2021儿童绘本我能行 回归儿童生活 促进儿童发展──以《我能行》为例浅谈品德与生活课堂教学.doc

2021儿童绘本我能行 回归儿童生活 促进儿童发展以我能行为例浅谈品德与生活课堂教学儿童绘本我能行 回归儿童生活 促进儿童发展以我能行为例浅谈品德与生活课堂教学回归儿童生活 促进儿童发展以我能行为例浅谈品德与生活课堂教学武汉市何家垅学校 孙民我能行教学是根据人民教育出版社品德与生活二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”话题设计的。教材以学生在生活中遇到的胆怯的事情为话题，提供了不敢独自睡觉等范例，并从小学生当众表演的生活体验深入展开，引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想办法解决问题，树立能够想办法做好的勇气与信心，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。在学生的现实生活中，胆怯是他们常常会遇到的体验，特别是在独生子女中有一定的代表性。作为一种常见的心理反应，胆怯是人类本能的一种防御反应，从这个角度来看，胆怯也是一种个性特征，无所谓好与坏。然而，在现实生活中，孩子们这种正常的心理反应却没有得到关注与引导。一方面，由于儿童对周围生活环境认识相当有限，一时的回避、退缩在所难免，成人没有用孩子的标准来衡量他们，对胆怯的认识有失偏颇，轻易的给孩子贴上胆怯的“标签”，造成孩子成长中的困惑与苦恼。另一方面，儿童也在一定程度上存在能够做到但由于胆怯而不敢去尝试的情况。这时，他们往往受到的是指责和嘲笑，然而这样对他们的生活不仅无济于事，有时甚至雪上加霜。在现实生活中，真正存在一定胆怯的儿童最容易受到忽视或歧视，越是这样，他们越是感到自卑，以致恶性循环。品德与生活课以“挑战胆怯，相信我能行”为内容创造性的将课程标准的内容标准与儿童的现实生活建立联系。把握好二者之间深度与广度的平衡，就能够着眼于儿童的现实生活，关注、引导儿童的现实生活，从学生已有的生活经验出发，引导儿童在生活中发展，在发展中生活，根据学生的身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景等来组织教学内容，帮助学生走出胆怯，相信“我能行”。在课堂教学中，教师与孩子们围坐在一起，老师向同学们袒露自己的胆怯的事情，是学习活动的参与者；老师和同学们平等的交流，共同探究，是学生学习的伙伴；老师用自己的生活经验与学生的生活碰撞，在碰撞中引导，老师是同学们的大朋友。这样有利于营造轻松和谐的生活的课堂的气氛，在这样的氛围下，师生都是生活者、学习者，孩子们能够调动已有的生活经验，自己开动脑筋创造新生活，进而用健康的方式享受生活。孩子最相信老师的权威，最相信老师的评价。所以，对于胆怯的学生而言，老师的帮助就非常必要。老师能与孩子平等的沟通，给予孩子必要的关怀，多鼓励孩子，对于孩子走出胆怯是十分重要的。胆子小的孩子在群体中容易被忽视，老师预先留出了四个空位，这样便于老师更充分地与学生交流，让全体学生更可能多的感受到老师的关注。研究表明，很多胆怯的人属于“情景性胆怯”，即在诸如当众发言的紧张环境中，感到怵场公开的课堂也是学生学习生活中经历的环境之一，在教学中，教师充分利用这一即时的生活情境为本节课学生体验、感悟所用。整合、优化教学环境。在课堂教学中，教师与学生真诚平等的交流，由上课前的心情引起话题，并借助教材上儿童的讨论将话题引向深入，凭借教材上的儿童与教室里的儿童的对话，引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。教材所呈现的只是生活情境的范例，让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣，让学生真实的生活生成教材。调动学生已有的生活经验，将本课讨论的重点转化生成为学生自己的问题。面对“我们的问题”，针对有的学生平时在生活中表现出娇气、怯弱,害怕尝试挑战性的活动的现象，教师用自己的生活经验与学生的生活去碰撞，引导学生正确看待这些问题，并在课堂教学中，让学生现场挑战站在高台上，在大庭广众之下大声发言这一行为举动。在此过程中让学生体验尝试，体验成功。激发学生愿意尝试，有勇气尝试富于挑战性的活动的情感。帮助学生提升生活，走出胆怯。还要引导学生建立自己的问题自己解决的责任意识，教学中通过“帮帮他”、想办法等活动，组织学生用合作、交流、探究、感悟等方式寻求个人的方法战胜胆怯。在这一过程中，教师充分尊重学生的个性特征，在宽容的氛围中引导孩子直面胆怯。在期望与鼓励中，让孩子尝试克服自己能够做到但心存胆怯的心理，体验战胜胆怯后“我能行”的快乐。课堂教学要创造性的将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。品德与生活课要强化活动教学，但这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位，由学生自主参与、积极探索的活动和活动是生命存在的表现，儿童生命的本性是活动，活动教学的根本在于新生生命，帮助提高其生命质量。教师在设计本课教学活动时，根据学生的实际，所关注的不仅仅是学生的“发展的果实”已经达到的现有的发展水平，而是“发展的花蕾”明日可能达到的发展标准。力求目标明确，“落地有根”，在此基础上不拘形式、创造形式，追求操作性强的朴素的课堂教学活动，凸显活动内容的生活性、开放性、实效性。形成了本课教学活动的层次序列：走近胆怯寻找胆怯愿意挑战个人方法尝试挑战。活动教学是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。在活动中，坚持突出学生的主体地位，力求使教学进程与学生的需要同步递进，教师不是告诉他们知识，而是引起他们活动，引导他们发现。发现的过程会引起他们的好奇心、探究感，会让他们体会到快乐、焦虑甚至痛苦这时候，教师要善于敏锐的发现、生成教学目标，及时调控教学进程。使儿童在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。这种体验与感悟是道德内化的必要环节，是使知识转化为行动的动力，是把他人的或社会的观念、实际做法、标准或“价值观”作为自己的观念、实际做法、标准或“价值观”。这样，活动教育的作用才真正显现出来。在学生自主建构的学习活动中，教师还要不断探索如何进行积极的、正确的价值引导。教师力求是自己融入到课堂教学活动之中去，充分发挥自己的作用，不留痕迹的引导儿童对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解，扩展他们的生活经验，建构他们的精神世界，形成生活智慧，使儿童能不断地从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创造生活。教师更要关注人身上更持久的“朴素的道德”，在活动过程中让学生体悟“德性之知”，逐步养成作为一个现代人应当具有的素质。附：人民教育出版社品德与生活二年级上册我能行课堂教学实录武汉市何家垅学校 孙民教学内容：第三单元“我们真棒”中“我能行”话题。主要目标：以学生在现实生活中可能遇到的胆怯的事情为话题，引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想办法解决问题，树立能够想办法做好的勇气与信心，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。活动准备：学生在家长的指导下将自己胆怯的事情写在卡片上；在课堂上学生围坐在一起，预留四个空位供教师坐；一个小台子；活动过程：活动一：定向导入 走近胆怯师：我是来自武汉的老师，今天很高兴能和广州小北路小学的同学们一起上课，今天有这么多老师来听课，我现在心里有些紧张，有点胆怯。你们感觉怎么样？生：我们感觉还可以。师：你们能帮帮我吗？有什么办法可以减轻紧张的感觉？生：师：我听说深呼吸有助于缓解紧张的情绪，我来试一试。（现场深呼吸）师：我现在感觉好多了。活动二：交流互动 寻找胆怯师：其实在我们的学习、生活中，每个人都可能会遇到这种情况：由于紧张、胆怯、害怕，本来应该能做到的事情却不敢做。我们来看看这些同学他们胆怯的事情是什么？（师生看书）有的晚上不敢一个人睡觉；有人来学校参观，我不敢主动打招呼；我还是不敢游泳师：你们也和他们一样有胆怯的事情吗？课前，我们在家长的帮助下，把自己胆怯的事写在卡片上了，你们愿意像这些同学那样把自己胆怯的事情告诉大家吗？生：（举手）愿意！师：（对一未举手的学生）你为什么没有举手？生：我愿意告诉大家，但我不敢。师：那我和你一起上去，第一个告诉大家，行吗？（老师牵着学生一起走上讲台）生：我害怕的事是晚上在没有路灯的街道上走路，老担心后面有人追师：哦，怕黑，同学们中还有没有怕黑的，请上来。（一些学生走上讲台）生：晚上，我怕自己上厕所；生：我晚上看了惊险的书，不敢睡觉，那本书实在太惊险了；生：放学后，爸爸没来接我，天黑了，我非常害怕；生：晚上如果一关灯，我就害怕；师：还有吗？生：每次测验时怕拿不到“A加”；生：我去游泳，水很深，我很怕；生：我也是怕游泳；师：我也是；生：我怕爬单杠，怕摔跤；生：害怕玩过山车；生：我不敢玩“林中飞鼠”；12下一页 第 7 页 共 7 页