 4 实践教学条件 师资队伍 5 办学经费 培养模式 6 师资队伍 课程建设 7 专业 社会服务,发展性学校评价内容与平台对应关系,评价内容 数据平台3. 自我保障机制 8 教学管理与教学研究4. 学校发展成效 学生的发展水平 4.2 校外实习实训基地 办学目标达成度 5.1 经费收入 6.3 校外兼职教师 7.5 产学合作 8.8 奖助学情况 9 社会评价,（二）掌握平台的应用,1、根据数据找重点 评估就是将实际状况与标准进行比较。 当标准与实际状况进行比较时，会产生差异信息。 评估模型 绝对标准 普通高等学校基本办学条件指标（试行） 教发【2004】2号 高等职业学校设置标准 教发【2000】41号 相对标准,上海高校毕业生就业状况 上海市高校毕业生就业指导中心 *,关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高200616号）,在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标。,就业质量,【内涵?】（1）就业单位规模、性质（2）工作岗位（对口率）（3）月薪（起薪额）（4）稳定性 【例】 区域XX三角洲就业学生占86.5% 企业国有、三资、私营、民营企业就业的 89.7%，自主创业的占 2.7% 岗位大部分在关键技术岗位上工作 职称大部分为技术员，个别为工程师,月薪情况,2005年 2006年 2007年 最高（元） 3500 5000 13500 最低（元） 800 800 1200 平均（元） 1672 1594 1602就业数（人） 364 658 1113就业率（） 91以上2009年高校毕业生起薪情况 北京：2655 上海：2691（大专：1375） 广州：2573 深圳：2575 文汇报2009、8、6,（二）掌握平台的使用,2、根据“说明”找原因 由“说明”切入，分析出现问题的原因。 四步法 读指标说明 查平台数据 做初步判断 拟可能原因,实践教学,7.5 产学合作,共同类（2）：共同开发课程数（门） 共同开发教材数（种） 企业类（4）：支持学校兼职教师数（人） 对学校（准）捐赠设备总值（万元） 接受顶岗实习学生数（人） 接受毕业生就业数（人） 学校类（3）：学校为企业技术服务年收入（万元） 学校为企业年培训员工数（人次） 订单培养数（人）,寻找奇异点方法 直接法 显性度强 间接法 显性度弱,培训一期，2009、08,（二）掌握平台的使用,3、作出诊断提建议 教育评价总体目的增值 保障 服务 教育评价具体目的鉴定 诊断 改进 现代教育评价 诊断成为现代评估的主要目的。 现代教育评价 评估最重要的目的不是为了证明而是在于改进。 评估模型,三、增强专家可信性,（一）教育评估的特征 目的性 主体性 中介性 预见性 综合性 现代教育评价 毋意 毋必 毋固 毋我 论语 · 子罕第九 评估者自身面对不同的利益相关方所表现出来的个人价值观与情感，以及他与这些利益相关方的关系，都可能成为评估的“干扰源头”。 非营利机构的评估与质量改进,（二）明确专家的角色,第四代评估,（三）做好管理仪表盘,（三）做好管理仪表盘, 招生 就业 专业 师资 课程 ？,谢谢!,